初中音乐教学博士论文怎么写？本文根据热门论文范例数据，为大家列举了3篇初中音乐教学博士论文范文，可以多参考学习，希望对你的论文写作有帮助。
初中音乐教学博士论文范文参考一：新课标背景下中小学音乐教科书分析研究
教科书与人类的生存和教育发展密切相关,教科书凝聚着人类经验的精华,而知识经验的传递又必须借助教科书这个载体通过教学得以实现。因此,教科书建设和编写是事关人类自身发展的基础工程,教科书的研究具有特别重要的意义。新一轮的基础教育课程改革的重要措施之一就是教科书的建设,新课标背景下修订的教科书紧紧把握住了课改的特点,力求符合课程标准的各项要求,以新的理念、新的结构、新的内容和新的呈现方式,得到了人们充分注意和重视。什么样的音乐教科书,才能体现新的课程理念,实现课程改革目标呢?有鉴于此,本文从简述中小学音乐教科书的发展历程开始,通过对2011年《新课标》以后修订的十套中小学音乐教科书在编写理念、编写思路、编写内容、体例结构、评价与考核设计、版面设计等方面的比较,分析总结出音乐教科书的结构特色和规律特点,以揭示音乐教科书知识选择与组织的基本规律,为中小学音乐教科书的研制与编写提供理论上的支持。本文分六各部分:在论文的开篇,笔者就课程标准、音乐课程标准、音乐教学大纲、音乐教材、音乐教科书等相关的概念做以界定和厘清,为更进一步的论述做一个基本的理论铺垫。第二章以较大篇幅论述本课题研究的宏观指导思想和理论基础。由于目前音乐教科书的研究尚未形成理论体系,本章笔者试图从音乐教育哲学、美学、教育学、心理学分析中小学音乐教科书编写和设计赖以存在的理论基础,其中理论基础包括哲学基础、教育学基础和心理学基础。关于哲学基础,笔者对音乐教育哲学的三种哲学观——审美哲学观、实践哲学观和文化哲学观进行了梳理与分析,探讨了上述哲学思想对音乐教科书编写和设计理念的影响。关于教育学基础,文中对建构主义课程论和后现代课程理论进行梳理和分析,笔者认为,建构主义课程论和后现代课程理论的理念可以开拓教科书编写的思路,为中小学音乐教科书编写提供了很多具有价值的观点和理论,并可为音乐教科书体系的建立奠定基础。关于心理学基础,本文梳理和分析了人本主义心理学和结构主义心理学及其教育观和课程论,重点分析了上述理论在音乐教科书的目标拟定、内容选择与组织,音乐教科书的架构和评价等方面的影响,笔者认为,人本主义心理学和结构主义心理学理论为音乐教科书的整体设计架构进一步提供了依据,成为音乐教科书编写的心理学基础。第三章主要进行教科书史论方面的研究。以我国中小学音乐教科书发展的时间顺序为线索,论述了百年来我国中小学音乐教科书随课程标准的演变所发生的阶段性变化,将清末以来各主要历史时期的代表性教科书及其特征加以梳理,从而对我国中小学音乐教科书在历史长河中的纵向发展脉络有了基本的认识。这种回顾和总结不是孤立进行的,而是将中小学音乐教科书放在我国近现代和当代急剧变革的社会环境及基础教育课程改革的整体推进中来观照的。第四章本文以《新课标》十套中小学音乐教科书为研究对象,通过对这十套音乐教科书的容量、单元主题、单元内容、附属栏目的静态分析、比较、研究,探讨中小学音乐教科书对《新课标》基本理念的体现。总结十套教科书反映出的共性与不足之处。第五章是在第四章对全国十套中小学音乐教科书分析、比较,共性研究的基础上,对十套音乐教科书的个性研究。着重分析总结了人教版、人音版、湘版、沿海版、广西版五套中小学音乐教科书在编写理念、编写思路、编写内容、体例结构、评价与考核设计、版面设计等方面的结构特色和规律特点,简要分析了其他五套音乐教科书的编写特色。为中小学音乐教科书研究提供一定的启发,为我国普通学校音乐教育改革和发展提供有益的借鉴。本文的最后,在以上论述的基础上提出了关于中小学音乐教科书编写的四点结论。
摘要
Abstract
第一章 绪论
一、问题缘起：基础教育课程改革后的深入探讨
二、相关概念的界定： 课程标准、音乐课程标准、音乐教学大纲、音乐教材、音乐教科书
（一） 课程标准、音乐课程标准的含义
（二） 音乐课程标准与音乐教学大纲的异同
（三） 音乐教科书与音乐教材的概念界定
（四） 《义务教育音乐课程标准（2011年版）》与音乐教科书的关系
三、研究现状综述
（一） 国家教育部门制定的教育规划及其教学大纲、课程标准及课程标准解读的状况
（二） 中小学音乐教科书改革的现状
（三） 音乐教育哲学、音乐社会学、音乐文化学、研究方法的现状
四、思路与方法
五、历史的回顾：从《教学大纲》到《课程标准》的演变
（一） 上世纪五十年代至九十年代的中小学音乐教学大纲
（二）《义务教育音乐课程标准（实验稿）》
（三）《义务教育音乐课程标准（2011年版）》
注释
第二章 本课题研究的宏观指导思想和理论基础
一、哲学基础
（一） 审美的音乐教育哲学
（二） 实践的音乐教育哲学
