第一章 高中语文影视资源小说文本的概念及实施价值
第一节 高中语文影视资源小说文本的概念
关于影视资源类小说文本的概念，笔者分为两个问题进行论述。一是对“影视资源”的概念（内涵）、特点及审美价值进行论述；二是以“影视资源类小说文本”的概念（内涵）、育人价值等方面展开论述
从影视资源的角度来看，“广义的影视资源是指一切以电影、电视形态呈现的资源，它是一种融合了一系列艺术因素和多种感觉相互兼容的资源，更是综合性、表现性和启迪性都很高的艺术形式。”①黄芬华在《影视资源渗透语文写作教学的可行性》中论述影视资源与语文写作教学的概述部分时，认为：“影视资源的定义是在教学过程中可以进行教学的所有电影与电视节目的总称。当今社会的影视资源不仅包括与教材相关的影视资料还包括与教材内容无关的但可以进行写作教学的影视资料。古往今来，只要是可以用作写作教学的影视资料都可以称之为影视资源。当今最重要的影视资源就是电视台针对学生这类群体开展的影视节目，这些内容全部都可以作为语文写作教学中的影视资源。”②此论题中的“影视资源”是指在语文教学活动中符合新课程标准要求，符合教材篇目规定，对学生具有直接审美价值引导作用，或着具有潜在应用价值的影视资源。教师施教时应用影视资源，为学生提供自主探究的学习环境，培养学生发现、解决问题的能力。学生通过观看相关影视著作，不仅可以开阔视野，也可以主动构建知识，提升形象思维力。新时代发展过程中，教育与媒介相互融合，丰富了教学手段，也极大地丰富了课程意义。
“小说”一词最早见于《庄子·外物》中：“饰小说以干县令，其于大达亦远矣。”①但与今日所言小说之意差之。真正意义上小说的产生，在西方是 18 世纪，笛福、费尔丁等人被认为是初期创作小说的始者。而在中国，“小说”具备当下流行的意义算是唐宋时期的“传奇”。文学理论中将小说定义为：小说是用散文写成的，具有某种长度的虚构的一个故事。由王雅菲主编的《大学语文》一书中提及：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。总而言之，小说是一种通过塑造人物、环境、故事叙述来反映现实社会生活的一种文学体裁。它拥有完整故事情节，布局结构、及主题的文学作品，能够广泛、具体、深入地描绘人物的生活环境，多角度、多方面地刻画人物性格，全面细致地反映复杂的社会生活。小说作为四大文学样式(散文、小说、诗歌、戏剧)之一,虽然是后起的文学品种，但当它在文坛上崛起，即迅速占踞了主位，并以其巨大的影响而“超过一切其他种类的文学，独赢得社会的垂青”。即使在电影、电视广为普及的今天，小说仍在蓬勃发展，仍为广大读者所喜爱。
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第二节 新课改下实施影视资源类小说文本教学的理论依据
高中语文新课程标准指出：“教学跟随时代要求，以先进的教育思想与理念来指导基础教育工作。根据社会经济、政治、文化以及科学技术的发展，及时更新教学模式和教学内容，包括教学中的言语体系，将教学改革与信息化环境贴近，关注学生在成长及学习过程中内心所需的发展需求，为学生的成长注入养分。并以此推动人才培养方式的转变，大力发展学生的核心素养。②”且当代社会，信息和视觉艺术高度发展，影视也是人们生活的一部分，学生也喜欢观赏影视，在学生年龄特征和心理特征基础上，引导学生科学合理地观看影视作品，传授相关的影视知识，引导他们欣赏小说文本的方法，利用影视资源激发学生的阅读兴趣，多方面理解教材小说文本，提高阅读能力和写作能力，提升语文素养。
一、建构主义
