本文是一篇教育管理论文，本研究在“双减”政策和《新体育法》颁布的背景下，着重选取体育教育作为入口，以杭州市X区的7所小学作为研究对象，着力探讨X区的小学体育家长参与优势与困境，并针对性地提出促进策略。
第一章 绪论
一、选题背景
（一）对“双减”政策认知不足引发的焦虑和隐忧
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）。[1]“双减”政策颁布至今，许多家长对政策颁布前后的变化还处于一个适应阶段，甚至由于对此项政策的解读不够全面和深刻，引发了极大焦虑和教育隐忧。因此，家庭作为教育生态必不可少的组成部分，有责任与学校、社区及相关机构、教育行政部门在此政策下进一步厘清各自承担的教育职责，升级自己的认知，为打造平衡和谐的教育生态提供合适的土壤和必要的养分。
（二）相关体育政策的出台加强各界对体育教育的重视
国家近几年来出台了许多体育相关政策，尤其是2022年6月通过的《新体育法》提出“保障学生在校期间每天参加不少于一小时体育锻炼”并将体育科目纳入初中、高中学业水平考试范围。足见国家对青少年体育的重视。为进一步落实国家政策和指导方针，社会和学校层面都竞相推出了相关践行办法，家庭对体育教育的重视程度也水涨船高。
（三）家长对小学教育的密切关注
小学阶段是孩子极为关键的受教育阶段。和众多家有小学生的家长一样，笔者也格外重视孩子教育的方方面面。尤其是作为一名家有一、二年级的小学生家长，笔者时刻关心孩子的教育环境和学习生活情况，因此也更加深切地关注相关教育政策的发展和动态。
综上，笔者在此基础上确定了这个研究选题。
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二、研究目的与意义
（一）研究目的
“双减”政策颁布一年有余，随之出现的家庭教育问题频出，诸如有些家长对学校的不信任和对校外培训的过分依赖，怕减掉了学科类培训班削弱了孩子的竞争力，想方设法各种“鸡娃”，甚至出现各种高端家政服务，唯恐孩子“输在起跑线上”，教育的公平性隐忧也随之而来；有些家长则走向另一个极端，减负的同时，也减掉了自身的责任，对孩子的教育放任不管，将教育的重担完全转移给学校，认为只要依托学校课后服务完成作业，自己做好孩子的衣食住行、健康 及安全等等后勤保障工作就行；学校和家长的定位和职责边界不清、甚或家校双 方角色处于割裂状态；也有一些家长过分重视智育而忽略体育，唯分数论，忽视 了孩子身体素质和体能的培养等等。针对这些问题的解决还未形成相对完整的体系，相关的研究也较少，为此，笔者欲对“双减”政策下，家长作为教育的中坚力量，如何参与现阶段小学体育教育进行调查研究，更加深入了解家长参与的现状、发现问题并针对性提出解决方案。以期在理论层面做个梳理，并在实践中获取真实有效的数据，或能给家校双方以及相关部门贡献些许视角，也为日后的相关研究提供参考和突破的方向。
（二）研究意义
1.理论意义
本研究以共同责任理论、系统生态理论和重叠影响域理论为基础，以体育教育作为切入口，研究小学教育中的家校合作、家长参与。通过对问卷调查和访谈中获得的数据资料进行分析和研究，并探讨家长参与的优势与困境及其产生的原因，并针对性地提出相关建议和解决对策，丰富了共同责任理论中家庭和学校的权责归属及侧重；在实践中检验了理论的适应性，尤其是在一定程度上验证了重叠影响域理论的六个方面在我国国情基础上的适用范围的局限性。对今后本土化的家长参与领域的研究或有一定的理论借鉴意义，也为当地家校合作方面的相关政策的制定提供了一定的参照。
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第二章 “双减”背景下小学体育教育中家长参与的概述
一、核心概念的界定
（一）体育教育相关概念
1.体育教育（Physical Education）
体育教育（Physical Education）这个词最早出现在托马斯·纽金特翻译的Critical reflections on poetry，painting and music（《诗画论》）的第二 卷“Cannot some years prove more favorable than others to the physical education of children，as there are some more favorable than others to the vegetation of trees and plants?”[1]如同有些年份比其他年份更有利于植物 的生长一样，难道不是有些年份比其他年份更有利于孩童的 physical education吗）；18世纪中叶，physical education多是“医学教育”或与婴幼儿和青少年的体质、抚育、健康相关的两层含义；18世纪中叶至19世纪中叶，physical education则是一个具有特定涵义的概念，它与婴孩和青少年体质、抚育、健康相关联；根据《牛津英语词典》网络版的解释，physical一词源自拉丁语，本义为“医学的”，除具有和医术、医学相关的一组词义之外，还具有与身体、自然、物质相关的几组词义。
