本文是一篇教育管理论文，笔者认为随着教育改革的逐步深入，学生的主体地位开始逐渐凸显，教师的地位也在这一过程中发生了相应的变化。当前阅读教学中,有些地区对于改革的理解存在偏颇，教师的作用逐步下降,甚至出现空白，但教师在阅读教学中仍然占有重要地位，发挥着重要作用。
第一章语文教师在阅读教学中的地位
第一节目前教师在阅读教学中地位分析
根据平常在教学中的观察，与一些老师的交谈，可以将目前教师在阅读教学中的地位的现状概括为以下三种。
一、阅读教学中开始注重学生的阅读主体地位
在中国教育发展的过程中，应试教育曾深深影响了好几代人，这种模式下，学生的自由度较低，自主学习和自主探究的能力不高。随着新课改的不断推进和核心素养这一概念的提出，这种状况得到了改变。新课改对于教学中师生的地位提出了要求，让许多教师意识到在教学中突出学生主体地位的重要性和必要性。核心素养理念的提出，要求课堂教学既要让学生获取知识，又要让学生掌握获取知识的途径。新课改对学生的主体地位进行了明确规定，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者和领导者，在语文阅读教学中对学生主体进行培养，可以有效提高课堂教学效率和学生学习主动性，促进学生核心素养的提高。因此,强化主体地位,培养学生自主学习和自主探究的能力,提高学生阅读能力，是语文阅读教学中教师应该重视的问题。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学改革在语文教学改革中占有重要比例，课堂教学也是阅读教学中的重要组成部分，课堂教学是学生的认知过程，是学生学习阅读知识和方法的重要途径。为了突出学生的主体地位，许多学校都提出了自己方法，在课堂教学上加以改革，重视学生发展的主体性，主动性和差异性，突出学生的主体地位。许多教师也开始针对学生接受程度和对语文阅读知识掌握情况的不同来进行有层次的教学。对于实践能力较弱的学生，加强知识的讲解，对于探索精神较强的学生则是多采用任务驱动的探索活动来增加其对知识的学习能力。在这个过程中，采用小组互助的方式让学生解决问题的同时习惯合作学习，而合作、互动交流式的学习也能强化学生的主体地位。
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第二节关于阅读活动和阅读教学中主体的辨析
学生主体观的教育教学改革并不是要把教师主体与学生主体的地位和作用对立起来，而是要正确看待二者之间的关系，学生与教师都是教学过程的主体，二者在价值上是平等的，没有高低强弱之分。
一、教学主体与主体性原则
既然提到主体地位，那么首先就要明确它的含义。根据钱湘健老师的观点，“主体是指对客体有认识能力、实践能力和评价能力的人。它是认识论的一个概念，相对于被认识、被改造的对象——“客体”而言。教学主体就是在教学活动中处于主要地位，在“教”与“学”的过程中具有认识能力、实践能力和评价能力的人。”
教师与学生是教学中的两个重要组成部分。学生是“学”这一行为的主体，相对于学习对象（知识与能力、情感态度与价值观等）这些客体而言，学生就是学习的主体，应该处于学习的主体地位，负起主体责任并发挥主体意识的能动作用。而教师是“教”的主体，即在教学的具体活动中，相对于求学者这个客体而言，施教者就是“教”的主体，就应该发挥主体及主体意识的能动作用，负起主体责任。
新课标在地方和学校实施这一课程的建议中提到，要鼓励教师在语文实践活动中遵循语文教育规律、转变教学方式、培养学生语文素养，教师以学生为中心开展语文能力教育和语文教学实践，防止过于强调技巧的倾向。因此，全新师生关系应该是在落实教师主体性为前提的同时尊重学生的主体性。在阅读教学中，教师的主体作用主要表现在通过开启思维，适时示范，精要点评，高效对话，真正践行新课标理念，以自己对课文的见解、把握和感悟，正确引导学生走向。而学生的主体作用则主要表现为为了获得新的知识和新的能力，积极主动地思考，充分发挥学习的主观能动性。
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第二章语文教师在阅读教学中的作用
第一节对教材的把握