（三） 音乐作为文化的音乐教育哲学观
二、教育学基础
（一） 建构主义课程论
（二） 后现代课程理论
三、心理学基础
（一） 心理学的影响
（二） 音乐心理学的影响
注释
第三章 我国中小学音乐教科书发展的回顾与反思
一、近现代中小学音乐教科书历史沿革
（一） 我国早期中小学音乐教科书的奠基石——学堂乐歌(1902一 1919)
（二） 我国中小学音乐教科书的初创期(l911一 1949)
（三） 我国中小学音乐教科书的转型期（1949—1966）
（四） 我国中小学音乐教科书发展过程中的特殊时期(1966一 1976)
（五） 我国中小学音乐教科书的恢复期(1976一 1985)
（六） 我国中小学音乐教科书的繁荣期(1985一 2000)
二、2001年以来的实验版义务教育课程标准音乐教科书
（一） 《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》[153]
（二） 《课标（实验稿）》版中小学音乐教科书
三、2011年以来的义务教育课程标准音乐教科书
（一） 新课标音乐教科书修订的主要依据[161]
（二） 新课标音乐教科书修订后的主要变化
注释
第四章 《新课标》十套中小学音乐教科书分析比较
一、十套音乐教科书容量分析比较
二、十套音乐教科书单元主题分析比较
三、十套音乐教科书单元内容分析比较
（一） 对单元内容进行统计
（二）十套教科书在内容上所体现的共同特点
四、十套音乐教科书附属栏目比较分析
注释
第五章 《新课标》十套中小学音乐教科书个性分析研究
一、人民教育出版社《新课标》音乐教科书
（一） 体现音乐课程的性质
（二） 突出音乐学科特点
（三） 呈现方式灵活多样
（四） 适中的容量和难度
二、人民音乐出版社《新课标》音乐教科书
（一） 单元（课）设置具创新性，整体布局科学合理
（二） 选材内容具创新性，更新曲目落实课标
（三） 编写体例具创新性，细化要求重视评价
（四） 版面设计具创新性，图文并茂形式新颖
三、湖南文艺出版社《新课标》音乐教科书
（一） 修订后教科书的整体编写思路与单元（课）体例
（二） 湘版音乐教科书的编写特色主要体现在以下四个方面：
四、沿海版《新课标》音乐教科书
（一） 以音乐审美为核心的同时，关注对学生音乐兴趣的培养
（二） 重视音乐实践，强调音乐创造
（三） 结合国情，创造性地吸收了国外先进教学理念
（四） 曲目突出了民族性与多元性相结合的特点，选材数量较大，为师生的教与学提供了较大的自主选择空间
五、广西版《新课标》音乐教科书
（一） 修订后教科书的基本架构与编写体例
（二） 广西版音乐教科书的编写特色主要体现在以下四个方面：
六、其他五套《新课标》音乐教科书的编写特色
（一） 江苏版《新课标》音乐教科书
（二） 河北版《新课标》音乐教科书
（三） 西师版《新课标》音乐教科书
（四） 沪版《新课标》音乐教科书
（五） 辽海版《新课标》音乐教科书
注释
结论
参考文献
攻读博士学位期间发表论文
致谢
[1]谈对不同音乐教育哲学观的理解[J]. 张威. 艺术教育. 2014(06)
[2]结构主义理论与结构主义艺术理论[J]. 冯宪光. 四川戏剧. 2014(04)
[3]创新,教材才有活力——2012人音版初中音乐教材说明（下）[J]. 曹理. 中国音乐教育. 2013(08)
[4]创新,教材才有活力——2012人音版初中音乐教材说明（上）[J]. 曹理. 中国音乐教育. 2013(07)
[5]基础音乐教育改革与发展的新起点——义务教育音乐课程标准修订[J]. 王安国. 人民音乐. 2012(06)
[6]音乐课程改革新的里程碑——《义务教育音乐课程标准（2011年版）》深度解读（二）[J]. 吴斌,金亚文. 中国音乐教育. 2012(06)
[7]音乐课程改革新的里程碑——《义务教育音乐课程标准（2011年版）》深度解读（一）[J]. 吴斌,金亚文. 中国音乐教育. 2012(05)
[8]谈建构主义对义务教育课程标准中小学音乐教科书编写的影响——以人教版义务教育课程标准实验教科书（音乐）为例[J]. 张莹莹. 音乐天地. 2012(02)
[9]提炼“自己时代精神的精华”——对“音乐教育哲学”问题研讨的两点认识[J]. 王安国. 人民音乐. 2012(02)
[10]中国与俄罗斯音乐教育之比较[J]. 王童. 泰安教育学院学报岱宗学刊. 2011(04)
初中音乐教学博士论文怎么写
初中音乐教学博士论文模板范例二：初中音乐教师胜任力研究
