第1章绪论
1.1研究背景
对于教育教学实践的研究，关注的热点一般集中于教学设计及其相关的研究，如在各种教育技术杂志中频频出现的"信息技术与课程整合（Integrating InformationTechnology into Curriculum)"便是其中的代表之一。本文打算从另一个角度研究教学设计，即把研究的切入点选在教学设计的基础理论之一：系统论。按照系统论的思想，凡是为达到某种教育、教学目的，实现某种教育、教学功能的各种教育、教学组织形式或活动形式，都可以看成教育、教学系统气将课堂教学活动视为一个教学系统，组成该系统的元素就是参与课堂教学过程的诸多要素，包含参与教学的人员（教师、学生）、教学模式、教学内容以及教学信息载体，其中也包括多媒体教材。
如果进一歩将多媒体教材也视为一个系统，则它和课堂教学系统便组成了 "复合系统"气在这个"复合系统"中，从全局课堂教学过程的角度进行设计，便是通常意义下的"教学设计"；如果从多媒体教材子系统的角度进行设计，则该课堂教学系统中的其它元素（师生、教学模式、教学内容等）便是设计多媒体教材时需要考虑的环境，或者换句话说，便是运用多媒体画面语言编写教材时需要考虑的语境。因此，引入"复合系统"的概念，将课堂教学设计的视角由全局转移到多媒体教材子系统上，便发现了一门新的学科——"多媒体画面语用学"。
举两个例子说明。
例1关于多媒体教材在课堂教学中的运用。人们研究的定势是，将多媒体教材定位为教学过程中配合教学的众多辅助工具之一。这是人们在教学设计的研究中形成的定势。而本文的研究则侧重于，在设计多媒体教材吋，要考虑教材的运用与课堂教学环境中其它辅助工具之间的相作刖，旨在便于学习者的认知和意义建构。................
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第2章艺术规则与多媒体教材教学格式的关系分析
如所述，"教学格式"是指多媒体教材在课堂教学中规范化运用的形式，所谓规范化，即规律的表现形式，也就是多媒体教材与教学系统中的各要素适配的规律。这种规律性认识可以通过课堂教学环境中多媒体教材与教学策略之间的适当配合关系来体现。教师在新授课的备课阶段需要准备实施教学目标的具体教学方案（即教案），而教学策略则寓于教案之中。在设计多媒体课件时，用画面语言规范化地表现教案内容(能够体现教学策略）的形式，即为教学格式。按照规范化的"教学格式"设计多媒体教材，目的是高效地实现教学目^^，取得预期的教学效果。
多媒体画面艺术设计为多媒体i材的设计与制作提供了一定的指导和依据，在研究多媒体画面语言的过程中，艺术规则包含了画面语言的"语法"，遵循艺术规则设计出的多媒体教材既能满足认知需求，又能满足审美需求，从而满足教师教学和学生自学的需要。多媒体画面的艺术规则有两种分类方法，如下图所示，分别将艺术规则表示为横向和纵向两种架构，本章所研究的与教学格式有关的艺术规则为纵向划分所得出的"3+5"架构以架构中的"基本艺术规则"为主线，展开对设计多媒体教材的过程中所遵循的教学格式的探讨。
本艺术规则"即突出主体（主题）原则、媒体匹配原则和有序变化原则。教学格式^域于多媒体画面语言的语用学部分，与多媒体画面艺术设计需要遵循的艺术规则密不可分。应用于多媒体教材的设计与开发，与教学格式相关的规则应稍作调整，依次为：突出主体（主题）原则，匹配适用原则（对应媒体匹配原则）和适度运用原则（对应有序变化原则）。以下将分别探讨二种艺术规则与教学格式的内在联系。2.1 "突出主体（或主题）"艺术规则明确了 "教学格式"的指导思想"突出主体（或主题）"艺术规则意在强调突出主体、排除干扰'。该项规则在设计多媒体画面的过程中明确了指导思想，即应将传递知识信息和（或）传递视觉笑感的主要内容在画面上突显出来，使画面所表达的主要思想以及传递的重点内容更容易引起观者的注意，确保取得预期效果。
对于多媒体教材而言，为保证顺利完成预期的教学任务，应将传递知识信息作为重中之重。教学任务的宗旨和教学设计的实质都是为了实现教学目标，按照突出主题艺术规则的要求，规范教学格式的指导思想即突出教学目标，并以该"主题"作为设计多媒体教材的出发点来制定符合教学环境的教学策略。.................
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第3章教学系统各要素与设计多媒体教材的"教学格式"............................15
3.1基于教学对象的教学格式................................................................16
3.2基于教学模式的教学格式...............................................................26
3.3信息载体与多媒体教材..................................................................36
第4章"教学内容"要素与设计多媒体教材的"教学格式"...........................42
4.1教学内容的分类..............................................................................42
4.2基于教学过程的教学内容..............................................................43
第5章多媒体教材的运用实践............................................................52
5.1物理探究性教学模式多媒体教材的运用........................................52
5.2语文游记体裁教学中多媒体教材的运用.......................................56
5.3科普类知识教学多媒体教材的运用..............................................62
5.4 小结........................................................................................ 66
结论
一、本论文的创新点
本文从教学系统的角度出发，综合讨论多媒体教材在教学系统中的地位以及教材与教学系统中主要教学要素之间的匹配原则。对于多媒体教材在课堂教学中的运用提出一些应当引起关注的格式，即多媒体教材的教学格式。
1. 基于教学对象耍素的多媒体教材教学格式
第一，符合学习者的心理特点与认知水平，对于儿童应重视教材的形象、趣味、互动等特点。注重交:功能的高智能度，,合理选择呈现媒体，营造各种教学环境安排学生完成学习任务。
第二，针对中学阶段的教学对象，多媒体教材应为学生提供满足学习需要的感性材料，适当增加体验式学习材料以及练习的密度与梯度，充分发挥多媒体教材承载信息量大的优势。
第三，对于大学生而言，多媒体教材对于资料的选用要注重资料的深度和数量；善于运用画面语言表现专业概念、理论等抽象内容，利用丰富的教学资源与灵活的交互手段，为学习者提供支撑与便利条件；设计主题或专题讨论区域，便于学生自主学习。
2. 基于教学模式要素的多媒体教材教学格式
第一，适合集体授课模式的教材应尽可能保持教学内容结构体系的完整，将各部分划分为重点和非重点，按照教学的需求选择具体的教学案例，设计幵放性的问题，提高学生思维能力。
第二，设计符合自主学习要求的教材可以借助专题网站形式，将教学资源与教学过程在信息化环境中紧密配合；准确选择习题、实验和参考资料，选择依据主要是教学对象和教学内容；引导学生自评以及他人评价，帮助学生反思和修自己的学习过程。
第三，适合应用探究性教学模式的多媒体教材强调搭建学习平台或营造学习环境，包拈进行实验或模拟A动的环境。按照认知规律分解难点，达到幵放的目的，便于学生土动探究以及寻求H题解决方案或得出结论。......