为推动新课程标准在高中的贯彻落实，2020年，由教育部组织编写的部编版教科书在全国范围内开始推广使用。新教材阅读文本的比例有所增加，内容和体裁也更加丰富，使阅读教学在整个语文教学中变得更加重要。通过对教材的研究和把握，能够帮助学生提升语言运用能力和阅读能力，更好的提高语文核心素养。
一、整体认识教材的编写意图
2017年的《普通高中语文课程标准》相比于2003年版而言，与当前高中语文教学改革和发展的要求一致,着重于语文核心素养，也是指导教师正确使用教科书的指导性、参考性、权威性的文件。
2017版新课标正式确定了语文核心素养的内涵，即“通过语文学科教学、语言实践活动等方面的积累和构建，在真实的语言运用情境中培养学生语言运用能力及品质，包括‘语言建构与运用’、‘审美鉴赏与创造’、‘文化传承与理解’和‘思维发展与提升’四个方面”16。基于此，部编版高中语文教科书根据新课标提出的"语文核心素养",以高中语文课本为载体，把学生作为阅读主体，在教科书的体系编排上选择能体现国家、民族价值观的人文主题，来落实立德树人的根本任务，这也是部编版高中语文必修教科书编写的一条重要线索。新教材篇目的编排中，既有优秀传统文化，又有贴近时代的能量，将传统性与时代性相结合。”17因此，教在语文阅读教学中应以提升语文核心素养为目标，理解、把握新教材，深入解读其中蕴含的人文精神，引导帮助学生完成阅读学习。
另一方面，新课标指出，语文课程具有综合性，即课程内容，包括课程目标、课程知识、课程实践、课程资源、学科素养等多个部分。而部编版语文教科书的编排很好的体现了这一点，新版教科书在编排上打破了传统单篇教学的模式，教学观念不再仅仅着眼于单篇课文，而是一组课文，教学上也要求教师转变教学方式，将单向性的单篇与多样化的群文和专题相结合。
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第二节在教学层面的作用
在实际语文阅读教学中，教师不仅要对教材进行把握和处理，还要着重对具体的教学实施进行设计和把握，以下将从阅读教学目标、设计、实施过程和阅读评价四个角度来阐述教学层面教师的主体作用。
一、基于核心素养制定教学目标
与以往的传统阅读教学不同，近年来越来越强调学生核心素养的重要性，语文阅读教学目标的制定也应以学生为核心，突出学生主体性。对文本的发现、质疑、探索和思考的过程是其他人无法替代的，因此，教师在制定教学目标时应注重提高学生对文本的鉴赏和分析能力。
为了有效提升学生的核心素养，教师必须更新教学理念，保证语文阅读教学顺利实施。教师要明确语文阅读教学的目标，即培养学生语文核心素养,提高学生的阅读与理解能力。此外，在阅读教学具体实施期间，教师应让学生在学习过程中有足够的自由，不强行干涉学生的自主学习活动，做到以学生为本。教师在开展具体阅读教学期间，需基于核心素养，在把握文本的基础上设计教学阶段和每一个阶段的目标。此外，还应针对不同学生的具体情况设计不同的学习目标。在引导学生自己制定阅读目标时，教师应为学生适当调整目标难度，供学生自主选择。
文本在阅读教学中具有重要地位，做好文本解读对于提高阅读教学的效率有很大帮助。理论上，文本的一切都可以转化为教学目标，但事实上，一些解读角度或困于时代局限，或专业色彩过重，这些解读并不适宜作为现阶段高中阅读教学内容。教师在制定教学目标时要注意筛选，将其中真正能够揭示文本内涵和价值的解读角度筛选出来，把这些解读角度和成果作为支撑阅读教学的材料。教师将这些筛选出来的内容进行再次教学化加工，与教师自身的经验和能力进行对接，转化为真正有效的教学目标。教师在这个过程中，要将文本解读的成果转化为教师自身能够操作，学生能够参加，阅读教学效果能够有效衡量的教学活动。
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第三章 案例实操 .................................... 24
第一节 单篇阅读——以《林教头风雪山神庙》为例 ..................... 24
一、整体把握 ........................................ 24