教师胜任力是教师专业发展的重要环节,对教师的终身发展具有重要作用。音乐学科是学校美育工作的重要组要部分,具有自身的专业特殊性。初中音乐教师承担着提升学生素养、推动学生全面发展、培养合格的社会建设事业接班人的重任。它对促进学生全面发展,落实“立德树人”根本任务同样具有重要作用。当前,一部分初中音乐教师素质和能力存在不足,自身岗位胜任力存在较大问题。因此,研究音乐教师胜任力具有重大意义。本文的主旨是建构初中音乐教师胜任力的要素体系,主要从文献、政策和教师三个维度出发,对初中音乐教师胜任力的要素体系、相互关系等问题进行理论探讨,其中文献和政策维度属于客观维度,教师维度属于主观维度。通过主观与客观两个维度相结合,本论文全面梳理了初中音乐教师胜任力的要素构成、体系建构和内在逻辑,从而构建了一个相对完整的胜任力模型。本论文综合运用了文献法、关键事件访谈法、德尔菲专家法、扎根理论等研究方法,从实证的角度对教师胜任力的要素体系进行归纳总结,保证了研究的科学性和有效性。在此基础之上,对该模型进行实证研究,揭示当前初中音乐教师胜任力存在的问题、分析原因,并提出对策。本论文探讨了以下问题:导论部分主要分析了初中音乐教师胜任力的研究背景和开展相关研究的必要性,提出初中音乐教师胜任力的概念,阐述了研究问题、研究内容,介绍了本文所使用的各种研究方法。第一部分,立足文献维度,使用文献分析法,梳理了关于初中音乐教师胜任力的核心概念范畴及其构成要素,初步确立了初中音乐教师胜任力的要素体系。第二部分,从政策维度,运用文本分析方法,对各级各类文件中关于音乐教师胜任力的关键表述进行整合。并与上一部分的文献分析的结论相结合,进一步拓展了初中音乐教师胜任力的要素体系。第三部分,从教师自身的主体维度出发,运用关键事件访谈法,梳理总结出教师主观认识层面胜任力的构成要素,并与此前的研究结果相综合,进一步丰富了初中音乐教师胜任力要素体系。第四部分,是本论文的核心部分,通过德尔菲法专家访谈法和扎根理论,对教师初中音乐教师胜任力情况展开专家、同行的双维度调研,对此前研究中已经获得的胜任力要素进行梳理、总结和提升,并结合层次分析法完成模型构建。初中音乐教师胜任力模型,包涵5项一级要素,它们是:“综合知识”、“个人特质”、“教学技能”、“内在动力”、“社会能力”;包涵28项二级要素,它们是:“音乐学科专业知识”、“音乐学科相关知识”、“人文社会学科及其他学科知识”、“尊重他人”、“自信”、“职业道德”、“反思”、“正直诚实”、“宽容”、“毅力”、“音乐专业技能”、“音乐教学能力”、“科研能力”、“成就导向”、“奉献意识”、“责任心”、“人际理解和沟通”、“自我管控”、“独立能力”、“合作能力”、“信息寻求”、“自主学习”、“自我评估”、“管理能力”、“思维能力”、“主动性”、“洞察力”和“应对能力”。对同行调研中发现,参加问卷调查的初中音乐教师对自身的胜任力水平总体评价较高。而每位教师对每项二级要素的重视程度不同,表明教师在部分胜任力要素上存在较大的差距。为教育主管部门和学校开展初中音乐教师的岗位胜任力考核和绩效管理,初中音乐教师的准入、招聘、培训和退出等机制提供评价依据。此外,《初中音乐教师胜任力水平自评问卷》的信度和效度检验结果良好,其中量表总体alpha系数高达0.9768,表明该结构可以应用于初中音乐教师胜任力水平研究。第五部分,力图实现本研究从理论向实践的回归。这是论文的重中之重,针对第四部分中通过德尔菲——专家调研法与同行调研的结果,对初中音乐教师胜任力的现状进行调查,验证初中音乐教师胜任力模型的实用性、适用性、客观性。并把得出的理论回归到实践当中,用以解决实践中音乐教师胜任力不足、初中音乐教师培训、留任和提拔等具体问题。研究结果还显示,不同年级、不同教龄、不同职称的初中音乐教师的自评总体得分和一级要素的各项得分,存在着显著差别,其中不同学历的初中音乐教师之间差异最大。在个别性中同时存在普遍性,初中音乐教师存在着对工作使命的“价值理性”重视程度不够、对“个人特质”与“内在动机”关注程度不足、对“社会能力”与其他四项能力契合度缺乏认知、对胜任力的评价作用使用有待完善等问题,并分别从价值理性的高度、“修炼内功”的深度、多维链接的厚度、发挥评价模型的长度四个维度提出对策,力图实现论文研究的应用价值,为初中音乐教师胜任力的提升提供有价值的参考。
中文摘要
Abstract
绪论
一、研究背景
二、研究意义
三、文献综述
四、理论基础
五、研究问题与方法
六、研究技术路线图
七、可能创新与不足
第一章 初中音乐教师胜任力研究的理论梳理
一、国内文献中的初中音乐教师胜任力要素
(一)初中音乐教师胜任力要素
(二)初中音乐教师胜任力要素范畴梳理
二、国外文献中的初中音乐教师胜任力要素
(一)初中音乐教师胜任力的关键性要素
(二)初中音乐教师胜任力要素范畴梳理
三、初中音乐教师胜任力要素体系确立
(一)初中音乐教师胜任力要素的共性
(二)初中音乐教师胜任力要素的差异性
(三)初中音乐教师胜任力要素体系初建
第二章 初中音乐教师胜任力研究的政策分析
一、政策文本中初中音乐教师胜任力的要素分析
