探析生命在高中地理深闺教育中体现

第一章引言
   
一、问题的提出

    (一)当代生命教育的凸显
    生命哲学理论落实在教育中是上世纪后半期。随着改革开放，经济的飞速发展.我国人民物质生活极大丰富，但随之来的是诸多威胁人类生存的问题(如环境问题、资源问题)。除了各种环境给人类生存带来严重影响之外，人类自身漠视生命现象的问题也比比皆是，自杀、暴力、犯罪等现象频繁发生。目前，独生子女在中国青少年中占有相当大的比例，长辈们竭尽所能地去满足他们这些“天之骄子”一切的生活要求，他们也沉溺十掌上明珠月的人生，一旦家长不让他们买想要的东西、老师批评、在同学朋友中丢了面子、生活中不顺心、不随意、不高兴，等等，他们就可能自杀，甚至杀人，恐怕这是自杀的青少年常见的思考模式。人的自我毁灭大多产生十一时的冲动，生命的毁灭也往往只在一瞬间。因此，要大力推广生命教育，要让每个学生都学会珍爱生命。学生只有在情感和人格等各方面都得到健康的发展，才能体验到做人的尊严，理解到生命的可贵，从珍惜生命、呵护生命，获得生命的意义与价值。
    生命的健康成长，生命质量的提升，是社会发展的动力。生命教育是以关注学生生命的整体发展为主旨，重视培植学生心灵、构建完整精神和培养健全人格的教育。目前中国大陆高中课程中尚没有专门的生命教育课程，那么如何实施生命教育，在什么条件下实施生命教育，生命教育教什么又成为了学者们讨论的焦点。

    (二)我国地理课程标准蕴含生命教育
    我国《地理课程实施标准》的第一条就提出:“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相办调的可持续发展观念，这是时代赋子高中地理教育的使命”。
    这一基本理念的提出，要求我国的每个公民都应学习必备的地理知识，我国的地理教育学者应教授与时俱进的高中地理课程，为未来的公民提供必备的地理知识，增强高中学生的地理学习能力和生存技能。教育的主体对象是学生，这就要求我们把学生当作鲜活的生命个体，意味着教育必须面向生命，以人的发展为基准，提升生命的质量，拨动生命的“琴弦”，走进内心的世界。这样的教育才是真正的教育。

    (三)高中地理教材蕴含大量的生命教育内容
    地理是一门与生命密切相关的学科，生命的起源、生命的过程、生命的保护等都时时处处与周围的地理环境密不可分。地理与人类的生活密切相关，人们口常生活中的衣、食、住、行、旅游、购物等等，都离不开地理。
    高中地理课程内容十分丰富，可用素材很多，新的课程改革使得高中地理教学的自由度大大提升，我国高中地理教材的编写是以人类生存发展所依赖的地理环境为根本出发点，以当代人类所面临的人口、资源、环境和发展问题为主线，以人地协调理论为依据，其中蕴涵着大量的生命教育内容。从课程标准中给出的内容看，从教给学生们生存技能技巧的角度看，从经纬度定位开始，学习使用地图，尤其是在实际生活中利用地图，以及判别方向的一些基本常识，通过了解宇宙的浩瀚、大海的辽阔可以体会生命的短暂与渺小;大气环流、水循环、岩石的循环等知识可见生命的循环同替;高山峻岭、江河湖泊、森林草原，能感受自然之美;长城、故宫，能感受生命的可贵、人类的伟大。大量的素材孕育着强烈的生命意识。在中国区域地理的部分给我们提供了对比的机会，不同的地形，不同的气候类型产生了不同的民族、不同的生活习惯、不同的文化，教给学生尊重不同生命间的差异，尊重不同的生命形式，生命的平等诸多兼具地理特色的生命教育内容。几乎各个模块都有可以用十生命教育的题材的切入点。
    在地理教学时以地理的角度阐述生命有关的现象，能让学生认识到生命的奇特与珍贵，‘懂得如何幸福地生活，欣赏生命尊重生命，珍惜生命，以地理的知识和技能保护生命。
   
二、研究的目的与意义

    (一)研究目的
    通过梳理和分析高中地理教材和生命教育相关的研究，试图在高中生地理教材中找出或开发并分析所蕴含的生命教育内容，使更多的地理教师注重对地理教材中生命教育内容的利用与开发，并通过地理课堂内外的教学中，将地理知识的学习和生命教育密切结合起来，从实现增强学生的生存能力，有利十学生终身学习和发展的教学目标。

    (二)研究意义
　　在地理教学中体现生命教育重要的理论意义和实践意义。理论意义，具有地理新课标的要求和生命教育的重要性，中学地理新课程倡导尊重学生，尊重个性，充分体现了人本主义思想，体现了“以学生为主体”的教学观念。将生命教育与中学地理教学结合，并不仅是热点也具有实际的思考意义。并目_把生命教育渗透进地理教育中，使生命教育的内容更丰富，形式更多样，同时能促进地理教学的发展。也可以更好的促进高中生生命教育的发展，引导学生善待生命，帮助学生完善人格、健康成长。

第二章 高中地理学科教学体现生命.............. 19-25
一、 提升生命的内涵 .........................19-21
（一） 对人类审美能........................................19-20
（二） 对人类自然观.................................. 20-21
二、 利用地理知识保护...............................21-23
（一） 有利于生存能力的......................... 21-22
（二） 有利于生命意识...................................22-23
三、 树立关爱生命.......................... 23-25
（一） 关爱人类.................................................. 23-24
（二） 关爱自然.................................................. 24-25
第三章 高中地理教材中生................................. 25-35
一、 新人教版高中地理课.................................... 25-26
（一） 与初中地理课............................... 25-26
（二） 必修课程与选修课........................................... 26
二、 生命教育内容在................................................ 26-35
（一） 宇宙中的........................................................ 28-29
（二） 地球上的三大.......................................... 29-31
（三） 地理环境的差............................................. 31
（四） 人口与城市 ....................................................31-32
（五） 工农业及交通................................................ 32-33
（六） 人与地理环境.................................................. 33-35
第四章 在地理学科中体现生命教育的思考 35-41
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结论
    生命是丰富多彩的，生命是变化莫测的，生命是短暂有限的，生命是世间最宝贵的东西。但随着人们追求物质利益，漠视生命的种种现象频发，我们的生命教育便应运Ifn生。因此如何引导学生在创造生活的过程中，追求生命的价值，实现生命价值的升华，追求和享受美好的人生，就成为了社会，学校，教师，家庭的共同责任。但关十生命教育实践过程中出现的一系列问题，因此如何将生命教育落实到口常教学是个关键问题。
    本文根据素质教育的理念，依据地理课程标准，在生命教育思想的指导下挖掘中学地理教学内容中的生命教育内容，对今后的高中地理学科教学中体现生命教育做出了几点思考和设想。总之，是对地理教育与生命教育的一种全新的融合。
    从生命教育角度来看，地理教学过程是一个以生命促进生活，呵护并体验生命成长的过程;是一个让学生敞开自我拥抱地理，领悟生命本真的过程。实践层面上，这一课题初步分析了地理教学中体现生命教育的理念和策略，使广大一线地理教师能够更加透彻地在口常地理教学中把握进行生命教育的线索和方法，进Ifn能够在实际教学过程中有的放矢的对学生进行生命的教育。引导学生走向自我的不断超越。同时，这也是生命教育的责任、义务，是生命教育的最终追求。因此，我们只要从生命的本源上来追寻，我们的地理课堂就会焕发出生命的光彩，地理学科教学就能重新焕发出新的生机和活力。