本文是一篇教育管理论文，笔者以目标管理理论、主体性教育理论、人本管理理论为理论基础，通过实践研究，以研究者的角度，对班主任、学生和学生家长提出了自己的建议：班主任应该提倡民主型的领导方式；加强自身的学习，提高班级管理的效率；
一、初中班级管理中学生主体参与班级管理的理论基础
（一）人本管理理论
以人为本的管理体系和形式是以人本管理的核心。一个组织或者单位中最大的资源就是人, 以人员、雇员组织的最重要的需求为出发点，协调相互间的利益,通过领导的指挥、激励、管理培训等方式,充分利用人类潜力,来激励人们,创建和谐、宽容、文化, 强化激励措施鼓舞员工的内心,实现最终目标的组织和个人共同发展。[28][28] 直至今日，许多国内外的科学家花了许多精力和时间研究人本管理这一领域，并从不同的角度发表了各自的意见。在众多硕果研究的基础之上，笔者根据多年的理论研究和相关专业人士提供的意见和咨询，我们认为管理的主要目标是创造具有特殊条件的忠诚人员，自由的全面个人发展，不断改进其满意度的管理活动。它有四个重要的方面：第一层，以人为中心，以“敬业的人”为中心，以专注于学习、工作或事业，可以为公司带来好处和发展；第二层，考虑到工作人员对管理的承诺，给予他们充分理解、关心和尊重；第三层，创造条件和具体环境，以促进致力于人道主义管理的人的自由和综合发展；第四层，建立一种激励机制来吸引、培养和留住人，并不断提高献身于事业的人们的满意度。以上对人本管理的定义表明，人本管理是主体应该是界定为 “敬业的人”。
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（二）主体教育理论
以马克思主义哲学、人类学、心理学、社会学和人学为基础的相关理论研究，以主体和主体性的哲学概念为理论武器，为主体教育理论奠定了基础。研究在校的初中学生主体在学习活动、知识和知识交流中的地位、能力、作用和主体间性。从各项教育教学活动的角度出发点来看，主体教育将学生视为教育活动的对象，目的是培养学生的主观能动性。为了发展教育领域的主体性，教育活动和教育系统也必须是主体的。如果教育和教育系统的活动不是主体性质的，那么变成附庸品的社会、政治、经济和教育活动就不太可能促进人类发展，即不可能把学生当做主体进行培训发展，也不可能成为教育项目。因此，主体性教育就是使教育主观化，设计和发展学生的主体性活动，这是主观目标和主体性教育方法的结合。主体教育可分为学生主体性、教育活动主体性和教育体系主体性三个相互关联、相辅相成的组成部分。学生主体性是主体教育的客体，教育行动的主体性和教育体系的主体性是学生主体性形成的手段和保障。学生主体性发展的目的,要使学生成为历史活动的承担者,要考虑学生的主体性, 并且承认、尊重学生的主体地位,学生们作为独立的个体,要给予学生自治的活动空间,才能发挥教育活动中学生的主体性。教育系统的主体性反映了教育与社会发展的关系，在社会系统中，教育是其中一个具体独立性的分支，与其他社会政治系统和经济系统的关系有相对独立性，包括教育的相对独立性、教育对自身价值观和规律的坚持，教育对所处社会的主动超越性等。
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二、初中班级管理中学生主体参与班级管理的现状调查及分析
（一）调查对象的概况
江苏省扬州市M中学京华城校区占地69亩，规划建筑面积3.16万平方米，市级骨干教师占10.9%；中学高级教师 13人，占专职教师20.3%，教育硕士16人占25%。坚决做到“课程要 求、管理要求、教学要求、课堂要求、质量要 求、绩效考核要求”的“六个统一”。近年来在全校师生的努力下，M中学在教育教学工作上取得了显著的成绩。多年来M校教学质量位居扬州市市直名列前茅，每年有高于80%的毕业生被普通高中录取，当中四星级高中录取率超过了50%。除了德育兴校这些的优秀传统之外，近年来M中学的道德教育工作也卓有成效。2016~2018年获评了江苏省文明校园的称号，2017年M学校全方面无人监督考试的事迹还被江苏电视台采访报道，2015年小红帽 义工联盟入选教育部社会主义核心价值观优秀案例，2019年社会主义核心价值观体验式教育实践探索项目入选江苏 省品格提升工程。
扬州M中学近年来不断获得许多的荣誉称号：江苏模范学校、江苏省先进基层党组织、少先队全国红旗大队、江苏省教学软件优秀研制单位、江苏省文明单位、江苏省最具影响力初中学校等等，得到了教育同行的普遍认可和各界的称赞，成为扬州市创建教育名城的富有的影响力的名片。
德育管理方面，在“低起点、小坡度”的原则下，M中学致力于培养学生的“不同”行为习惯，努力实现从“文明”到“优雅”的转变。2001年6月在M中学举行现场推进会议，邀请全国省级教育委员会和青年工作者委员会参加，M中学“体 验教育”的汇报得到了与会领导和团中央赵勇书记的高度评价，该研究活动还被团中央推荐到中央电视台“第二起 跑线”栏目，制作成专题节目向全国推广，该片播出后，受到了社会及家长的广泛好评。新课程标准实施以来，学 校进行的“体验教育与社会综合实践活动整合的研究”也取得很好的成绩。2003年11月，江苏省教育学会学校管理专业委员会在M中学召开年会，学校的汇报课受到了与会代表的好评。此外，学校投入大量精力进行“学会感恩”教 育活动，也取得了显著的效果。2001年和2005年连续两届由该校吴林达和张珺怡代表扬州市47万少先队员参加全国少代会，并受到中央领导的接见。
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（二）样本的选择与研究工具
