本文是一篇教育论文，本研究按照“问题提出——现状调查——原因分析——提出策略”的基本思路，在总结北海市H区的小学在职业启蒙教育实施现状的基础上，剖析存在的问题的原因并且提出了针对性的解决对策。
一、小学职业启蒙教育实施的现状调查
（一）调查设计与实施
1.调查目的
本研究调查的目的在于通过对北海市H区的小学职业启蒙教育实施现状进行调查研究，找出小学在职业启蒙教育实施中存在的问题，剖析原因并提出解决对策，从而给小学更好地推行职业启蒙教育提供一定的理论依据和经验借鉴。
2.调查对象
本次研究用了问卷调查、访谈调查和观察法，其中问卷调查对象为北海市H区小学的145名在职教师。访谈对象包括小学教师和学生，分别是北海市H区小学的15名在职教师和20名小学生。观察的对象则是北海市H区的9所小学的校园环境和课堂教学。
3.调查内容
本研究中的问卷调查主要对职业启蒙教育的态度和意识、职业启蒙教育实施情况和教师职业启蒙教育的能力与素质这三个维度进行调查，结合现有的文献资料和调查目的编制了“小学职业启蒙教育现状调查问卷”教师问卷。
本研究对北海市H区内的小学教师进行访谈，内容主要是学校对职业启蒙教育的支持和重视程度、学校开展职业启蒙教育的实际困难、学校开展学科教学如何渗透职业启蒙教育和学校职业启蒙教育资源建设和使用情况。同时，本研究对调查区域学校的小学生也开展了访谈调查，主要围绕小学生的职业观、对职业的基本认识、对职业知识掌握情况以及学生职业启蒙活动的参与情况这四个方面进行交谈。对选取的9所小学进行实地观察，重点调查学校的校训、办学理念，校园中宣传栏、黑板报、班级文化建设、图书馆等文化教育阵地是否具有职业启蒙相关内容，校园是否有职业体验基地等情况。
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（二）调查结果与分析
1.学校对职业启蒙教育的认知和态度情况
（1）小学教师对职业启蒙教育的了解程度调查
在教师问卷中设置了4道题目来调查学校对职业启蒙教育的认识和态度。表6是在研究中对北海市H区的小学教师对职业启蒙教育的了解情况，如表6所示。从表6小学教师对职业启蒙教育的了解情况中可以看得出，有24.3%的教师表示非常了解职业启蒙教育，15.7%的教师比较了解，20.7%的教师认为一般了解，20.7%的教师表示不太了解，18.6%的教师表示对职业启蒙教育完全不了解。
教育论文参考
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二、小学职业启蒙教育实施中存在的问题
（一）学校职业启蒙教育的意识薄弱
1.小学生职业认知匮乏
生活中我们经常会听到身边的孩子会说“我长大了要当警察”“我长大了要当科学家”“我长大了要做医生”“我长大了要当宇航员”……这些理想看似是学生的职业理想，但其实很多并不一定是学生心中真正的想法，甚至都不知道职业的标准，只是喊口号。当问到学生“你可以说说你知道的职业吗？”这一问题时，几乎每个学生的回答中都少不了医生、老师、警察，学生对身边接触比较多的职业相对熟悉。其中访谈中学生S11针对这一问题做出回答：“我知道警察、医生、军人、消防员、护士、演员、明星、网红。”学生提到了一个新兴的词“网红”。接着问学生对“网红”都有哪些了解，学生表示网红可以赚很多钱，又轻松，聊聊天就能赚钱。从学生的回答中可以看出，其实学生对于职业理想天马行空，具有随意性和盲目性，小学生对于职业的认知非常匮乏，甚至对职业的认知存在偏差和误区，往往只会看到职业光鲜亮丽的一面，忽视每一个职业的另一面，无法做到全面客观地去看待某个职业。片面的职业认知会影响小学生职业观的形成，会影响小学生未来的职业选择和职业发展。
2.小学教师对职业启蒙教育的认识显浅
