第一章绪论
1.1研究背景
1.1.1新课程标准下达成学科核心素养的根本任务
2022年教育部颁布了最新版课程标准修订案，强化和凸显了人的主体地位。课程目标指向培养学生的学科核心素养，课程的定位从学科主导立场转为教育主导立场①。这一立场的转变不仅是教育目标从单一维度上升到整体维度，同时让我们的教育更加关注个体内在的态度和价值理念的养成。教育对人所发挥的作用，不仅是在知识储备、技能提升的层面之上，更重要的是通过价值理念的塑造来培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。价值理念与价值观念的差异在于理念更强调在观念的基础上通过再加工和再认识，对于观念进行理性的分析与判断。初中阶段的青少年正处于价值理念形成的关键期，实施价值教育对于培养学生形成正确的生命观念、科学思维和态度责任等方面都有着非常重要的作用，这也是学科核心素养中塑造人的体现。
1.1.2学科教育体现立德树人的需求
落实立德树人不仅需要依托学校作为教育的主要阵地，还需要充分发挥各学科的育人作用。学者赵连杰认为生物学的研究对象是具有生命的物质，这就决定了在研究的过程中会产生对生命的体验和感悟②。价值理念的教育需要基于这些感悟，从而引导学生做出价值判断和价值选择。笔者认为生物学科中所包含的探究实验活动，科学史料以及生活调查，均含有丰富的价值教育素材。这些素材中蕴含着价值理念的选择与相应的价值行为。例如，在面对自然环境中形态各异的生命体时，应持有怎样的态度，如何以保护生物多样性、生态系统多样性的前提下，运用所学的生物学科知识进行实践探究活动；在科学实验中如何培养实验素养、提升实验探究能力等。笔者认为这些能力与学科知识同样重要，并且会在学生未来的成长发展之中起到更长远的影响作用。
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1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
近些年，世界理科教学改革的趋势之一是重视其中的价值理念培育。学者魏宏聚在《论理科课堂中的价值教育》一文中提到：当前国际理科教育已经从重知识转向兼顾情感、价值理念的教育之中③。2011年我国教育部颁布的课程标准对于教育目标做出了三个维度的明确指示，其中一条便是：情感态度和价值理念。11年后的最新版课程标准中从教育三维目标调整为核心素养，其中再次提出了重视价值理念的培养。生物学科通过学科拓宽丰富学生的认知范畴，通过探索实践活动落实学生的科学思维、态度责任以及生命观念等理念的形成。对初中生的成长有着重要的意义。在笔者的执教经历中，学生由于缺乏一定的价值判断和决策能力，容易盲从他人行为，偏离主流价值观导向，从而发生一些偏差或过激行为。笔者希望通过阅读相关文献，明确初中生物课堂渗透价值教育的相关概念，寻找初中生物课堂渗透价值教育的实践基础，以文本分析法概括人教版初中生物教材中的价值教育元素，进一步探索初中生物课堂渗透价值教育的目标、内容和方法，从建立生命观念、培养社会责任感、强化实践探究能力等方面进行生物学科核心素养的理论构建和初步实践探索。
1.2.2研究意义
马克思在谈论人的发展目的中提到了对一些美好品格的追求，如爱、关怀、自由、平等、公正，使我们趋于发展成为一个完整的人①。笔者认为这个完整不仅包括知识、技能上的完整，还包含着价值观念上的完整。学者黄藿认为：在某种程度上，人的存在即是其价值观念的存在②。我国著名的数学家华罗庚先生毕生都在科学探索之路上孜孜不倦，他曾说过：“科学上没有平坦的大道，只有不畏艰难困苦才能登上高峰”。日常生活中，我们在面对一些事情时会采取截然不同的行为，正是受到我们内心中价值理念的影响。
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第二章初中生物课堂渗透价值教育的理论概述
2.1相关概念的界定
2.1.1价值教育的界定
价值一词常常出现在我们的学习、生活之中，比如“这个物品价值多少钱？”“要做有价值的事情”。查阅《现代汉语词典》可知，对价值的定义有两个层面：在经济学层面，价值是“指商品的一种属性”。例如“生产一件商品所需耗费的社会必要劳动时间是多少”①。在哲学领域，价值是“指具有特定属性的客体对主体的需求”②，在教育领域，价值指“促进客体道德层面的积极发展，促进客体人格的完善”③。在本研究中，笔者倾向于认同教育领域的观念。
价值教育起源于西方，学者莫妮卡泰勒被认为是价值教育领域的先驱专家和倡导者，他认为“价值教育是一种鼓励受教者反思选择、承担责任，并发展出适于主流社会价值趋向的一种教育”，从他的观点可看出价值教育的社会属性。1988年泰勒发布了一份名为《价值教育在欧洲》的调查报告，共有26个国家参与此次调查，调查显示“价值教育”基于不同国家、不同的社会文化背景，而有着不同的内涵。各国的价值教育在内容的选择上出现了较为一致的倾向：具有民族的、国家的集体属性。而以民主、宽容、和平、环境意识为代表的，具有全人类共有的价值观念，则被称为价值教育的个别属性。有的学者认为价值教育是指“促进人类现在与未来的生存适应与健康发展的教育”④。有的学者认为价值教育是“传递社会所倡导的主流价值观的教育”⑤。笔者认为这些对于价值教育的界定观点一定的共性：即指向人的发展不能脱离社会的发展，应与社会发展相适应、相匹配。
