本文是一篇泰国论文研究，本文研究发现：初高中学生汉语学习动机强度较大，高强度动机类型多样且来源广泛。学校、父母、汉语教师是初高中学生汉语学习的强大外在动力来源，学生也更多表现出自身对于汉语学习和中华文化的内在兴趣。
第一章 绪论
1.1 研究目的
泰东北地区地处偏僻，经济水平相对泰国其他地区落后，华裔群体较少，汉语应用机会不多。但随着“一带一路”建设的发展和“汉语热”的兴起，中泰两国在各个领域加强了合作，中泰铁路建设让更多人认识到汉语学习的重要性。泰东北地区也不例外，从幼儿园到大学各个学段越来越多院校开始开设汉语课程，学习汉语的人数也逐年增多，整体看来该地区对汉语越来越重视。笔者通过近一年的教学实践，结合对泰东北地区汉语教师志愿者的访谈了解到，尽管学校开设了汉语课程，但该地区学生，无论低年级还是高年级，汉语课堂或多或少都存在一些问题，学生学习积极性不高，学习态度不端正，最终导致教学效果不理想。学生对汉语是否感兴趣与汉语学习动机这一至关重要的因素相关，汉语学习动机是直接推动学生进行良好学习的内部力量，能够激励与引导学生进行有效的学习。反之，学生缺乏学习动机和兴趣，不仅会影响教师的教学效果，更不利于学生自身的语言学习。近年来，汉语学习者在全球出现低龄化趋势，泰国中小学汉语学习者日趋增多。对泰东北地区中小学生汉语学习动机的调查研究，有利于在了解学生汉语学习心理的基础上提出针对性的解决策略，激发中小学生汉语学习动机，促进泰东北地区基础教育阶段汉语教育事业的发展。
泰国论文参考
本研究以 Dornyei 的动机三层次理论为依据，旨在探究泰东北地区中小学生汉语学习动机来源以及各层面动机强度差异；分析性别、身份背景、生活水平及学习汉语年限因素与小学、初中和高中三个学习阶段学生各层面汉语学习动机强度之间的相关性；了解三个学习阶段学生的汉语学习感受与态度以及不同学习阶段学生的汉语学习动机特点；综合分析泰东北地区中小学生汉语学习动机的影响因素。最后，综合以上研究结果，探索调动泰东北地区中小学生汉语学习积极性、激发与维持学习动机的策略和方法。
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1.2 研究意义
2019 年泰国东北部地区孔敬孔院举办的 YCT 考试就有近 8000 人参加，是孔敬孔院连续第三年组织的超过 5000 人的汉语考试，再掀汉语考试新高潮。①2017年底，引进中国技术的泰国首条高铁线路——曼谷至呵叻高铁开工，它是正在建设中的中泰铁路的一部分，建成后将形成连接两国的陆路大通道。同一年，来自泰国东北部呵叻府的阿提坦和其他学员从各自家乡出发，参加“中泰高铁汉语培训项目”，学习汉语和高铁相关技术。①可见汉语越来越受到泰东北地区人们的重视，在这样的新形势下，积极开展对这一地区汉语教学的研究无论在理论还是实践方面都具有重要的价值与意义。
从理论意义角度来说，第二语言习得理论认为，学习动机是影响学生学习效果的重要因素，和学习成绩有直接的关系，是衡量二语学习成败的重要社会心理因素。科德（S.P.Corder1967）也曾说过，只要拥有学习动机，任何人都能学会一门外语。②可见学习动机在第二语言学习中的重要地位。学生只有具有明确的学习动机才能激发和维持自己的学习动力，才能提高学习效率，取得良好的学习效果。非目的语环境中开展的汉语作为第二语言学习动机的研究成果泰国相对来说比较丰富，但针对泰国汉语学习动机的研究多以某一具体学校为例开展，且多面向泰国中学和高等院校，对小学研究较少，更缺少对中小学汉语学习动机的区域性综合研究成果。笔者于 2019 年在泰国东北部地区担任汉语教师志愿者，进行为期一年的汉语教学工作，对泰东北地区汉语教学现状有一定的了解。中小学生是汉语学习人数庞大的群体，对泰东北地区中小学生汉语学习动机的调查研究，有利于丰富泰国区域性综合学习阶段学生汉语学习动机研究成果，也能为将来学者针对其他目的语或非目的语国家综合学习阶段汉语学习动机的研究提供一些指导和借鉴。
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第二章 学习动机理论和第二语言学习动机理论
2.1 学习动机的定义及分类
各界学者对于学习动机的定义不一，教育心理学界对于学习动机作了更加具体的解释。对于学习动机的分类，以 Gardner 的分类为基础，随后不断发展，从不同角度将学习动机分为诸多类别。