1.样本选择
本次调查以纸质问卷的形式于 2022 年 11 月对扬州市的M初中学生发放。此次问卷调查大样本为初一、初二、 初三，共计三个年级，合计发放300份问卷，回收280份，回收率达93.3%，其中有效问卷为 257 份，回收问卷的有 效率为85.7%。具体情况如表1。
教育管理论文参考
2.研究工具
此问卷的主要研究工具是自编的 《初中班级管理中学生主体性参与的现状》问卷，此问卷是信度检验和效度检验通过合格再修正后得以完成。
（1）问卷的编制过程
第一，然后通过观察和非标准化访谈了解初中班主任教师对学生主体参与班级管理的认识与理解，找到可能影响学生主体参与班级管理的因素，初步为本论文研究的理论奠定了基础。
第二，通过知网、独秀广泛搜集与初中生主体参与班级管理有关的文献资料，对初中生主体参与班级管理的内容和维度进行总结和概括，为学生问卷的具体编制打下基础。
第三，根据查阅的相关数据、文献，在老师的精心指导下，厘清自己论文探索的问题和方向，最终编写了封闭式问卷。
第四，依据对问卷的测试结果，对其数据的信度和效度进行多次检验，根据问卷的数据结果，进行了数次变动，最终形成来正式问卷。
第五，向M初中里的初一年级到初三年级不同年级的被试学生发放纸质问卷。
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三、初中班级管理中学生主体性的参与存在的问题及原因分析 ...... 32
(一)初中班级管理中学生主体性的参与存在的问题 ......................... 32
1.初中班级管理中学生主体性的参与的程度低 ............................. 32
2.初中班级管理中学生主体参与的认同度低 ................................. 32
四、加强初中生主体参与班级管理的策略 .............................. 38
(一)增强初中班级管理中学生参与的主体性 ........................... 38
1.给学生更多参与班级管理的空间 ................................... 38
2.加强对学生自主管理意识的引导 ............................. 38
结语 ............................ 43
四、加强初中生主体参与班级管理的策略
（一）增强初中班级管理中学生参与的主体性
1.给学生更多参与班级管理的空间
班级管理须以学生的完善和发展为根本，给学生主体管理、自由发展的空间，让学生在主体参与班级管理的过程中成长。在充分实现学生主体性的角度来说，班主任必须结合对学生的管理和自主管理，充分发挥学生的主体性，将严格的要求与尊重和信任相结合，创造一种相互信任和互动的沟通机制，给学生更多的自主权和自由空间，班主任要学会放手，不要过于干涉指导学生，让他们学会自己思考和解决问题，让所有学生参与到班级管理中，给学生提高自主性的空间。
2.加强对学生自主管理意识的引导
学生到了初中阶段有了一定的独立性，随着他们年龄的增长，这种独立性变得越来越强。在班级管理中，班主任首先要对学生有信心，把他当作一个有独立意识的人来对待，不断强化自我管理教育，随着独立的教育的潜移默化的引导发展，学生们意识到自治对个人发展的重要性。激励学生积极参与管理班级事务，让他们自己主动学习。其次，在学生参与班级管理的过程中，班主任应该适当鼓励和指导学生，指导班长和班委建立良好形象，倡导与激发同学参与班级管理的热情。最后，对学生容易出现的失误或者问题，班主任要学会理解且善于与他们沟通。循序渐进地让学生掌握自主学习的方法。在平日的教学活动中，学生要掌握制定自己的学习目标的习惯和方法。根据目标，有针对性的，系统地完成，并独立解决问题，而不是依靠别人。初中生都是未成年人，还没有完全独立的能力，当学生在班级管理中犯错误时，老师应该及时给予理解和关心，让学生能充满信心，勇敢面对班级管理中未知的错误和困难，并能给学生提供建议和帮助让学生在班级管理中得到充分锻炼，在错误中接受教育和成长。
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结语
随着社会的快速发展和时代的进步，现有的班级管理制度和方法似乎越来越落后和低效。在未来，班级管理的理念和行为会不断地与时俱进,现代化班级管理的基本价值观是：从被动跟风到主动参与，从约束规范到自主发展，从有价值的多样性到主流引导，从个体教育到集体教育，从解决问题到先进教育，从集中管理到分散自治，从人的管理到制度管理。
在班级管理方面，班主任要学会适当地下放权力，让学生在班级管理方面拥有“自主权力”，让他们成为班级的主人。就像在确定班级的集体斗争目标时，通过全体学生在班级中收集意见、讨论，最终确定班级的发展目标。在班级管理中，学生在制定目标后，若想要实现目标，只有通过亲身实践参与的过程，他们才会从班级管理活动中获得乐趣，只有当他们真正觉得自己是班级的重要组成部分时，他们才会尽其所能使班级充满活力和生机。另外，班主任应引入优化班级管理过程的各种有效机制。
要善于发挥班级里的每个人智慧和能力，使他们参与到班级管理中。因此，使每个学生都肩负负责任感，同时为学生提供一个有利的环境，让他们充分发挥自己的潜力。好的班级管理制度可以提高学生们的主体性意识，学生参与班级管理的直接动机来自学生对自己的需求。
参考文献（略）