大学英语博士论文怎么写？本文根据热门论文范例数据，为大家列举了3篇大学英语博士论文范文，可以多参考学习，希望对你的论文写作有帮助。
大学英语博士论文范文参考一：大学英语混合式教学中的有效教学行为研究
信息化时代,教师不是信息的唯一来源,传统的单一讲授模式带来诸如被动学习,学习兴趣低下等问题。面向非英语专业大学生开设的大学英语课程,其学分压缩的趋势与学生对外语学习的高需求与个性化需求之间的矛盾决定了单一课堂教学己不能满足需求。而2014年MOOC热潮的衰退证明单一在线学习模式也存在缺陷。作为对单一模式缺陷的回应,混合式教学（blended leaming）,即课堂面授与在线学习相结合的教学形式,在全球快速发展。作为教学的执行者,教师制约着混合式教学的质量。本研究旨在构建大学英语混合式教学中教师有效教学行为指标框架,用以考察部分高校其实施现状,然后挖掘影响这些有效教学行为的主要因素及因素之间的互动关系,从而为提升混合式教学质量提出建议。本研究的研究问题有三:（1）大学英语混合式教学的基本情况是怎样的?.（2）大学英语教师在混合式教学中实施有效教学行为的现状如何?（3）教师的这些行为受到哪些因素影响?这些因素是如何发挥作用的?本研究采用量化和质性相结合的研究方法,通过调查问卷、访谈、文本和网络资料的三角互证,凝练结论。首先,通过理论回顾和文献梳理厘清大学英语混合式教学的描述性参数框架、大学英语混合式教学中的教师有效教学行为指标框架及其影响因素。然后,通过对5位信息化外语教学研究专家、2位大学英语课程负责人、9位大学英语任课教师、5位非英语专业本科生的先导访谈,验证和充实基于文献确立的框架。接下来,基于文献和先导访谈数据,确定框架中涉及到的构念的操作化定义和测量内容,以形成问卷题项和访谈提纲。对于有效教学行为部分,应用德尔菲专家调查法,对10位信息化外语教学研究专家进行两轮的问卷咨询,形成最终的有效教学行为问卷量表。综合考虑高校层次和高校专业特色,选取35所高校作为调查对象,向应用混合式教学的大学英语教师发放问卷,共获得379份有效问卷。另外,对所研高校中的3名大学英语课程负责人、7名大学英语任课教师和10名学生进行访谈。使用社会科学统计分析软件SPSS23.0对问卷进行处理分析。进行探索性因子分析,获得基于数据驱动的有效教学行为因子,与之前的理论维度进行比对,确立最终的大学英语混合式教学中教师有效教学行为维度。分析问卷数据以了解所研高校的大学英语教师在混合式教学中实施有效教学行为的实然,并用访谈获取的质性数据进行三角验证,以及作进一步解释。根据影响因素的分析框架,使用问卷中影响因素部分的量化数据及访谈获取的质性数据对影响因素进行解析。同时,选取来自985、211、普通本科院校的三位教师作为个案,深入分析其混合式教学的实施以及各影响因素的作用机制。研究结果发现,大学英语课程中,混合式教学主要应用于通用英语课型。教师平均使用两个及以上的在线平台,种类不一,使用最多的三类分别是教材所属出版社的、与教材配套的平台;即时通迅工具类,如QQ群或微信群;在线作业或测试类。学生主要使用自己的电子设备进行在线学习。在线学习的内容具有“多任务”的特点,排在前两位的是进行听力练习和写作练习。所有的大学英语课程的混合式教学都是以课堂面授为主导和引领的。多数教师把在线学习仅作为补充和辅助,课堂面授不受影响。教师采用形成性评价与终结性评价相结合的教学评价形式,最常用的是课堂参与、书面作业和期末考试,较少使用学生自评和同伴互评。大学英语混合式教学中教师有效教学行为归结起来有五个因子,按照解释力的大小,从高到低排序依次是:在线学习管理、教师支持、组织面授课堂、多元化评价和个性化教学。教师在教师支持行为上最到位,其次是组织面授课堂行为。而在线学习管理和个性化教学行为,实施较欠缺。在总体有效教学行为实施上,人口学特征,如性别、年龄、职称、受教育程度不具有显著性影响差异;有培训经历的教师显著高于没有培训经历的教师;985高校教师显著高于211高校教师,普通院校教师也显著高于211高校教师;不同类型高校的教师不存在显著性差异。