(一)政策文本的遴选范围
(二)政策文本分析的方法与步骤
(三)初中音乐教师胜任力要素统计
(四)初中音乐教师胜任力要素分类
二、初中音乐教师胜任力要素体系的拓展
(一)初中音乐教师的专业特质与岗位详解
(二)初中音乐教师胜任力要素的提取总结
(三)初中音乐教师胜任力与岗位职责内容
第三章 初中音乐教师胜任力研究的教师工作调查
一、教师工作调查分析的方法与步骤
(一)教师工作调查理论分析的方法
(二)教师工作调查分析的步骤
二、初中音乐教师胜任力要素体系的丰富
(一)初中音乐教师胜任力要素的归纳与分类
(二)关键事件法提取的音乐教师胜任力要素分析
第四章 初中音乐教师胜任力模型构建
一、初中音乐教师胜任力要素体系的完善
(一)初中音乐教师胜任力模型构建中的德尔菲法
(二)德尔菲法的实施
二、初中音乐教师胜任力研究专家问卷调研
(一)第一轮专家问卷结果
(二)第二轮专家问卷结果
(三)专家咨询结果的可靠性分析
(四)初中音乐教师胜任力要素权重确定
(五)初中音乐教师胜任力模型分析
三、初中音乐教师胜任力的同行问卷调研
(一)研究方法与步骤
(二)初中音乐教师胜任力的实然样态
(三)初中音乐教师胜任力影响因素分析
(四)《初中音乐教师胜任力水平自评问卷》信度与效度分析
第五章 初中音乐教师胜任力研究的实践检验与未来发展
一、初中音乐教师胜任力的问题分析
(一)对工作使命中蕴含的“价值理性”重视程度不够
(二)对“个人特质”与“内在动机”的关注度需要加强
(三)对“社会能力”与其他四项能力契合度缺乏认知
(四)对胜任力评价在教师培养中的应用度需要提升
二、初中音乐教师胜任力的未来发展
(一)站在美育的高度理解工作使命与职责
(二)立足“修炼内功”的深度提升教育的实效性
(三)增强胜任力链接的多维厚度发挥整合优势
(四)发挥胜任力模型的评价长度促进教学相长
结语
一、研究结论
(一)加强胜任力理论现实的指导性
(二)提出初中音乐教师胜任力概念
(三)构建初中音乐教师胜任力模型
(四)编制问卷对胜任力模型进行实证检验
(五)详细阐释分析胜任力模型的应用价值
二、研究建议
(一)关注音乐学科特殊性
(二)建立胜任力要素数据库
三、研究局限性
(一)充实评价方式
(二)扩大取样范围
四、研究展望
(一)充实理论与实证研究
(二)深入开展评价性研究
(三)划分胜任力水平等级
参考文献
附录
附录一:中文关键词文献数及总频次统计表
附录二:国外文献关键词文献数及总频次统计表
附录三:《编码词典》
附录四:《初中音乐教师胜任力关键事件访谈提纲》
附录五:关键事件访谈内容及登录内容
附录六:《第一轮初中音乐教师胜任力要素筛选调查表》
附录七:《第二轮初中音乐教师胜任力要素筛选调查表》
附录八:《初中音乐教师胜任力要素权重专家咨询表》
附录九:《初中音乐教师胜任力水平自评问卷》
后记
在学期间公开发表论文情况
参考文献
[1]高校思想政治理论课教师胜任力结构模型研究——基于扎根理论视角[J]. 王巍,吴其阳. 教育学术月刊. 2019(09)
[2]中学教师胜任力与职业幸福感关系的实证研究——以个人教学效能感为中介[J]. 罗小兰,韩娟. 教育理论与实践. 2019(20)
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[4]论中小学音乐教师胜任力评价的结构模型[J]. 贺婷婷. 四川戏剧. 2018(10)
[5]大数据视角下高校教师岗位胜任力的评价体系构建[J]. 王亚萍. 中国高等教育. 2018(18)
[6]PISA2018全球胜任力评测[J]. 李杨,曾小平. 外国中小学教育. 2018(05)
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[8]大数据时代的教师德育胜任力及其转向与培养路径[J]. 易连云,邹太龙. 湖南师范大学教育科学学报. 2017(05)
[9]基于行为事件法的高校教师胜任力研究[J]. 李小娟,胡珂华. 湖南师范大学教育科学学报. 2017(05)
[10]教师胜任力培训:现状、问题及对策——以中学英语教师为例[J]. 赵婉莉. 中国成人教育. 2017(18)
初中音乐教学博士论文范文参考
初中音乐教学博士论文范文模板三：指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究
为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
摘要
Abstract
导论
第一节 研究背景
一、音乐课程与教学改革的实践
二、核心素养的理念与实践
三、工作经历的启发
第二节 概念界定与研究问题
一、概念界定
二、研究问题
第三节 研究意义
