第一章 绪论
第一节 选题缘由
一、 文学语言核心经验的获得有利于幼儿的全面发展
胡适有语“文学语言是语言中最好的部分”，美国著名学者、理论家乔纳森.卡勒也说“文学是一种把语言本身置于‘突出地位’的语言，它使语言变得与众不同。如果你想了解语言的一些根本性的方面，你就必须思考文学。”美国儿童文学奠基人麦克林托提到“文学不同于语言，文学追求多样化的表达，有很大的选词空间，能对孩子的风格和词汇产生直接有利的影响。”这是儿童文学界对“文学语言”的高定位。幼儿语言能力的发展包括口头语言、书面语言以及文学语言的发展，其中文学语言以它特有的文学特质，在促进幼儿语言发展方面具有重要价值和意义，《幼儿园教育指导纲要（试行）》表示教师要通过多种活动的组织来引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，让幼儿在这一过程中感受语言丰富、优美的魅力，从而进一步加深对文学作品的理解。①《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出教师和家长应为幼儿提供多样、适宜和富有童趣的图画书，多与幼儿一起进行文学阅读活动，引导幼儿感受文学作品的美，以丰富幼儿的语言表达能力、培养良好的阅读兴趣和习惯，进而拓展学习经验。②这是学前教育界以政策文本形式突出的对幼儿“文学语言”的高度重视。由此可见无论是儿童文学界还是学前教育界，都特别强调对幼儿进行“文学语言”的培养。
如今，放眼幼儿园里开展的语言领域教育活动以及众多的语言领域教材和幼儿读物，除了少部分的说明文、应用文外，大多数读本如童话故事、绘本故事、诗歌、散文等都使用文学语言来表情达意，可以说当前幼儿园进行语言教育就是在利用文学语言进行教育，幼儿文学作品则是进行教育的载体。在以“幼儿文学作品”为载体进行的一系列文学活动中，幼儿主要是学习和积累文学语言核心经验，幼儿文学语言核心经验的获得有利于促进幼儿的语言、情感、智力和社会性发展。首先，幼儿在学习文学作品的过程中，获得关于“词汇”、“语句”和“语感”的核心经验，能够培养幼儿良好的语感，丰富词汇，扩大句式，进而促进语言的发展；其次，幼儿文学通常以快乐为原则，以爱和美为主题，具有游戏精神，因而，相关文学语言核心经验的获得能够满足幼儿心理健康发展的需要，让幼儿学会尊重、热爱生命，发展情感；再次，学习文学作品的过程中，幼儿能够丰富和拓展知识经验，培养一定的思维能力、创造力和想象力，如进行“创造文学作品的想象”和“再造文学作品的想象”，因此文学语言核心经验的获得和发展能够促进幼儿智力的发展；最后，幼儿文学作品往往会传达一定的社会要求、为幼儿提供成长的榜样、帮助幼儿认识自己的生活，幼儿在积累相关社会性核心经验的过程中，逐步发展自身的社会性。
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第二节 研究目的及意义
一、 研究目的
本研究旨在通过观察和访谈等方法对曲靖市 Y 幼儿园两个大班中的 32 名受测幼儿的文学语言核心经验发展情况进行测评，从而了解、分析和呈现曲靖市 Y幼儿园大班幼儿文学语言核心经验发展的基本情况，在此基础上结合 Y 园文学活动开展的一些实践案例，发现 Y 园大班幼儿文学语言核心经验发展存在的不足之处，进而探讨和分析导致 Y 园大班幼儿文学语言核心经验发展存在不足的原因，最后尝试性提出促进大班幼儿文学语言核心经验发展的可行性建议，以期提高幼儿园文学活动开展的质量，助力大班幼儿文学语言核心经验的获得和发展。
二、 研究意义
（一） 理论意义
根据研究者的目力所及，发现关于“幼儿文学语言核心经验”的已有研究并不多，因此本研究以“幼儿文学语言核心经验”为切入点，通过考察目标幼儿园大班幼儿的文学语言核心经验发展情况，以促进大班幼儿文学语言核心经验的发展为突破口，本研究将进一步延展和丰富“幼儿语言核心经验”，尤其是“文学语言核心经验”的相关理论研究，同时为当前幼儿园文学活动的开展和质量提升提供借鉴意义。
（二） 实践意义
本研究关注大班幼儿文学语言核心经验发展的基本情况，找出大班幼儿文学语言核心经验发展过程中存在的不足及背后的原因，从而提出有针对性的教育建议。这在一定程度上可增强幼儿教师对幼儿文学、幼儿文学语言核心经验学习与发展的重视，认清和把握大班幼儿在文学语言核心经验发展方面的特点和规律，以更好地指导班级进行文学活动，提高文学活动质量。同时，也为家长提供进行有效、高质量的亲子阅读指导的参考。
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第二章 幼儿文学语言核心经验概述
第一节 幼儿语言学习与发展核心经验的提出