影响大学英语教师在混合式教学中实施有效教学行为的因素可以归为教师自身因素和外部因素。教师自身因素主要包括教学信念、教学能力、教学动机三个方面。外部因素主要包括平台因素、环境因素和学生因素。平台因素指在线学习平台的性能情况,包括在线学习内容的质量、在线平台质量、平台服务质量、平台的有用性、易用性、可及性。环境因素主要聚焦教师所在的高校/院系环境的影响作用,包括物质支持、政策支持、管理支持、智力支持、技术支持、院系氛围。学生也会对教师的教学行为产生影响,主要考察学生的学习主动性、信息技术素养、学生的外语水平对教师混合式教学的影响。三项教师自身因素之间、三项外部因素之间,以及内因与外因之间互相影响,共同发挥作用影响大学英语教师在混合式教学中有效教学行为的实施。基于研究发现,从在线资源建设、教师发展方面提出建议。
致谢
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 传统课堂教学模式的困境
1.1.2 单一在线学习模式的缺陷
1.1.3 混合式教学的发展
1.1.4 对大学英语老师的要求
1.2 研究目的
1.3 研究内容
1.4 研究意义
1.5 论文结构
第二章 文献综述
2.1 引言
2.2 有效教学
2.2.1 相关概念
2.2.2 研究现状
2.2.3 信息化背景下有效教学的特征
2.3 混合式教学
2.3.1 产生背景
2.3.2 定义
2.3.3 分类及实践模式
2.3.4 理论基础
2.3.5 混合式教学的流程
2.3.6 研究现状
2.4 大学英语教学
2.4.1 大学英语有效教学研究
2.4.2 大学英语教学模式
2.5 核心概念的操作定义
2.6 概念框架
2.7 研究路径
2.8 本章小结
第三章 研究设计与数据收集
3.1 引言
3.2 研究问题
3.3 先导研究
3.3.1 先导研究设计
3.3.2 先导研究过程
3.3.3 先导研究结论
3.4 正式研究
3.4.1 研究方法
3.4.2 研究对象
3.4.3 研究工具
3.4.4 研究过程
3.5 本章小结
第四章 结果与讨论(一)---现状
4.1 引言
4.2 数据处理
4.2.1 问卷数据处理
4.2.2 访谈数据处理
4.3 参与调查的教师和学校情况统计
4.3.1 性别分布
4.3.2 年龄、教龄分布
4.3.3 受教育程度分布
4.3.4 职称分布
4.3.5 高校类型、层次分布
4.4 大学英语课程混合式教学基本情况现状
4.4.1 实施混合式教学的大学英语课程类型
4.4.2 在线平台类型
4.4.3 在线学习地点
4.4.4 在线学习内容
4.4.5 主导模式
4.4.6 混合类型
4.4.7 教学评价形式
4.4.8 教师接受培训情况
4.5 大学英语混合式教学有效教学行为实施现状
4.5.1 因子分析
4.5.2 有效教学行为各因子描述性分析
4.5.3 各因子变量的合并
4.5.4 人口学变量与有效教学行为的关系
4.5.5 不同层次高校教师有效教学行为现状
4.5.6 不同类型高校教师有效教学行为现状
4.6 本章小结
第五章 结果与讨论(二)---影响因素
5.1 引言
5.2 分析框架
5.3 影响因素分析
5.3.1 外部因素
5.3.2 教师自身因素
5.4 不同层次高校教师影响因素的差异
5.5 本章小结
第六章 个案研究
6.1 引言
6.2 D老师分析
6.2.1 有效教学行为实施情况
6.2.2 各因素对D老师有效教学行为的影响
6.3 S老师分析
6.3.1 有效教学行为实施情况
6.3.2 各因素对S老师有效教学行为的影响
6.4 W老师分析
6.4.1 有效教学行为实施情况
6.4.2 各因素对W老师有效教学行为的影响
6.5 个案研究发现总结
6.6 本章小结
第七章 结论
7.1 研究结论
7.2 研究启示与建议
7.2.1 资源建设
7.2.2 教师发展
7.3 研究的创新点
7.4 研究局限性与研究展望
参考文献
附录