2.1.1 学习动机的定义
Motivation(动机)一词来源于拉丁文 movern，意思是“使运动、使行动”。由此动机可以大概理解为促使人们做出决定和行动的动力来源。Gardner 将动机定义为个体想学习某种语言所付出的努力程度。陈琦和刘儒德认为：“激发个体进行学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部机制”。①动机本身多元性、复杂性和影响因素多方面的特点以及研究者研究视角的不同导致了对动机定义的多元。笔者更认同教育心理学界的观点，即认为动机是一种引起并维持个体的心理活动，并使这种心理活动朝向某一既定目标的内部心理过程或者内部驱动力。学习动机是能激发学生学习兴趣、维持积极学习状态并指向一定学习目标的一种主观倾向，可以驱使学习者为实现目标而努力，产生积极的学习行为。
2.1.2 学习动机的分类
对学习动机的分类也很多样，影响力最广的有两种，一种是由 Gardner 和Lambert 提出的融入型动机和工具型动机，另一种是 Deci 和 Ryan 提出的内部动机和外部动机。
融入型动机是一种想要跟目的语社团进行直接交际，接触感受目的语文化与生活环境甚至想成为目的语社团成员的一种心理倾向。如留学生为了更好的和中国人交流努力学习汉语。
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2.2 学习动机理论
学习动机理论有很多，著名的理论有五种，分别是强化理论、需要理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论。对学习动机理论的认识和研究，有助于深入了解学生学习心理，探索激发学生学习动机的策略。
（1）强化理论是行为主义的观点，代表人物有巴甫洛夫和斯金纳。他们认为，动机是强化的结果。强化可以增强学习过程中某种反应发生的概率，加强和巩固行为与刺激之间的联结。即强化能促进学习动机。
（2）需要理论是人本主义的观点，代表人物是马斯洛。把人的需要划分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要五个层次。在学校里，学生最重要的是归属与爱的需要和尊重的需要，如果这两者的需要没有得到满足，学生会缺乏学习兴趣，反之，如果得到满足就会激发学习动力。
（3）成就动机理论由麦克里兰和阿特金森提出，他们把个体成就动机分为趋向成功和规避失败两种类型。趋向成功类型的人不害怕失败努力追求成功，一般会选择难度为 50%的任务。规避失败型的人因为害怕失败和面对失败带来的挫败感，通常会选择非常难或非常容易的任务。
（4）成败归因理论代表维纳将人们成功和失败的原因归结为三个维度和六个因素。三个维度是内部归因和外部归因、稳定归因和不稳定归因、可控归因和不可控归因。六个因素指的是能力高低、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状况和外界环境。稳定的归因是能力高低和工作难度，可控归因只有努力程度。
（5）自我效能感理论由班杜拉提出，是人们对自己能否成功从事某一行为的主观判断。当人们相信自己有能力成功做成某件事时，就会有高度的自我效能感，从而主动自信的从事这一活动。成败经验、替代性经验、言语信息和情感状态是影响自我效能感的主要因素。
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第三章 泰国东北地区中小学生汉语学习动机调查与分析......................11
3.1 调查问卷的设计..................................11
3.2 访谈内容的设计...................................11
3.3 调查对象和调查实施..............................12
第四章 泰国东北地区中小学生汉语学习动机特点及影响因素探析....................34
4.1 小学生汉语学习动机特点及影响因素..............................34