威廉·纽纳姆（William Newnham）在其1827年的著作The principles of physical，intellectual，moral，and religious education（《体育、智育、德育和宗教教育的原则》）中则说到，体育教育，是一种根据个体特效和他在社会中的相对地位，发展身体各器官并完善其功能的艺术。
二战后，出于冷战背景下与苏联争霸的需要，以美国为首的西方体育教育出现了多元发展——运动教育(movement education)、竞技教育（sport education）游戏教育（play education)等学校体育教育等理念兴起，大众对体育教育的认知呈现出多元的格局。
孟晓平等在《体育教育视域下身体的实践反思与价值诉求》中认为，体育教育是指向学生身心、情感和价值观、知识和能力等全面发展，提升身体素质的一项教育活动。体育教育作为教育的一个重要组成部分，其本质是“身体教育”，但又不能完全等同于身体的教育，因为无论何种教育形式都需要身体的参与。而体育教育相较于其他形式的身体教育，其特殊之处在于身体既是其主要手段，亦是其终极目的。体育教育是以身体为媒介所进行的认知性互动。
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二、“双减”政策和小学体育教育的内涵及联系
（一）“双减”政策和小学体育教育的内涵
1.“双减”政策的内涵
“双减”政策的本质在于教育的提质增效，提升学生的身心素养，促进人的全面发展，让教育回归育人本质。首先，提升学校教育教学质量是“双减”的首要目标，只有提供优质的教育教学服务，提升课堂教学质量和效率，提高课后服务质量，优化作业管理，形成完备的学校教育质量服务体系，才能真正减轻学生的作业负担，并间接地减轻学生的校外培训负担。从而让家长有更多的时间精力参与到小学生的体育教育中来，也能为小学生提供更多的经济支持，包括体育资源支持。第二，过重的课业负担和校外培训负担会严重影响学生的生理和心理健康发展，从长远看，也会对学生的成长成才造成不利影响。为此，减轻学生的学业负担，提高学生的身心素养，是当前教育综合改革问题破解的关键之路，通过落实“双减”政策，减掉不必要的负担，构建健康良性的教育生态和和谐的家校社教育氛围，着力促进师生、亲子、亲师之间的融洽关系，确保中小学生教育向全面发展、健康发展、可持续发展稳步迈进。第三，“双减”政策的实施，不仅仅是为了减轻中小学生的负担，更是国家对素质教育的高度重视和恳切要求，素质教育的关键在于实现教育的公平性和公益性，为国家和社会输送全面发展的合格人才。习近平总书记指出，要“坚持教育公益性原则，着力构建优质均衡的基本公共教育服务体系，建设高质量教育体系，办好人民满意的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。学生全面发展是教育教学的核心要务，这就要求学校在传统的学科教育、教学活动基础上，根据不同学生的情况，针对性地开展教育，在课后延时服务上因材施教，对身体和心理素质较为薄弱的学生提供个性化的体育教育、心理健康教育；助力学有余力的学生进行学习迁移、思维拓展训练，推进更深层次的学习和教育；在德育、劳动教育等方面关注学生的阶段性表现和切实需求；在体育和美育方面充分挖掘学生的天赋潜能，激发学生的兴趣和好奇心，赋予学生广大的创造空间。强化立德树人的根本任务，全力促进学生德智体美劳的全面发展，丰富和完善多维度并举的教育教学评价体系，取缔唯成绩和分数论的单向评价原则。同时，学校引领家长正向积极、多维评价孩子，共同助力孩子的健康、全面发展。
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第三章 小学体育教育中家长参与的现状调查 ........................... 22
一、小学体育教育中家长参与的现状调查设计 ....................... 22
(一)调查目的 ............................. 22
(二)调查对象 ............................ 22