附录1: 非英语专业大学英语课程混合式教学情况调查问卷
附录2: 访谈转写节选
附录3: 单因素方差分析样表
附录4: 第三次因子分析结果
参考文献
[1]在线开放课程:内涵、模式、设计与建设——兼及智能时代在线开放课程建设的思考[J]. 王竹立. 远程教育杂志. 2018(04)
[2]五个转变:破解“以学为中心”课堂教学的困境——兼谈“SPOC+小课堂”混合教学模式的设计与实践[J]. 王娜,张敬源,陈娟文. 现代教育技术. 2018(07)
[3]CDIO理念下的大学英语口语翻转课堂教学模式实证研究[J]. 王林海,赵觅,杨雯雯. 外语电化教学. 2018(02)
[4]信息技术如何影响数学学习——基于对42位数学教师发展指导者的访谈[J]. 毛耀忠,张锐,陈行,王罗那. 电化教育研究. 2018(03)
[5]高校教师混合式学习接受度的影响因素研究——基于创新扩散的视角[J]. 刘梅. 现代教育技术. 2018(02)
[6]自主学习中心环境下大学生英语学习动机减退现象研究:基于泛在学习视角[J]. 章木林,邓鹂鸣. 现代教育技术. 2018(02)
[7]最近发展区:课堂转型的理论基础[J]. 钟启泉. 全球教育展望. 2018(01)
[8]能力导向的课堂有效教学[J]. 余文森. 全球教育展望. 2018(01)
[9]我国外语类慕课的建设与应用现状调查[J]. 黄开胜,周新平. 现代教育技术. 2017(12)
[10]高校教师翻转课堂教学胜任力模型构建研究——兼及“人工智能+”背景下的教学新思考[J]. 郝兆杰,潘林. 远程教育杂志. 2017(06)
大学英语博士论文怎么写
大学英语博士论文模板范例二：大学英语教师分布式领导研究
在教育发展变革日益全球一体化的21世纪,教师在世界各国的教育改革中被赋予了越来越重要的角色。自20世纪80年代美、英、澳、加等国先后提出了以"教师领导"作为改进教学、推动教师专业发展和提升学生学习成就的有效策略以来,教师领导理论至今已经历了三个发展阶段,发生了从让部分优秀教师担当正式领导职位的精英式领导到强调通过"领导者的共同体"的构建,以分布式领导的方式,提升教师领导力,让全体教师成长为领袖教师,与学校领导共同行使学校的领导权,共同为学校变革、教师发展、学生进步担负起一个专业人员的应有责任,创建新的学校文化的转变。目前,教师领导理念虽然得到了世界上越来越多国家的认同,成为教师教育的研究热点,但这并不意味着该方面的研究已经趋于成熟。通过文献梳理,本研究认为教师领导的研究在以下方面还有待发展:第一,教师分布式领导的概念界定有待进一步明确。第二,在教师领导主体的研究方面,对骨干教师的研究居多,对普通教师关注较少;第三,教师分布式领导的测量工具仍需开发和设计;第四,从整全视角探讨教师分布式领导发生的内在机制研究还较少;第五,教师分布式领导研究对象的范围大都被锁定于中小学教师,以大学教师为对象的研究基本上没有。针对以上问题,本研究通过对分布式领导理论与教师领导理论的系统梳理和分析,进一步明确了"教师分布式领导"的概念并提出了理论分析框架;开发了"大学英语教师分布式领导"测量工具;以量化和质化相结合的研究方法,从一个较为整全视角（教师分布式领导实践、教师分布式领导的情境要素、教师领导的意愿和能力以及教师分布式领导效能）对教师分布式领导在我国高校大学英语教师群体中的发展状况进行了实证研究,并在此基础上对大学英语教师分布式领导的发展提出了相关建议。研究主要包括以下几个部分:1.明确"教师分布式领导"的概念并提出理论分析框架。本研究在对分布式领导理论和教师领导理论进行梳理和研究的基础上,分析和借鉴了中西方学者Spillane,Elmore,Murphy,York Barn&Duke,金建生提出的教师分布式领导概念框架,就重要变量进行了归纳,从情境要素（组织文化、组织结构）,教师领导主体要素（教师领导意愿、教师领导技能）、教师领导实践特征要素、教师领导效能要素（学校效能、教师效能）几个方面,提出了分布式教师领导概念框架;从组织文化、组织结构、教师领导实践和教师领导技能四个方面对教师分布式领导的特征进行了概括;就教师分布式领导对学校教育变革、学生学业进步和教师专业发展方面的意义进行了阐释。