一、 对《指南》语言领域幼儿学习与发展目标的解读
《指南》在“语言”部分，集中指明了 3-6 岁幼儿语言学习与发展必须具备的基本能力，整体上《指南》把幼儿语言学习与发展目标分为两类：口头语言学习与发展目标和书面语言准备学习与发展目标，其下又分为 6 条总目标要求，具体如图 2.1；为方便《指南》的实施，《指南》在 6 条总目标要求的统领下，又具体详细地明确了 3-4 岁、4-5 岁、5-6 岁三个年龄阶段的幼儿在某一年龄段内的语言领域学习与发展的目标要求。
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周兢团队在依照《指南》梳理各年龄段幼儿语言学习与发展的目标内容：语言倾听理解的目标要求、语言表达的目标要求、语言文明习惯的目标要求、阅读兴趣习惯的目标要求、初步阅读理解能力的目标要求和早期书写行为的目标要求的基础上，把《指南》语言领域幼儿学习与发展目标与语言领域核心经验进行连接，指出学前儿童语言学习与发展核心经验是将关于学前儿童语言学习与发展目标要求的知识转化为儿童语言领域核心经验的系统知识，并强调对学前儿童语言学习与发展核心经验的系统性认识，将架构起《指南》语言领域幼儿学习与发展目标要求与幼儿园语言教育工作实践的桥梁，将会指导幼儿教师去了解不同经验积累水平的幼儿在语言领域的学习与发展情况，进一步为不同年龄段的幼儿班级或不同的幼儿个体设置合理的语言教育活动目标、选择适宜的语言学习内容，①在此基础上采取合理的活动组织与实施策略，保证活动的效果的质量。
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第二节 幼儿语言学习与发展核心经验的内容框架
以周兢教授为首的华东师范大学学前教育和特殊教育学院的研究团队对幼儿语言领域核心经验展开了理论与实践相结合的探索，获得汉语文化情境下对学前儿童语言学习与发展核心经验的框架性认识。
周兢等人将幼儿语言学习与发展核心经验架构为：早期口头语言经验、早期书面语言经验、早期文学语言经验三个维度。其中早期口头语言经验包括谈话核心经验、辩论核心经验、叙事性讲述核心经验、说明性讲述核心经验；早期书面语言经验包括前阅读核心经验、前识字核心经验、前书写核心经验；早期文学语言经验包括文学语汇核心经验、文学形式核心经验、文学想象核心经验。
在此基础上，周兢等人结合《指南》语言领域中针对幼儿各年龄阶段特征的语言学习与发展的细化目标以及团队进行调查研究的现状，把每个项目核心经验学习与发展目标划分成初始阶段、稳定阶段和拓展阶段，同时对每个项目核心经验学习与发展目标在某一阶段应该达到的要求制订了详细的指标。
此处以幼儿文学想象核心经验为例，进一步举例阐释：由表 2.1 可以看出，幼儿文学想象核心经验包括再造文学作品的想象核心经验和创造文学作品的想象核心经验两个项目，以“创造文学作品的想象核心经验”这一项目为例，幼儿在“创造文学作品的想象核心经验”这一项目上的学习与发展目标分为初始阶段、稳定阶段和拓展阶段，其中，幼儿的学习与发展达到初始阶段的指标要求是：能理解文学作品的基本结构；能根据经验或发挥想象，替换作品中的单个要素，初步仿编文学作品句子或情节；达到稳定阶段的指标要求是：能替换文学作品的多个要素，尝试完整仿编一个文学作品片段；能续编文学作品的一个情节，且与已有故事的情节有关联、合理；而达到拓展阶段的指标要求是：能根据主题，初步编构一个新的文学作品，情节完整，内容、结构合理，有逻辑；能初步使用文学性、书面化的语言来表现编构的情节和作品；能用表演、绘画的方式来展现所编构的内容。
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第三章 Y 园大班幼儿文学语言核心经验发展现状分析.....................42
第一节 文学语汇核心经验发展现状.............................43
一、 文学语汇核心经验发展的总体情况....................................... 44
二、 文学语汇各项目核心经验发展的具体情况......................... 44
第四章 Y 园大班幼儿文学语言核心经验发展存在的不足.................61
第一节 文学语汇核心经验发展存在的不足........................... 61
一、 猜测和理解文学作品中新词汇的能力较低............................... 62
二、 感知理解词序排列和语句结构的能力薄弱................................... 63