二、教学目标制定 ............................ 25
三、教学设计 ...................................... 27
结语 ................................. 35
第三章案例实操
第一节单篇阅读——以《林教头风雪山神庙》为例
新课标倡导以学习任务群为核心，而单篇教学在学习任务群和单元教学中也是一个重要部分，教师设计教学任务，学生完成学习任务都需要建立在单篇教学的基础上，单元教学包含了单篇教学这一层次。单篇教学是一直以来的传统教学，也是课堂教学的基础，新形势下的高中语文阅读教学应该在新课标的指导下，做好单篇教学，并结合大单元教学模式，更有针对性的帮助学生了解和欣赏文本。在这个过程中，教师应发挥自身的主体作用，整体把握教材，在教学上引导学生，同时，以学生为主体设计教学活动，引导学生制定自己的学习计划，让学生们在阅读教学中学会自主学习和合作学习。以《林教头风雪山神庙》为例，本章将从整体把握、教学目标制定、教学设计和多元化教学评价四个方面来展示本文在实际阅读教学中的具体操作以及教师如何发挥自身的主体作用。
一、整体把握
《水浒传》是中国古典小说四大名著之一，而《林教头风雪山神庙》又是其中的名篇，具有极高的艺术价值。因此，教材中选择《林教头风雪山神庙》这篇文章是为了使学生在学习基础知识的同时，将学到的知识串联起来，形成一个结构化的群体。
《林教头风雪山神庙》是部编版高中语文教材必修下册第六单元的一篇文章，这一单元包含三篇教读课文和两篇自读课文，《林教头风雪山神庙》和自读课文《装在套子里的人》共同属于该单元的第二课。从这一单元的篇目编排来看，该单元注重培养学生对阅读方法的迁移运用。教读课文与自读课文的区别在于，教读课文是教学传授学生学习方法，而自读课文则是学生对学到方法的实际运用。与自读课文相比，教读课文的意义和作用在于为学生提供阅读方法，提升阅读能力。因此，《林教头风雪山神庙》阅读教学内容的确定要基于大单元视角，为学生提供阅读方法，以便学生在后面的自读课文中能够自主运用。
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结语
阅读在人的一生中起着重要作用，阅读教学在整个高中语文教学中，更是重中之重。它可以培养跟随学生一生的良好阅读习惯，还能帮助学生更好地自由阅读，使学生在阅读中收获人生经验和哲理，吸取前人的智慧，从而能够更好的生活和学习。因此，提出一个行之有效的高效阅读方法就是解决目前阅读教学时间少，学生学习任务重这个困境的一个重要任务。
传统语文教学中的阅读教学虽然也取得一些成果，但在种种因素制约下，其偏向于知识点的机械掌握和应用，对于学生的阅读习惯和阅读能力的提升并不看重，这样的教学不利于学生语文素养的提高。此外，新形势下的课堂提倡尊重学生的主体地位，然而这一观念在落实过程中出现了理解偏颇的情况，导致教师在教学和课堂中的地位有所缺失，因此，本文就教师在阅读教学中的地位和作用进行了研究。
本次研究立足于一线语文教学，认真观察了现阶段高中语文阅读教学的现状和学生状态，结合语文课程标准等资料，提出了阅读教学的新方法。新课标倡导重视学生的主体地位，教师的地位从主导者转变为引导者，教师的作用从知识的单纯教授变成方法的传授，学生也在阅读课堂中充分调动主观能动性，由被动接受知识转为自主学习、阅读，自己主动发现问题，提出问题，解决问题，最终阅读能力得以提高。但教师依然是教学的主体，教师在阅读教学中承担着引导者和领路人的角色，教学目标制定方面，教师需要根据课标和核心素养要求进行整体把握；教学设计方面，教师需要在设计时突出学生的课堂主体地位，同时对学生的阅读学习进行方向和方法上的指导；课堂对话和教学评价体系方面，也不再是教师对学生进行评价，而是一种思想的交流和沟通，课堂对话时教师与学生在阅读过程中的思想交流，是教师把控宏观方向的一个过程，而教学评价则是检验过程。教学评价不再是单一的教师对学生的定论，而是多角度，教师、学生自己、同学之间和家庭参与的多方面合作评价，着力保持学生的阅读习惯，切实提高学生的语文素养。
参考文献（略）