2.开发"大学英语教师分布式领导问卷",并以此为测量工具对大学英语教师的领导实践、领导情境要素、领导意愿和能力以及教师领导成效方面进行了考察,从一个较为整全的视角分析了大学英语教师分布式领导的发展状况,进一步明确了大学英语教师分布式领导发展的现存问题及根源。3.对H大学公共外语教学部教师分布式领导发展的成功实践进行个案研究。个案以描述性和阐释性研究的方式,呈现了该学院如何通过形成自然合作、相互信任的人际关系,理解、协商的专业氛围;构建扁平、授权、开放、支持的组织结构;塑造集体、流动、分布、互动的教师领导模式,让越来越多的普通教师在领袖教师的引领下,通过合法的边缘性参与逐渐提高了个人的合作能力、授权能力,在构建相互信任、和谐的同事关系过程中形成丰富的激励技巧,在引导和协调组织成员完成组织目标的过程中提升领导力,成长为领导型教师,获得专业发展的过程。该个案为大学英语教师分布式领导的发展提供了实践经验的来源。4.对大学英语教师分布式领导的发展提供建议。第一,重塑"教师领导"理念。首先,要对"教师领导"观念进行澄清;另外,要唤醒大学英语教师的领导意识。第二,培育教师领导的组织文化。教师领导的组织文化是教师资源得到充分重视,以人为本,发展同行伦理的文化。它的发展必须以学院管理制度和评价机制的改变为前提,以更加符合人性特征的人文化管理理念和发展性评价机制的建立为保障,同时还需要学院为教师之间的合作搭建平台。第三,推动教师专业共同体建设。教师专业共同体为教师分布式领导提供了实践载体。它的建设需要塑造教师共同的愿景和价值观,创造支持教师领导权共享的组织环境,重视集体创新和经验共享,保持合作团队的流动性和开放性。第四,重视非正式教师领导力的开发。非正式教师领导力的开发不是一蹴而就的事情,而是一个长期工程,是一个由正式领导为主向让更多的非正式领导逐步进入领导实践的过程,必须以"渐变调适"为原则;分布式领导并不是要消弱正式领导的作用和取消所有正式领导的架构,其成功实践在很大程度上取决于正式领导的主动性和支持性,必须以正式领导正向作用的发挥为保障;非正式教师领导的实践主要包含在教师团队及个体之间的交互活动中,它发展可通过跨层级关系,托管关系,对等关系,友谊关系等运行机制来实现。
摘要
ABSTRACT
第一部分 研究背景及问题
绪论
一、研究背景
(一) 分布式领导理论在教育界的兴起
(二) 教师领导教育:时代赋予教师的重任
二、问题的提出
(一) 大学英语教学改革:英语教师领导力发展的机遇和挑战
(三) 分布式领导的发展:提升大学英语教师领导力的迫切要求
三、文献综述
(一) 教师分布式领导研究
(二) 大学英语教师专业发展研究
四、研究内容、思路和方法
(一) 研究内容
(二) 研究思路
(三) 研究方法
五、研究意义及创新之处
(一) 研究意义
(二) 创新之处
第一章 教师分布式领导的理论溯源
一、分布式领导理论
(一) 分布式领导理论的缘起
(二) 分布式领导的概念分析
(三) 分布式领导的类型与特征
(四) 分布式领导对学校管理变革的意义
二、教师领导理论
(一) 教师领导理论的兴起背景
(二) 教师领导理论的发展阶段
(三) 教师领导的相关概念界定
(四) 教师领导理论的研究分类
第二章 教师分布式领导理论的主要内容构成
一、教师分布式领导的概念框架
(一) Spillane的教师分布式领导概念框架
(二) Elmore的教师分布式领导概念框架
(三) Murphy的教师分布式领导概念框架
(四) York-Barr&Duke的教师分布式领导概念框架
(五) 金建生的教师分布式领导概念框架
(六) 本研究提出的教师分布式领导概念框架
二、教师分布式领导的特征
(一) 教师分布式领导的组织文化特征
(二) 教师分布式领导的组织结构特征
(三) 教师分布式领导的领导实践特征
(四) 教师分布式领导的领导技能特征