4.1.1 小学生汉语学习动机特点.....................................34
4.1.2 小学生汉语学习动机影响因素...........................35
第五章 激发泰国东北地区中小学生汉语学习动机的策略...................................40
5.1 学校方面..................................40
5.1.1 加强与各方交流合作.....................................40
5.1.2 举办“中文家长日”活动.........................................40
第五章 激发泰国东北地区中小学生汉语学习动机的策略
5.1 学校方面
学校是泰国东北部地区中小学生汉语学习的强大外在动力来源，学校对汉语的重视程度、对课程性质的规定和课时安排等都会影响学生对于汉语的学习兴趣。因此，泰国东北部地区中小学校尤其要加强对汉语教育的重视。
5.1.1 加强与各方交流合作
学校要深化与地区政府、高校以及职业院校的合作，为学生汉语学习创造更多机会和期望。比如，鼓励学生参加孔院组织的泰东北地区汉语技能大赛，在初高中学校开展“中文+职业教育”专题讲座，增加学生对汉语相关专业的了解，引导学生树立汉语学习的长远目标。当然，为了让学生更好的学习汉语，学校还可适当根据实际需求，加强对志愿者教师泰语技能的培训或组织本土汉语教师和志愿者教师合作教学。以玛哈沙拉堪大学孔子学院和孔敬大学孔子学院为代表的两所高等学府是泰东北地区汉语传播的强大助力，两所高校要积极向泰东北地区各个学段、阶层学习者宣传和推广汉语。在保证高校和高学段学习者积极响应各种中文活动的同时，也要关注低学段学习者对活动参与的积极性和活动对低学段学习者的适配性。探索开展适合低学段学生参加的汉语活动，鼓励低学段学生积极参与，迎合汉语学习者低龄化的趋势和现状。
5.1.2 举办“中文家长日”活动
为进一步争取家长的支持，中小学校可以每学期或学年开展一次“汉语家长日”活动，邀请家长到课堂中听取有关汉语学习的发展前景报告，让家长认识到汉语学习对于子女长远发展的价值与意义。在“汉语家长日”中设置汉语家长课堂，让家长亲身接触汉语，在课堂中体验汉语学习过程，成为汉语学习者，在有限的学习体验中感受汉语这门第二语言学习的知识性和趣味性。家长体验到汉语学习的价值和趣味，也会间接影响子女对汉语的学习态度，对学生汉语学习动机的激发也能起到促进作用。
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第六章 结论
作为第一个将汉语列入国民教育体系的国家，泰国社会各界对于汉语学习都有着广泛的需求。如今，不仅在泰中、泰南等华人群体聚集较多的发达地区，泰东北这一华人居住群体较少、发展相对落后地区也加强了对于汉语教育的重视。伴随中泰合作铁路的建设，加之孔敬大学孔子学院和玛哈沙拉堪大学孔子学院的强力助推，近几年泰东北地区有越来越多的学校开设汉语课程，汉语学习人数逐年增长，汉语教育整体发展趋势向好。
笔者借助实地教学实践的机会对这一地区中小学生汉语学习动机展开了调研。借鉴前人问卷以 Dornyei 的动机三层次理论为依据，运用定性和定量研究相结合的方法，探究泰东北地区中小学生汉语学习动机的类型和来源、个人因素与不同学段学生汉语学习动机类型的相关性。研究发现：初高中学生汉语学习动机强度较大，高强度动机类型多样且来源广泛。学校、父母、汉语教师是初高中学生汉语学习的强大外在动力来源，学生也更多表现出自身对于汉语学习和中华文化的内在兴趣。此外，初高中学生也更能认识到汉语学习对于未来找工作的现实意义，显示出较强的工具型动机倾向，想要结交中国朋友的融入型动机也较强。小学生汉语学习动机有待提高。小学生对汉语的学习多是在学校的安排下被动接受学习，学生主动学习意识较弱。由于认知能力有限，很多小学生对于自身的汉语学习动机并不明确。然而，这一阶段学生对中国娱乐文化极感兴趣，且主观上对自身汉语水平均有较高的期望。三层面动机强度在不同学习阶段学生中存在差异。小学生学习情境层面动机最强，其次是语言层面动机，学习者层面动机偏弱。初高中学生语言层面动机最强，其次是学习情境层面动机，学习者层面动机相对偏弱。
参考文献（略）