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学前教育政策硕士论文提纲范文
论文提纲范文一：21世纪以来经合组织学前教育政策文本研究
摘要
ABSTRACT
绪论
(一) 研究背景及问题提出
1. 学前教育政策的重要性
2. 全球化背景下的学前教育政策
3.经合组织的学前教育政策具有影响力和启发性
(二) 研究意义
1. 理论意义
2. 实践意义
(三) 核心概念界定
1. 学前教育
2. 学前教育政策
3. 政策文本分析
(四) 文献综述
1.教育政策的研究
2 经合组织教育政策研究
3.其他国际组织学前教育政策研究
4. 对已有研究的述评
(五) 研究设计
1. 研究目的
2. 研究思路
3. 研究方法
一、经合组织学前教育政策的背景
(一) 经合组织学前教育政策的历史背景
1. 20世纪60年代开始注意到教育的作用
2. 20世纪70到80年代逐步开展学前相关研究
3. 20世纪90年代对学前教育的关注度激增
(二) 经合组织学前教育政策的理论背景
1. 经济学理论和研究
2. 脑科学研究
3. 教育学背景
二、21世纪以来经合组织学前教育政策的文本分析
(一) 文本特征
1. 文本类型:政策评议与国际测量
2. 主题词分布:主要围绕质量分布
(二) 话语特征
1. 术语界定:概念和翻译的深入思考
2. 立场转变:早期和后期的鲜明差别
(三) 价值取向
1. 体现出新自由主义的价值观
2. 表现出学前教育一体化的思想
3. 倡导广泛国际合作的理念
三、21世纪以来经合组织学前教育政策的影响
(一) 政策影响的路径分析
1. 经合组织自身的路径
2. 其他传播渠道
(二) 对成员国的政策影响:以芬兰为例
1. 经合组织对芬兰的政策评议
2.21 世纪以来芬兰的实践
四、对我国学前教育政策发展的启示
(一) 多方位重视学前教育质量
1. 提高师资队伍素质
2. 建设本土学前教育课程体系
3. 加强学前领域的质量监测
4. 提高家长参与的有效性
(二) 多举措促进学前教育发展
1. 适时增加学前教育公共支出
2. 落实好普及普惠的长期目标
3. 形成良好规范的早教市场
4. 积极参与国际合作与交流
结语
参考文献
致谢
攻读学位期间取得的研究成果
学前教育政策硕士论文提纲
论文提纲范文二：英国学前教育课程政策演进研究(1997-2017)
学位论文评阅专家及答辩委员会人员信息
摘要
Abstract
引言
(一)问题提出
1.课程建设成为世界学前教育改革关注的焦点
2.我国学前教育课程研究热情持续高涨
3.基于自身兴趣及当下学前教育课程问题的省思
(二)相关概念界定
1.学前教育
2.学前教育课程
3.学前教育课程政策
(三)文献综述
1.关于学前教育课程的相关研究
2.关于英国学前教育课程的相关研究
3.关于英国学前教育课程政策的相关研究
(四)研究意义
1.理论价值
2.现实意义
(五)研究方法
1.文献研究法
2.历史研究法
3.比较研究法
一、英国学前教育课程政策演进的背景
(一)世界范围内倡导学前教育改革
(二)英国社会危机造成学前教育的落后
(三)学前教育机构及其课程自身积弊
(四)教育民主化思潮的影响
二、英国学前教育课程政策演进的脉络(1997-2017)
(一)构建标准性学前教育课程指导原则(1997-2001)
1.学前教育课程标准化的初步尝试
2.国家学前教育课程标准的正式确立
(二)制定连贯的学前教育课程体系(2002-2007)
1.学前教育课程与义务教育课程相衔接
2.学前教育课程为保教一体化奠定基础
(三)全面提升学前教育课程质量(2008-2017)
1.学前教育课程关注儿童全面发展
2.学前教育课程力求为儿童减负
3.学前教育课程致力于保护儿童兴趣
三、英国学前教育课程政策演进的特点及存在问题
(一)英国学前教育课程政策演进的特点
1.政策之间呈现连贯性,教育公平是永恒的目标
2.政策设计逐渐一体化,串联0-5 岁学前教育课程内容
3.政策内容渐趋整合性,“精而简”是其鲜明特征
4.政策中课程评价趋于多元化,多主体联动促进儿童发展
(二)英国学前教育课程政策演进中的问题
1.政策制定一度忽视了教师参与的重要性
2.政策实施一度主智主义倾向严重
3.政策落实长期受分权管理遗留问题制约
四、英国学前教育课程政策演进的启示
(一)政策目标设置应凸显教育对象的全纳性
(二)政策标准的适用年龄应结合实际进一步下延
(三)政策内容相关规定应进一步明确和细化
(四)政策中应着手建立课程评价体系
(五)政策实施应摒弃纯粹知识性课程同时注意幼小衔接
结语
参考文献
后记
论文提纲范文三：英国学前教师专业发展研究 ——教育政策的视角
摘要
Abstract
第一章 绪论
一、选题缘由
二、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
三、国内外研究现状
(一)国内研究现状
(二)国外研究现状
(三)对已有研究的评价
四、概念界定
(一)英国
(二)学前教师
(三)教师专业发展
(四)教育政策
五、研究方法
(一)文献研究法
(二)历史研究法
(三)访谈法
六、创新与不足
(一)创新之处
(二)不足之处
第二章 英国学前教师专业发展的历史沿革
一、英国学前教师专业发展的酝酿期(20 世纪40 年代之前)
(一)学前教育被纳入义务教育
(二)教师培训组织的建立
二、英国学前教师专业发展的预备期(20 世纪40 年代——20 世纪末)
(一)高校成为教师专业发展的主要场所
(二)相关教师专业发展的政策正式产生
三、英国学前教师专业发展的发展期(21 世纪初——2020 年)
(一)不断完善的学前教育监管部门
(二)政策引导下的学前教师专业发展
第三章 英国学前教师专业发展的主要政策
一、英国学前教师职前教育政策——“早期教育专业教师”项目
(一)实施背景
(二)主要内容
(三)对学前教师专业发展的影响
二、英国学前教师入职培训政策——《新任教师入职培训规定》
(一)颁布背景
(二)主要内容
(三)对学前教师专业发展的影响
三、英国学前教师在职进修政策——“持续专业发展”战略
(一)政策背景
(二)主要内容
(三)对学前教师专业发展的影响
第四章 英国学前教师专业发展政策对我国的借鉴
一、英国学前教师专业发展政策的特点
(一)标准指导下政策与项目的结合
(二)培训方式多样,满足教师实践发展需求
(三)健全的质量保障机制
二、我国学前教师专业发展存在的问题
(一)教师素质发展不均衡,地区差异大
(二)专业发展培训理论与实践相脱离
(三)学前教师专业发展积极性低
(四)教育政策落实不到位
三、英国学前教师专业发展政策对我国的借鉴
(一)基于学前教师专业发展政策进行项目的推进
(二)与多方教育机构建立合作关系
(三)严格落实学前教师专业发展培训政策
(四)完善学前教师专业发展质量保障体系
结语
参考文献
附录
在读期间已发表的成果
致谢
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