三、教师分布式领导的意义
(一) 教师分布式领导对学校教育变革的意义
(二) 教师分布式领导对学生学业进步的意义
(三) 教师分布式领导对教师专业发展的意义
第二部分 研究过程与分析
第三章 大学英语教师分布式领导的现状调查与分析
一、大学英语教师分布式领导调查问卷的编制
(一) 研究对象和抽样方法
(二) 调查问卷的设计
(三) 问卷效度和信度的分析
二、大学英语教师分布式领导调查结果的初步分析
(一) 大学英语教师分布式领导研究结果的描述性分析
(二) 大学英语教师分布式领导的差异性分析
(三) 大学英语教师分布式领导的相关性分析
(四) 大学英语教师分布式领导的回归分析
第四章 大学英语教师分布式领导的个案研究
一、研究方法的选取
二、研究设计
(一) 研究问题
(二) 访谈对象选择
(三) 资料收集方法
三、个案的基本情况
四、个案学院教师分布式领导实践动因分析
(一) 大学英语教学改革的挑战
(二) "新任主任"促进教师专业发展的"新思路"
五、学院领导在教师分布式领导发展中的作用分析
(一) 教师领导发展的愿景规划者
(二) 教师领导发展的平台搭建者
(三) 教师领导组织文化和环境创建者
六、核心、骨干教师在教师分布式领导发展中的作用分析
(一) 教师领导理念的传递者
(二) 教师领导实践的示范者
(三) 教师领导成长的协助者
七、组织文化和组织结构对教师分布式领导实践发展的影响分析
(一) 组织文化对教师分布式领导实践发展的影响分析
(二) 组织结构对教师分布式领导实践发展的影响分析
八、教师分布式领导发展的阻碍因素
九、教师领导的分布方式及实践效果分析
(一) 教师领导的分布方式:从正式的分布到文化性分布
(二) 个案学院分布式领导的实践效果
第三部分 研究结论与建议
第五章 大学英语教师分布式领导的研究结论
一、大学英语教师分布式领导现状调查的研究结论
(一) 大学英语教师分布式领导的组织文化发展处于中等水平
(二) 大学英语教师分布式领导的组织结构发展处于中等略偏高水平
(三) 大学英语教师领导技能发展处于中等水平
(四) 大学英语教师领导意愿处于较高水平
(五) 大学英语教师分布式领导的发展有助于促进教师与学院效能的提升
二、大学英语教师分布式领导个案研究的结论
(一) 教师分布式领导发展需要建立赋权、合作的组织文化
(二) 教师分布式领导发展需要构建分权、扁平化的组织结构
(三) 教师分布式领导发展需要正式领导者转变领导观念
(四) 教师分布式领导发展需要注重同侪领导作用的发挥
第六章 大学英语教师分布式领导发展的建议
一、重塑大学英语教师的"教师领导"的理念
(一) "教师领导"理念的澄清
(二) "教师领导"意识的唤醒
二、培育教师领导的组织文化
(一) 教师领导的组织文化特征
(二) 教师领导的组织文化建设
三、推动大学英语教师专业共同体建设
(一) 塑造教师共同的愿景和价值观
(二) 创造支持领导权共享的组织环境
(三) 重视集体创新和经验共享
(四) 注重保持合作团队的流动性和开放性
四、重视大学英语教师非正式教师领导力的开发
(一) 非正式教师领导力发展的原则:渐变调适
(二) 非正式教师领导力发展的保障:正式领导者正向领导作用的发挥
(三) 非正式教师领导力发展的运行机制
结语
参考文献
附录一
附录二
致谢
读博期间取得的科研成果
参考文献
[1]大学文化建设:何种文化如何建设[J]. 刘铁芳. 高等教育研究. 2014(01)
[2]学习型领导力:模型及核心维度[J]. 菲利普·贺灵杰. 教育研究. 2013(12)
[3]全员合作学习模式构建研究[J]. 赵迎. 山东社会科学. 2013(12)
[4]道德人:大学教师身份的伦理旨归[J]. 闫建璋,郭赟嘉. 高等教育研究. 2013(11)
[5]“教授治校”的实质与边界——与杨兴林教授再商榷[J]. 赵蒙成. 江苏高教. 2013(02)
[6]21世纪以来国外教师领导研究新进展[J]. 刘志慧,罗生全. 外国教育研究. 2013(02)