第五章 Y 园大班幼儿文学语言核心经验发展存在不足的原因..........71
第一节 幼儿教师的专业素养有待提升............................... 71
一、 幼儿教师对文学语言核心经验的掌握不足................................ 71
二、 幼儿教师的幼儿文学素养偏低......................................... 72
第六章 促进 Y 园大班幼儿文学语言核心经验发展的建议
第一节 幼儿教师提升自身的专业素养
幼儿教师是幼儿各项活动的引导者、支持者和参与者，这样的角色定位使得幼儿教师在促进大班幼儿文学语言核心经验发展的目标任务中发挥着至关重要的作用。研究者认为幼儿教师可从以下三方面努力，为大班幼儿文学语言核心经验的获得和发展提供重要支撑。
一、 把握幼儿文学语言核心经验发展的现实水平
依据著名的维果斯基“最近发展区”理论，幼儿教师充分把握幼儿文学语言核心经验发展的现实水平和潜在发展方向，可有效指导文学活动的教学实践，更好地支持幼儿文学语言核心经验的发展。研究现状表明 Y 园大班幼儿在文学语言核心经验的发展上，存在发展的不平衡性和差异性，这些不平衡性和差异性既体现在不同幼儿之间，也体现在同一个幼儿身上。因此，幼儿教师应了解每个幼儿的文学语言核心经验发展情况，了解和考虑到这些不平衡性和差异性，采取合适的教育策略进行因材施教，才能有效支持每个幼儿的文学语言核心经验在已有发展水平上获得进一步发展。
首先，幼儿教师要研修相关政策文本和理论研究成果。例如，《纲要》和《指南》对幼儿“语言领域”的学习与发展目标要求都进行了相关规定，教师通过对这些相关规定的解读可以了解在大班这一年龄段，幼儿文学语言的学习和发展有哪些核心经验需要掌握、应该掌握至哪一发展阶段；同时目前许多关于幼儿核心经验的理论研究已见成果，这些研究成果基本明确了幼儿各个领域学习和发展的核心经验的内容。因而幼儿教师可以在政策文本的指引下，研修关于幼儿文学语言核心经验的理论研究成果，同时结合本班幼儿的实际情况，把握幼儿文学语言核心经验发展的现实水平和发展趋势，并用以指导自己的教学活动实践。
其次，幼儿教师需要加强教学实践中的总结和反思。政策文本和学科专家的理论为幼儿教师指明了幼儿文学语言核心经验发展的方向，而幼儿文学语言核心经验的现实发展水平更多来自于幼儿教师日常教学实践的经验积累。可以说，幼儿教师是最了解幼儿学习能力、学习特点和发展水平的人，这是幼儿教师的优势所在，一经充分利用，便会成为促进幼儿发展最有利支持。教师可通过写教学日志、活动反思、活动心得等方式对组织的文学活动进行记录，详细记录幼儿在文学活动中的表现、遇到的难题、解决方案等，坚持观察、记录和反思，教师便能掌握每个幼儿在文学语言核心经验的学习与发展方面，表现出的特点、优势和不足、兴趣偏好等，那么下一次文学活动的组织就可以利用这些经验积累作为出发点，让促进幼儿文学语言核心经验发展的支撑力量更为厚实。
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结语
幼儿语言能力的发展受到幼儿教师和家长的共同关注，幼儿文学语言作为幼儿语言的重要组成部分，也应受到重视。研究者联结文学语言和核心经验，开展了本次研究。从选题、预调研、定题，到研究工具的落实、入园调研收集数据资料、数据分析，再到今天论文初具雏形，这期间有毫无进展的挫败，也有新思路迸发的欣喜，点点滴滴都是不断尝试、不断更正的过程积累。
本研究通过观察、访谈等对曲靖市 Y 幼儿园大班幼儿的文学语言核心经验发展情况进行测评和现状分析，在此基础上，结合受测幼儿在幼儿园文学活动实践案例情境中的相关表现，对 Y 园大班幼儿文学语言核心经验发展存在的不足进行了梳理和分析，并分别从幼儿教师、幼儿园和家庭三个方面探寻 Y 园大班幼儿文学语言核心经验发展存在不足的原因，最后提出促进大班幼儿文学语言核心经验发展的建议，旨在凝聚教师、幼儿园和家庭的三方力量，共同促进大班幼儿文学语言核心经验的发展。
本研究的创新之处在于：在已有相关研究较少的基础上，联合“文学语言”和“核心经验”，并作为切入点来探讨大班幼儿“文学语言核心经验”发展的基本情况，研究立意新；在当前关于幼儿文学语言核心经验的研究更多关注其内涵和促进其发展的策略建议的情况下，本文则关注 5-6 岁年龄段幼儿的文学语言核心经验发展的具体情况，在此基础上进行原因分析，提出策略建议，研究内容更为具体和充实；研究所使用的工具《幼儿文学语言核心经验发展评价表》，建立在学科专家的理论内容框架之上，使得研究结果具有一定的科学性和解释性。
参考文献（略）