建构主义源于儿童认知发展理论，通过对学习概念与意义、学习是如何发生、如何以及学习的理想环境等方面的探究来探讨个体认知发展与学习过程之间的密切关系。教育心理学中提及的“建构”是指“学习者通过新旧经验之间反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构的过程”③。“建构主义作为一种认知方式或教育实践模式并不是当代才有的，零散的，不系统的建构主义思想和实践自古以来就存在着”④。苏格拉底和柏拉图被认为是最早的建构主义者，现代建构主义的代表人物有科尔伯格、皮亚杰、维果斯基。皮亚杰认为知识即非来自主体，也非来自客体，而是在主体和客体之间相互作用的过程中建构起来。一方面，新经验需要在原有经验的基础下获得新生意义，从而融会原有的经验结构，即同化；另一方面，新经验的进入也会使原有的经验发生相当意义上的变化，使其得到丰富、调整或改造，即原有经验发生顺应。⑤
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第二章 人教版高中语文教材影视资源类小说文本分析
第一节 人教版高中教材语文影视资源类小说文本分析
为了探析人教版高中阶段语文教材中影视资源类小说文本教学的内容、途径和方法，现以人教版高中语文教材（包括选修教材）为对象，将高中语文教材在影视资源类小说文本教学方面的选文分布情况进行梳理，并结合影视资源类小说文本教学的教学目标做以分析。
一、影视资源类小说文本选篇分析
人教版高中语文教材中含有“必修”和“选修”两大模块，必修教材由必修一到必修五，是规定学生必须研读和学习的课程；选修教材有《中外传记作品选读》《先秦诸子选读》《中国古代诗歌散文欣赏》《语言文字应用》《影视名作欣赏》《中国小说欣赏》等，学校可以根据实际情况选择选修课本。根据必修教材和选修教材的统计，涉及的小说篇目统计如下。
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第二节 人教版高中语文影视资源类小说文本文体特征
小说品读是一种人生体验，它能帮助人们品味生活的真谛和生命的价值。以小说文学底本制作的影视作品，通过听觉和视觉传达生命意志，以虚拟的视觉方式丰富人生体验。为探析人教版高中语文教材中影视资源类小说文本的文体特征，本节将从高中教学中小说的文体特征，改编后的影视文体特征以及教材选文中的小说文本与影视作品的互文研究三个方面展开论述。
一、小说的文体特征
小说是一种叙事性的文学样式，通过描写真实故事或是虚构故事来反映社会生活及社会现象。纵深的描写人物生活的环境及时代背景，呈现人物性格上的复杂矛盾，人类情感表达并不单一化，它是复杂、反复而又多变。思维的归因方式也不能只是单一而又片面的理解，人物性格的成因与当下所处的环境和时代背景有着极大关联。即使在电影、电视广为普及的今天，小说仍紧跟时代脉搏，受到大众垂青，占据重要地位。《国学知识全知道》中关于小说的定义为：“小说是一种文体名称，追溯小说的历史渊源，应该是先秦的‘说’具有一定的故事性。”①文学理论（童庆斌著第四版）定义小说为：小说是用散文写成的，具有某种长度的虚构故事，此处提及的“散文”跟我们狭义的散文不一样，它相对应于“韵文”，它不是韵文，但它有一定的长度，且这个故事一定是虚构的。《新编大学写作》中提到：“小说是一种通过叙述的方法刻画人物、讲述故事、描摹环境的文学样式，它反映丰富的社会内容，塑造栩栩如生的人物形象，具有虚构美、认识美、人物美和叙事美。”②作家王安忆对小说的界定为：小说是心灵的历史。笔者认为，小说塑造着丰富的人物形象和曲折离奇的故事情节，有助于学生感受别样人生经历，丰富学生情感，照进学生的心灵。“小说教学，一方面要把学生带入小说的情境中，让学生移情想象，体验作品中人物的思想情感、内心世界，另一方面要教给学生小说解读的知识、方法与技巧，使他们在更高的认知层面上能够读懂小说”。①
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第三章 高中语文影视资源类小说文本教学现状.................................29
第一节 影视资源类小说文本教学情况...................................29
一、教学目标偏差..............................30
二、影视资源类小说文本教学方法单一........................31