一、理论意义
二、实践意义
第一章 文献综述
第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究
一、关于核心素养及其与课程关系的研究
二、关于音乐学科核心素养的研究
第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究
一、音乐欣赏的理解
二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值
第三节 关于音乐欣赏教学的研究
一、音乐欣赏教学的理解
二、音乐欣赏教学模式与方法的研究
第四节 关于教学策略的研究
一、教学策略的特征
二、教学策略的分类
三、国外音乐欣赏教学策略的研究
四、国内音乐欣赏教学策略的研究
第五节 简要述评
一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究
二、关于研究视角与研究方法的讨论
第二章 研究设计与方法
第一节 研究的基本思路
第二节 研究方法
一、质化研究取向
二、课堂观察
三、访谈
四、案例分析
第三节 研究过程
一、研究计划
二、资料的整理与分析
第四节 研究的效度与研究伦理
一、研究的效度
二、研究的伦理
第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标
第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标
一、音乐欣赏在音乐课程中的定位
二、音乐欣赏课程目标的理解
第二节 初中音乐核心素养的构思
一、音乐素养在《标准》中的体现
二、音乐素养与核心素养的关系
三、初中音乐核心素养的构建
四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养
第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析
第一节 教学案例的选择
一、研究对象
二、教学案例的基本情况
第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析
一、《非洲的灵感》一课的详细分析
二、音乐欣赏常规课的综合分析
第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析
一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一
二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高
三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够
四、很少关注学生音乐核心素养的发展
第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析
第一节 教学案例的选择
一、研究对象
二、教学案例的基本情况
第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析
一、《永远的莫扎特》一课的详细分析
二、初中音乐欣赏优质课的综合分析
第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析
一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略
二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略
三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展
四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合
第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析
第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响
一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同
二、教师素养
三、教学设计与组织能力
四、对学生知识、态度和特质的了解
五、学校制度和教学环境
第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响
一、音乐课程改革的影响
二、媒体文化的影响
三、教育行政的政策和教研员的专业支持
第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进