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2.2初中生物课堂渗透价值教育的主题和内容
本研究选用人教版（2013）初中生物教材，根据整本书编制的章节、单元，结合核心素养中所提到的四个维度进行主题的划分，针对每一个维度设置了符合初中生理解能力、实践能力的3-4个价值教育目标；同时对初中七、八年级共四册教材中的科学史、探究实验、调查活动、科学知识等内容进行分选。
2.2.1价值教育的主题分布情况
为更好地在生物课堂中渗透价值教育，笔者根据新课程标准解读一书，将生物学科核心素养的四个维度进行具体目标的呈现，从中选出可以与价值教育目标相匹配的教学内容，整理得到下表：
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第三章 初中生物课堂渗透价值教育的实施现状调查 ........................ 17
3.1 调查的基本情况 ............................... 17
3.1.1 调查目的 ........................................... 17
3.1.2 调查方法 ........................ 17
第四章 影响初中生物课堂渗透价值教育效果的因素分析 ................ 26
4.1 外部因素 ................................... 26
4.1.1 学校缺乏统筹规划 .................................. 26
4.1.2 缺乏教师成长机制 ........................ 26
第五章 提升当前初中生物课堂渗透价值教育效果的策略 ................ 29
5.1 明确价值教育目标 ............................... 29
5.1.1 精研课标和教材,提炼价值教育目标 ..................................... 29
5.1.2 紧扣热点时事,采摘价值教育目标 .......................................... 2
第五章提升当前初中生物课堂渗透价值教育效果的策略
5.1明确价值教育目标
生物学科核心素养在新课标中的重要地位凸显出我国教育方向的一个重大转变：从知识技能导向转为注重育人价值。这一转变对于教学工作有了更高的要求。笔者认为确保落实这一重要方向的首要任务就是设置合理的价值教育目标。
5.1.1精研课标和教材，提炼价值教育目标
课程标准中对于学科素养的四大维度做出了概括性的总结，例如生命观念这一维度就提出应注意在生活中开展相应的教育。“开展教育的最终目的是为了人能更好地生活，让教育与生活同轨而行”①。价值教育应立足于人的生活，引起学生对于生命的关注，塑造学生对于生命的基本观念。基于这样的目的，我们可以紧扣教材，从中提炼出相应的价值教育目标。以人教版（2013年）八年级上册生物教材为例，第一章中共概括了动物的七大类群，通过介绍每一个类群的主要特征、代表动物，以及动物与人类生活的直接、间接关系，来引起学生的生命平等观。在进行课堂内的价值教育渗透时，教师可以从动物与人类的关系这一角度切入，确立价值教育目标。具体设置方法可参考附录1。
5.1.2紧扣热点时事，采摘价值教育目标
当今社会的一个重要特点是时刻处于变化之中，每个阶段都会有其独具特色的阶段性特征以及一些标志性事件。这些事件在一定程度上能反应出社会发展的趋势以及人们价值观念的变化。例如近期一些人大大表呼吁出台专项动物保护法，希望以此来约束人们的一些买卖、杀戮行为。这项立法涉及到从国家层面到个体层面对于动物生命的重视与保护。在实际应用中可以与生物教学内容进行匹配，例如在讲《生物多样性及其保护》这节内容时，可以从珍惜生命的观念入手，培养学生平等看待生命、关注珍稀动物的意识。时事的选取可根据教学目标进行最适化匹配。
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结语
本研究源于笔者在教学育人中、社会时事中遇到有关价值选择问题时的所感、所思。初中生正处于人生观和价值观萌芽的关键时期，作为一名生物教师，笔者深感肩负着立德树人的重任。生物课堂作为内含丰富价值教育资源的场所，应被充分的重视与应用。通过课堂渗透价值教育的形式使学生在学习的过程中逐渐形成价值判断能力、价值决策能力。
本文通过调查分析广西南宁市江南区部分地区中学生物课堂渗透价值教育的现状，对渗透效果不佳的原因进行分析。发现问题主要存在于教师在价值教育过程中意识不强、能力不足、价值素养水平不高，而这些因素不仅与教师自身有关，也与教师缺乏支持性的成长环境有关。基于此，笔者从学校层面的支持、教师层面的成长，来构建提高生物课堂中渗透价值教育效果的策略。笔者以生物学科核心素养为立足点，对人教版生物学教材进行了价值教育元素的挖掘，并设计了价值教育渗透案例。希望能通过本次研究，为初中生物课堂渗透价值教育做出一些尝试和探索。
本次研究所涉及的对象范围还不够广，针对价值教育渗透效果还缺乏长期的观察与追踪。随着研究的不断深入，笔者深感价值教育的研究之路还需要更进一步的改进与完善。作为价值教育实践者的我们将持续进行这项研究，为丰富、拓宽自身的价值教育能力继续探索、不断成长。
参考文献（略）