意识可以影响人的行为，人的一切行为都会受到个人不同的认识和意识支配。如果一个人的认知层次比较低，认识比较肤浅，则会导致行动滞后或者落后。从问卷调查和访谈记录材料来看，大部分小学教师认可职业启蒙教育对于小学生成长的作用，在参与实施职业启蒙教育方面也体现了支持的态度，但根据访谈过程和记录内容来看15名小学教师都表示对职业启蒙教育的了解不够深入和全面。其中T7老师在访谈中谈到“我不了解职业启蒙教育，但要我谈谈认识，按照个人理解认为职业启蒙教育应该是在小学高年级就开始培养学生的职业意识，将职业启蒙渗透进日常教学中，帮助学生从小树立职业目标。”T2老师表示“对于职业启蒙教育，我的理解是通过开展一些职业主题活动，角色扮演工人、教师、医生等，让孩子对不同的职业有一些体验。”由此，小学教师对于职业启蒙教育的理解仅仅停留在字面上的理解，缺乏深层次的了解，缺少对职业启蒙教育的文件政策的研究学习，没有系统地了解职业启蒙教育，无法真正认识到职业启蒙教育对于小学生成长的价值，也就很难在职业启蒙教育实施中发挥教师的主动性和积极性。
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（二）小学教师在学科中渗透职业启蒙教育的意识和能力不足
1.小学教师在学科中渗透职业启蒙教育的能力不足
职业启蒙教育对小学生未来的发展意义重大，小学教师作为职业启蒙教育的具体实施者，是小学职业启蒙教育实施的基本保障。根据问卷调查只有6.4%的教师表示“学校有专业的职业相关教育的专职教师”这一情况是非常符合学校实际的。而从上一章节的数据分析可以看出，只有5.7%的教师认为完全有能力可以胜任职业启蒙教育相关工作，21.4%的教师认为可以胜任，32.9%的教师不能确定自己是否能胜任，22.1%和17.9%的教师分别认为不太能和完全不能胜任此类工作。调查数据说明小学教师对于担任职业启蒙教育相关工作缺乏自信心，自我效能感较低。
T2教师在接受访问的时候也提到“我是一名小学五年级班主任，也是一名语文老师，学校平时组织的家长开放日或者职业体验活动，对于职业启蒙没有系统性的培训，我都是通过自己的理解传授给学生，自己也会担心讲解有所不当。”与小学教师访谈的后可以得知，很多学校负责职业启蒙教育的主要是班主任或者综合实践课的科任教师，而更多的班主任们表示他们也没有接受过职业教育方面的相关培训，只能按照自己的理解和认知来授课，甚至是播放视频。T4教师谈到“我们学校大部分教师自身缺乏开展职业启蒙教育的意识和技能，很难达到很好的效果。”
另外，还有教师谈到其实自己对各行各业了解得不全面，在学科教学中渗透职业相关的内容，更多的是从自身教师的职业，局限性比较大，覆盖面很小。其中访谈过程T10教师谈到“我们老师的主要工作场所都是在学校，和社会各行业接触不是特别紧密和深入，所以我们了解的各行业的职业具体内容不是很详实，知识面也不是特别的广，只能很表层的讲解，不利于激发学生兴趣。另外社会上也不断涌现新兴的职业，我们老师都不是特别了解，所以给孩子的普及的职业启蒙教育知识相对来说比较传统和老旧。”综上分析，可见小学教师在学科中渗透职业启蒙教育方面表现出能力不足。
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三、小学职业启蒙教育实施中存在问题的原因分析 .......................... 38
(一)小学职业启蒙教育的重视程度不高 .............................. 38
1.学校对职业启蒙教育的认识不充分 ............................ 38
2.学校对职业启蒙教育的忽视 .................................. 38
四、优化小学职业启蒙教育实施的对策 ...................... 44
(一)推行以人为本的职业启蒙教育管理理念 ........................ 44
1.加大对小学教师职业启蒙教育的培训力度 .................... 44
2.打造优秀的小学职业启蒙教育教研团队...................................... 44
结语 .......................... 58
四、优化小学职业启蒙教育实施的对策
（一）推行以人为本的职业启蒙教育管理理念