[7]共同治理:我国大学内部治理模式的路径选择——从教授治校到教授治学引发的思考[J]. 徐先凤,毕宪顺. 东岳论丛. 2013(01)
[8]学习群体中教师课程领导的核心:解构实践[J]. 刘径言,吕立杰. 教育理论与实践. 2012(34)
[9]教师专业学习共同体研究述评[J]. 赵静. 中国教师. 2012(23)
[10]合作教学的本质与大学英语教师专业发展[J]. 于兰. 沈阳师范大学学报(社会科学版). 2012(05)
大学英语博士论文范文参考
大学英语博士论文范文模板三：中国地方普通本科高校大学英语新手教师专业认同研究
在全球化的今天,尤其在我国“一带一路”建设倡议下,高校的公共英语教学已成为提升高等教育质量、培养国际化人才的关键之一,大学英语教师队伍的整体素质至关重要。如何提升众多大学英语教师的归属感、责任感、获得感,如何提高大学英语教师的专业认同感,从而推动大学英语教师专业发展、提高大学英语教学质量,是摆在我们面前的重要问题。相关文献梳理发现,已有关于教师专业认同的研究从研究内容看,或是针对某一教师群体专业认同的影响因素研究,或是不同教师群体专业认同的对比研究,或仅仅考察教师专业认同的某一方面,从研究方法看有单纯的量化或质性研究,很少有研究从多理论视角、综合使用多种方法研究国内数量庞大的地方本科高校大学英语教师,大英新手教师的专业认同也鲜有系统的调查和分析,在一定程度上忽略了该教师群体专业学习和专业认同的发展路径研究。本研究参照实践共同体理论、社会文化理论,借鉴反思性实践等概念,构建大学英语教师专业认同的发展路径。教师专业认同是教师学习的过程,是教师在实践共同体提供的各种学习情境中,与专业生活和个人生活中的重要他人进行不断互动和沟通的过程。本研究试图回答以下三个问题:1)大学英语新手教师专业认同现状如何?2)大学英语新手教师的专业认同的影响因素有哪些?3)大学英语新手教师的专业认同的提升路径有哪些?本研究采用国内地方本科高校大学英语教师的较大规模样本进行理论和实践的综合探究,通过量化、质性研究相结合的研究方法,深入全国二十余所地方高校,通过调查问卷、叙事问卷、半结构访谈等方法调查大学英语教师群体,试图在最大程度上走进该教师群体,体察该群体尤其是新手教师的内心诉求,勾画其专业认同框架,记录他（她）们的专业实践。获得的量化数据用SPSS19.0软件进行分析,质性部分通过主题分析的方法进行编码分析。结果表明,大学英语新手教师入职初期,自我认同趋于理想状态,教学认同比重高于科研认同,在各种子身份角色转换中经常遇到各种冲突和压力,面临认同困惑。教师自身的成长背景、专业素养和从业经历是影响教师专业认同建立的个人因素;同时,师长、同行、家人和学生是影响大英新手教师专业认同建构的“重要他人”,大英新手教师在与这些“重要他人”的互动中实现自我发展;地方本科高校提供的教研条件和考评制度为大英新手教师专业认同提供重要环境,成为影响大英新手教师专业认同建构的重要的外在因素。亟需给大英新手教师提供参与学习共同体的学习实践机会,从而有利于其通过各种中介工具和学习资源,探求更多合法的边缘化参与的机会,在专业情境和生活情境提供的学习活动中不断与他人沟通,加强教研学习,提升专业能力,逐步寻找归属感、提升价值感,实现其专业认同的发展。本研究针对国内地方本科高校大学英语教师专业认同的现状,尝试建构大学英语教师专业认同发展路径,为此类学校大学英语新手教师专业认同的提升和专业发展的进步提供参照,为提升外语教师专业素养、促进外语教师发展提供借鉴和启示。
致谢
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 现实意义
1.3 论文结构
第二章 文献综述
2.1 导言
2.2 概念界定
2.2.1 大学英语教师专业认同
2.2.2 大学英语新手教师
2.3 教师专业认同研究
2.3.1 国外教师专业认同研究
2.3.2 国内教师专业认同研究
2.4 新手教师研究
2.5 本研究的概念框架
2.6 小结
第三章 理论框架
3.1 导言
3.2 实践共同体理论