第四章 小学体育教育中家长参与的困境 ............................ 39
一、认知困境 ....................... 39
(一)对体育教育的权责边界不清 ........................... 39
(二)家庭对体育教育的资源支持力度较小 .............. 40
第五章 小学体育教育中家长参与的困境原因分析 ............................ 44
一、家庭方面主要是认知、能力、社会环境的原因 ....................... 44
(一)家长存在的认知误区 .................... 44
(二)从能力上来说,主要体现为自信心不足 ..................................... 45
第六章 “双减”政策下小学体育教育中家长参与的促进策略
一、家庭层面要进一步改变认知、提升自我、平衡家庭职能
家庭方面主要从改变认知误区，提升家长自身能力素养，平衡家庭职能以适应当前的社会环境三个方面来改善。
（一）改变认知
1.家长要改变认知，充分意识到体育教育的重要
由于互联网的发展，电子产品以及多媒体教学的普及，加上当下疫情的原因，孩子线上课的比例大幅增加，加之科技和交通的发展，孩子出门几乎不用走路，孩子参加体育活动的机会越来越少，体能和体育综合素质也越来越差。高分低能低身体素质的情况比比皆是，这也是国家近几年大力发展体育教育，颁布体育相关政策的原因之一。“双减”政策的出台和《新体育法》的施行，为体育教育的发展提供了政策支持，也为家长的认知转变提供了启示。
2.实现和学校的双向沟通
家长不是学校教育的附庸。家长要主动积极关注孩子的体育发展动向，并及时和老师互动、交换孩子的体育情况，及早发现孩子可能出现的异常表现与问题并和老师共同解决、及时分享孩子的点滴进步，这也是家校双方对彼此的努力表示肯定和认可的方式，相互信任，这将极大促进家校合作，以及教育的良性发展。家校双方的友好合作、教育理念的和谐统一也将给孩子更大的安全感与信任，促进孩子的身心健康发展。
3.家长明确自己的责任，积极参与体育教育
家长是孩子的启蒙老师，家长对孩子有天然的教育职能。尤其在体育教育中，家长对孩子的教育早于学校，在孩子成长过程中，孩子最先从家长处习得的就是肢体动作的发展以及游戏活动的施展。家长对孩子的身体素质、体能和体育兴趣了解更为全面和深刻，家长有极大的优势发展孩子的体育素养和体育技能。此外，家长作为儿童的监护人，有责任维护儿童的受教育的权益，包括学校体育教育。在法律意义上，家长对孩子的体育教育有参与权和知情权。尤其在“双减”政策后，家长应转变观念，“减负不减责”，在孩子减轻了主课学习负担后， 家长更应该积极履行自己的职责，与学校一起承担好教育责任，让孩子德智体美劳全面发展。
教育管理论文参考
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结语
“双减”政策施行至今已有一年有余，取得了巨大的成效，尤其是在小学体育教育发展方面，“双减”政策提供了有力支持，正是由于学生学业负担的减轻，校外培训机构的整改，小学生才有了更多时间和精力进行体育锻炼，发展自己的体育兴趣和特长。而在此基础上的家长喜忧参半，在享受其极大优势的同时，也面临着一些困境与挑战。
本研究针对杭州市X区的几所颇具代表性的小学进行研究，采取现状调查、分析原因、提出对策的研究策略，以期在实践层面考量家长参与的现状，并反思其问题以及原因，最后循着原因探索其促进策略，最终完善家长参与的理论建构，也从家校社三方面为家长参与小学体育教育提供了一些优化建议。如家长提升自我素养、厘清自身教育职责；学校建立健全相关组织制度，保障家长权益和家长教育的平等地位；相关部门完善法律体系，为落后地区提供资源支持等。
本研究的创新之处有三。首先，“双减”政策下的小学体育教育的家长参与研究很少。笔者希望通过此次研究为当地贡献些许具有参考价值的数据或思路。其次，相关领域的研究或从宏观的角度研究家校合作，或以语数外等智育研究为主要切入点。而本研究以小学体育教育为切入口，而后进行以点带面的建构和论述，更为具体和有的放矢。体智结合，呼应“注重学生的全面发展”的教育方针政策。最后，本研究是从体验者的角度来参与实践研究的，以家长的身份研究家长参与，更具有体验感和代入感。能及时检验、反思和调整，在一线收集更为客观详实的数据。
但由于笔者的基础理论和学术素养有限，对理论的研究还不够深入；量表的设置不够全面，造成研究结论存在一定的局限性。笔者将在今后继续夯实理论基础和专业知识，并在实践中不断完善和补足不到位之处，希望这一问题得到进一步研究和深入探讨。
参考文献（略）