本文是一篇教学论文，本研究中提出的作业设计存在的问题和路径还需要广大教师共同探讨。未来，本研究可以基于现有的研究基础，尝试从作业设计的区域差异、有效性行动研究、与人工智能相结合的单元作业类型研究等方面扩大研究的范围和影响力，以期能为初中英语单元作业设计提供更多样化的设计思路和内容。
第1章引言
1.1研究背景
《义务教育英语课程标准（2022版）》在教学建议中提到要加强单元教学的整体性，并在评价建议中肯定了单元整体教学理念对英语作业设计的指导意义。“教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。”[1]另外，标准还在评价建议中强调了作业评价的目的和功能。作业评价有助于教师及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学成果、发现和诊断学生的问题、调整和改进教学提供依据[1]。由此可见，充分发挥单元作业的评价功能，不仅有助于反馈教师的单元教学情况，而且能更好地监测学生的单元学习情况，有助于实现“教-学-评”一体化，是教师开展有效教学、培养学生核心素养的重要保障。
2021年4月，教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校作业的管理通知》，为全面提高教育教学质量，提出把握作业育人功能、严控书面作业总量、创新作业类型方式、提高作业设计质量等要求[2]。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，意见将“作业布置更加科学合理”列为工作目标[3]。可见，作业作为英语课程内容的重要一环，其质量不仅关乎评价功能的实现，而且也关乎教学目标的落实和教育质量的提升。因此，教师在进行单元作业时，要充分考虑作业育人功能，作业量、作业类型方式、作业质量等，做到减负担不减质量，为促进教师教学和学生学习提供参考依据。
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1.2研究目的
英语作业设计是英语课程教学的重要组成部分。近年来，提高作业设计质量受到越来越广泛关注。学生若未能完成高质量的作业设计，将阻碍他们语言能力和学习能力的发展，从而影响学生核心素养的培养。因此，在“双减”意见“减负提质增效”的要求下，在新课程标准理念提倡单元作业设计的背景下，开展初中英语单元作业设计研究有其必要性。本研究采用问卷调查法和访谈法，通过“问卷星”这一载体，面向福州地区初中英语教师和初中学生随机发放匿名调查问卷，了解初中英语单元作业设计现状，并通过与3位来自不同学校的初中英语教师进行面对面访谈，进一步考察造成单元作业设计问题的原因，进而基于单元整体教学理念，提出了单元作业提升对策，旨在为初中英语教师进行单元作业设计提供理论指导，也为提升单元作业设计质量提供实践参照。
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第2章文献综述
2.1相关概念阐述
2.1.1作业
作业的概念在生产劳动和教育教学活动使用都很广泛。《辞海》中作业的定义是：为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动[5]。《实用教育大辞典》里将“作业”定义为作业是课堂学习的延伸，是教师教学工作的必要成分，作业一般分为课内作业和课外作业两类。作业是学生为完成相应学习任务而独立进行的活动[6]。我国教育自古代便开始重视作业的作用。《学记》提出“时教必有正业，退息必有居学。”便是强调了课内作业与课外作业相结合的重要性。王若语、李奕奕认为作业是促进学生运用和巩固所学内容而设计的基本训练材料和学习诊断材料[7]。
本文的作业针对教育教学活动领域的作业，指教师在上课期间布置的、用来检测学生某个阶段核心素养及其表现水平的一种手段。作业是提升基础教育质量的关键领域之一，是课堂教学的延伸与拓展，是落实立德树人、推进素质教育的重要载体，是社会认识和理解学校教育的主要窗口，也是开展家庭与学校沟通的有效途径。
2.1.2单元作业
王月芬提出单元一般是指同一个主题下相对独立并且自成体系的学习内容。教师进行单元规划或单元划分一般有两种形式：自然单元与重组单元。目前国内较为普遍也比较可行的是以教材的自然章节作为单元[8]。但是关于单元作业的定义，学者们从不同的研究视角对其做了不同的解释，目前仍未形成统一的界定。王月芬教授提出单元作业就是以自然单元为单位进行设计的作业，它是相对于课时作业而言的。课时作业则是针对单元中某个语篇的具体内容而言。王教授还提出了单元作业的几种主要形式：单元内课时作业的累加；体现整个单元整体要求的综合性作业；课时作业、跨课时作业、单元整体应用、跨学科等多种作业形式的组合等。[8]恽瑾认为单元作业是按照教材每一单元的教学内容，统整考虑设计整个单元的作业。单元作业既可以分散在每个教学课时中完成，也可以在单元教学结束后完成[9]。
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2.2初中英语作业设计研究概述
2.2.1初中英语作业设计数量分析
通过在中国知网数据库检索发现，截止2024年3月，与英语作业设计主题相关的文献共3558篇，与初中英语作业设计相关文献共664篇。目前国内发文趋势如下：