第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标
一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标
二、根据学情分析制定有针对性的教学目标
三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标
第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略
一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式
二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式
三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式
四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式
五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养
第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合
一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点
二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容
三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力
第八章 研究结论与建议
第一节 研究的主要结论
一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题
二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用
三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略
四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养
五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素
第二节 建议
一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求
二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键
三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略
四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障
五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径
第三节 研究的局限
参考文献
附录
附录一:访谈提纲
附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表
后记
参考文献
[1]音乐学科核心素养下对学生进行学业评价的内容、标准与方式[J]. 任军. 辽宁教育. 2020(11)
[2]基于“研学后教”理念的高中音乐学科核心素养培养策略[J]. 廖琴. 黄河之声. 2020(09)
[3]如何在音乐课中培养学生的创新能力[J]. 莫占华. 甘肃教育. 2020(07)
[4]基于普通高中课程标准的学科核心素养初探[J]. 孙宏安. 大连教育学院学报. 2020(01)
[5]小学低年段音乐欣赏教学中有效聆听的策略[J]. 夏冬阳,孙琳琳. 宁夏教育. 2020(03)
[6]新课标下的音乐课堂教学探析[J]. 韩竹. 成才之路. 2020(06)
[7]运用“同课异构”培养学生音乐核心素养浅析[J]. 郑新萍. 小学教学参考. 2020(06)
[8]普通高中音乐课程标准（实验版）与普通高中音乐课程标准（2017版）之比较研究[J]. 秦晴,刘咏莲. 黄河之声. 2020(02)
[9]基于核心素养的乡土资源开发中学美术校本课程的研究[J]. 汪建华. 美术教育研究. 2020(02)
[10]返璞归真的绿色音乐教学——培养学生音乐核心素养的研究[J]. 丁华美. 小学教学研究. 2019(32)
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