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以人为本的管理理念就是在小学职业启蒙教育实施过程中，一切以人为核心，充分发挥人的主观能动性和积极性，肯定学生和教师的主体地位。本研究融入人本管理理念，倡导以人为本的教育管理理念，学校尊重老师，关注老师，老师尊重学生，赏识学生，形成上下齐心的氛围，促进小学职业启蒙教育更好地实施。因此，小学要在职业启蒙教育实施过程中重视以教师和学生为本，要推行以人为本的职业启蒙教育管理理念。
1.加大对小学教师职业启蒙教育的培训力度
人本管理理论强调，打造高素质的员工队伍是组织成功的基础。本研究在人本管理理论的指导下认为小学职业启蒙教育中教师都具备相应的职业知识和职业规划和指导的技能。一支高水平的职业启蒙教育的教师队伍，必须要求队伍中的每一位教师都拥有职业生涯教育和指导的技能，只有这样才能更好地对学生进行职业启蒙教育，从而更好地提升小学职业启蒙教育的效果。因此，注重教师职业启蒙教育的意识和职业指导的素养是提升小学职业启蒙教育质量的必然要求。
第一，每一位教师都要认真学习领会国家职业启蒙教育的相关教育政策和文件，学校组织开展职业启蒙教育专题培训，引导教师创造性地把职业启蒙教育工作与常态化的教育教学结合起来，消除职业启蒙教育内容“虚化”和实施过程“形式化”，让教师的职业认知跟上时代的变化。第二，学校要向全体教职工灌输职业启蒙教育观念，培养教师专业技能渗透到各学科教学以及学校教育的方方面面，为职业启蒙教育引进专业人才，聘请职业启蒙教育的专业顾问给学校教师进行职业启蒙教育培训。通过学习和培训促进全体教职工的职业启蒙教育的意识，让全体教师对职业启蒙教育的内涵、价值、教育资源等有清楚的认识，提升全体教师职业生涯教育和指导的素养；第三，学校要组织小学各学科教学的教师参加职业启蒙教育专业培训课程，提升教师教学能力，对于教材进行深入解读，鼓励教师自觉地将把职业启蒙教育思想渗透到教学设计、课堂教学和教学反思中；第四，学校可以聘请专家到学校给教师们开展职业启蒙教育主题科研专题培训，开拓教师职业启蒙相关研究的视野，帮助教师们厘清职业启蒙教育研究的选题思路，找准研究职业启蒙教育的研究切入点，明确课题申报流程等，给予小学教师科研指导。
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结语
职业启蒙教育作为职业教育的最初阶段，是现代职业教育的根基。近年来，国家越来越重视职业启蒙教育，职业启蒙教育成为大家关注的焦点。许多教育文件和政策都对职业启蒙教育提出了新要求，尤其是2022年4月《中华人民共和国职业教育法》的新修订，其中第十九条提到国家鼓励和支持职业启蒙、职业认知、职业体验。这是职业启蒙作为现代职业教育体系初级层次第一次以法律的形式被明确。这充分体现了职业启蒙教育的重要性。
小学生职业启蒙教育的实施能为小学生今后的职业生涯发展奠定基础。根据舒伯和金斯伯格的职业理论，小学阶段是职业生涯发展的早期阶段。小学生对自己的未来发展充满了幻想和无限可能，小学是开展职业启蒙教育的黄金时期。在该阶段开展职业启蒙教育的目的不在于教会小学生某种职业技能，而在于让他们尽早地了解目前职业的分类、特点，常见职业的不同要求和标准，以及社会分工，从而帮助小学生建立学科内容与职业世界之间的联系，培养小学生具备正确的职业观，形成初步的职业认知和职业规划意识，为未来的就业和发展做准备。
本研究以北海市H区的小学为研究对象，采用问卷调查法、访谈法和观察法相结合的研究方法对该地区小学职业启蒙教育实施现状进行了现状调查，并进一步对所得数据进行整理分析，发现当前小学职业启蒙教育实施中存在以下问题：学校职业启蒙教育意识薄弱，小学教师在学科中渗透职业启蒙教育的意识和能力不足，小学职业启蒙教育实施的形式单一，学校在职业启蒙教育实施环境和氛围的营造力度上表现不足。从学校管理的角度对以上问题进行原因剖析，其原因主要表现为四个方面：学校对职业启蒙教育的重视程度不高；小学职业启蒙教育实施缺乏人本管理理念；小学职业启蒙教育实施的方式缺乏科学性和合理性；小学职业启蒙教育实施中没有形成家校社共育的教育资源合力。根据存在的问题及原因分析，提出了一系列优化小学职业启蒙教育实施的对策：一是推行以人为本的职业启蒙教育管理理念；二是构建多元化的小学职业启蒙教育课程体系；三是探索多样化的小学职业启蒙教育实施方式；四是加大职业启蒙教育实施环境建设和氛围营造的力度。
参考文献（略）