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由图2-1可知，CNKI数据库中2008-2024相关主题发文量总体呈上升的趋势。2008-2021期间，该研究领域的发文量缓慢上升；自2021年起，关于英语作业设计的文献数开始大幅上升。我们可以推断，2021年“双减”意见的出台和2022年《义务教育英语课程标准（2022版）》的发布，引发了初中英语作业设计的研究热度。
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第3章 研究设计 ............................. 17
3.1 研究问题 ......................................... 17
3.2 研究对象 .............................................. 17
第4章 初中英语单元作业设计现状分析 ........................................... 24
4.1 教师视角下初中英语单元作业设计现状 .................................... 24
4.1.1 初中英语作业设计基本情况 ................................................... 24
4.1.2 初中英语教师单元作业设计的认知....................................... 28
第5章 初中英语单元作业设计提升对策 ............................................ 44
5.1 提炼单元主题意义,把握作业设计的整合性 ............................... 44
5.1.1 基于课程内容要素,分析单元文本内容 ................................. 45
5.1.2 聚焦主题意义探究,挖掘作业设计的深度 ............................. 47
第5章初中英语单元作业设计提升对策
5.1提炼单元主题意义，把握作业设计的整合性
课程内容是学生形成核心素养的重要基础。从前文的调查问卷和教师访谈分析结果可知，当前初中英语作业设计存在课程内容要素缺乏有机关联与整合，尤其明显的是受应试主导和影响，教师普遍存在重视语言知识和语言技能，忽视作业主题情境和语篇的意义，对文化知识和学习策略的培养缺乏有效的落脚点等问题。因此，单元整体教学理念指导下的初中英语作业设计要遵循课程内容六要素的具体要求，引导学生以主题意义探究为主线，充分挖掘单元语篇所承载的语言知识和文化知识，把握作业设计的深度和效度，让学生完成作业的过程也是语言技能和学习策略精进的过程，使课程内容各要素在单元作业中形成一种整合的、关联的、发展的关系，培养学生的核心素养。
5.1.1基于课程内容要素，分析单元文本内容
要想实现课程育人目标，就必须依托课程核心内容和课程核心活动。对于英语学科而言，课程核心内容就是以主题为引领的中外优秀人文和科学知识，而承载这些知识的是多种形式的语篇和包含在语篇中的语言知识。在一份基于单元整体教学理念的作业设计中，教师应该充分考虑如何有效整合课程内容要素，引导学生在原有学习经验和认知基础上，运用学习策略，比较、分析、评价不同语篇传递的语言知识和文化知识，获取语言知识，增强语言技能，发展思维品质，形成文化意识，这是培养学生核心素养的关键一环。
因此，围绕课程内容要素对单元教学内容进行分析是必不可少的环节。以Unit 3 OurHobbies这一单元为例，本研究编制了单元内容六要素分析表，见表5-1：
教学论文参考
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第6章结语
6.1研究结论
本研究通过问卷调查法揭示当前初中英语作业设计的现状，对教师和学生的问卷调查结果发现，当前初中英语单元作业设计基本情况如下：（1）多数教师肯定英语作业与英语成绩的相关性，常布置基础类作业，能考虑作业量和难度，多使用等级式评价和评语式评价；（2）多数教师肯定单元整体教学对作业设计的指导作用，但在实践中，不到六成的教师常自己设计单元作业，课程内容要素、单元作业目标常被忽略；（3）学生基础类作业多于实践类作业，无差别作业多于分层作业，学生更关注作业评价的促学和反馈功能；（4）绝大多数学生对英语作业持积极态度，较少存在英语作业负担；（5）多数学生都完成过教师设计的单元作业，且肯定教师单元作业的正向作用。
问卷也发现，初中英语单元作业设计存在如下问题：中英语单元作业设计存在如下问题：（1）作业内容缺乏单元主题的统领，学科学习与学科育人功能有待整合；（2）作业设计的单元作业目标缺位，课时作业之间、课时作业与单元作业的关联性不强；（3）作业设计的内容和形式发展性有待提高：重基础类作业，轻实践类作业，作业布置方式单一；（4）单元作业设计的评价功能失衡，反馈促学的功能较为薄弱，科学性亟需提升。
为考察造成当前初中英语单元作业设计问题的原因，本研究通过对3名初中英语教师进行访谈，分析发现：（1）日常学校事务占据过多时间，教师对于单元作业设计心有余而力不足，造成教师单元作业设计意识和设计能力脱节；（2）教师个人作业设计能力不足，直接影响单元作业设计质量，导致作业设计内容单调、形式单一；（3）教师缺乏科学理论的指导，导致单元作业设计科学性不足，课程内容六要素整合度不高，作业评价功能与学生需求存在偏差等问题。
参考文献（略）