3.2.1 实践共同体概念
3.2.2 实践共同体与教师专业认同
3.3 社会文化理论
3.3.1 活动理论概览
3.3.2 活动理论与教师专业认同
3.4 反思性实践
3.4.1 反思性实践综述
3.4.2 反思性实践与教师专业认同
3.5 本研究的理论框架
3.6 小结
第四章 研究设计
4.1 导言
4.2 研究问题
4.3 研究参与者
4.4 研究方法
4.5 数据分析
4.5.1 调查问卷结果分析
4.5.2 叙事问卷结果分析
4.5.3 访谈结果分析
4.6 研究伦理
4.7 小结
第五章 大学英语新手教师专业认同现状
5.1 导言
5.2 大学英语新手教师专业认同态度
5.2.1 大学英语新手教师自我认同
5.2.2 大学英语新手教师教学认同
5.2.3 大学英语新手教师科研认同
5.3大学英语新手教师专业认同实践
5.3.1 大学英语新手教师教学实践
5.3.2 大学英语新手教师科研实践
5.4 小结
第六章 大学英语新手教师专业认同影响因素
6.1 导言
6.2 教师自我
6.2.1 成长背景
6.2.2 专业素养
6.2.3 从业经历
6.3 重要他人
6.3.1 师长
6.3.2 同行
6.3.3 家人
6.3.4 学生
6.4 工作环境
6.4.1 教研条件
6.4.2 学校机制
6.5 小结
第七章 大学英语新手教师专业认同提升路径
7.1 导言
7.2 提升专业能力
7.2.1 语言能力提升
7.2.2 学术能力提升
7.3 加强教研学习
7.3.1 青年教师导师制
7.3.2 教师教研小组制
7.4 提供发展保障
7.4.1 优化教研环境
7.4.2 改进学校机制
7.5 小结
第八章 结论
8.1 研究综述
8.2 研究创新和启示
8.3 研究局限和展望
参考文献
附录一 大学英语教师专业认同调查问卷
附录二 试测调查问卷独立样本T检验分析结果
附录三 试测调查问卷SPEAMAN相关分析结果
附录四 正式调查问卷独立样本T检验分析结果
附录五 正式调查问卷SPEAMAN相关分析结果
附录六 大学英语教师专业认同叙事问卷
附录七 大学英语教师先导访谈提纲
附录八 大学英语教师追加访谈提纲
附录九 大学英语教师正式访谈提纲
附录十 参与研究知情同意书
附录十一“课堂内教学实践”访谈数据编码表
附录十二“课堂外教学实践”访谈数据编码表
附录十三 教师叙事问卷节选
附录十四 教师访谈转写稿节选
参考文献
[1]工科大学英语教师身份认同现状及影响因素[J]. 张培蓓. 教育现代化. 2018(39)
[2]中学英语教师文化身份认同困境的成因与对策[J]. 李志坤. 教师教育论坛. 2018(08)
[3]江西高校英语师范生职业认同、自我效能和社会支持现状及关系研究[J]. 余思家,王坚,朱晓玲. 南昌师范学院学报. 2018(04)
[4]英语师范生想象认同理论框架及实证调查[J]. 张小君,张莎,田彩霞. 基础外语教育. 2018(03)
[5]海外进修经历对青年大学英语教师学术认同的影响:一项质性研究[J]. 梅勇,申云化. 北京第二外国语学院学报. 2018(03)
[6]活动理论视角下外语教师网络学习共同体的构建[J]. 亓明俊,王雪梅. 天津师范大学学报(基础教育版). 2018(03)
[7]故事与讲故事:叙事社会学何以可能——兼谈如何讲述中国故事[J]. 刘子曦. 社会学研究. 2018(02)
[8]学习共同体视域下的大学英语新手教师专业认同:内涵、模型与路径[J]. 亓明俊,王雪梅. 外语界. 2017(06)
[9]大学英语教师英语语言能力实证研究[J]. 刘富华. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2017(12)
[10]高等院校英语专业免费教育师范生身份认同叙事探究[J]. 孙晓慧,罗少茜. 中国外语教育. 2017(04)
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