三、教师的影视素养不足......................................33
第四章 高中语文影视资源类小说文本教学策略..............................39
第一节 影视资源类小说文本的审美引导.....................................39
一、影视资源类小说文本的审美内涵...........................39
二、影视回归文本........................................40
结语....................................55
第四章 高中语文影视资源类小说文本教学策略
第一节 影视资源类小说文本的审美引导
小说文本作为被教材选编的常见文体之一，有其独特的审美内涵。每一部小说文本都有独特的视角和审美价值，以个性化和生活化的语言、鲜明的人物形象以及生动的故事情节展现出民族风情和文化价值，通过小说文本的研读，学生能够感受文本中的审美意趣，培养自身的语文素养，提高自己的审美能力。
一、影视资源类小说文本的审美内涵
影视作为新型艺术表达形式，浓缩了时代精神和审美趋向。影视对经典改编和拍摄小说文本，较多的影片在叙事节点上，运用音乐、慢镜头、重复、动作等手段营造意境，增加电影审美内涵。比如《城南旧事》的结尾中运用叠化、重复的手段展现具有意境之美。影片中流露出不同的审美内涵，喜剧之美、悲剧之美以及的人文主义精神，丰富了大众对经典影视作品的审美鉴赏。影视艺术，它以自身的活力，深深的影响着人类社会的情感、道德观念等，一部影视著作反映了一个地方的地域文化。再如电视剧《聊斋志异》，将作家蒲松龄笔下的人物演绎的栩栩如生，贫困的书生、精怪女子等各色人物，学生观看电视剧时，一方面被剧情吸引，同时也在体验作家的世界，从各色故事中找寻对这个世界正确的认知。“光影世界给我们提供了另一种人生的可能。我们看电影也是看自己人生的另一种走向，电影从来不是在演别人，而是在演我们自己,电影就是我们的镜像，我们在电影中流着自己的眼泪”①。
影视资源类小说文本将小说的审美与影视的审美相结合，一方面教师可以引导学生对影视作品进行鉴赏，体味电影的审美内涵；另一方面又使学生回到教材小说文本中，体味小说的独特审美内涵。既适应了视觉文化发展的审美需要，又能最大限度地激发学生的审美情趣。
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结语
“影视”作为独特的教学资源和新兴的教学手段，以其新奇的叙事结构，别具一格的艺术手法与艺术形式，深刻影响着当代教育技术的革新，促进语文教学模式的变化。
时移世易，随着时间的推移，影视资源已经走进了课堂，为现代教育注入了新的活力。语文教育工作者将影视资源与各类文本的教学糅合在一起，创造出新的教学形式，赋予它新的意义，使其紧贴时代的脉搏，成为师生易于接受的教学方式。教育部和各界语文教育人士都在不遗余力地促进这一形式的发展，比如将“影视”明确列入语文新课程标准；教育部批准“中学生影视素养培养教育”相关项目的实施，学校为了方便学生观影，建设专门的场地，甚至是多媒体教室，购备专业的放映设施，为影视资源类文本教学提供良好环境。相关政府部门以及基层教育组织者，通过严谨细致的搜集和整理，孜孜不倦探寻影视资源与语文教学结合的新手段，不少学校设置标准的影视资源类语文科目，将其在一线教学中不断试验和改进。相当多的语文教师探索影视资源与散文文本教学、文言文文本教学、戏剧文本教学、诗歌文本教学以及小说文本教学的方法，在如何有效地将影视资源与语文文本教学的实践上花费相当大的精力。探寻影视类小说文本教学的过程中，发现专业的语文教师通过对影视资源资料的挖掘、整理、编排、出新和上课方面，努力挖掘，极大推动着影视资源类小说文本的教学。
时至今日，虽然影视资源被大量运用到语文学科教学中，但对语文影视资源类小说文本教学研究未曾有重大突破，由于学校体系、课程安排、师资素养、硬件设备等问题，在一线教学实施上仍然存在较大困难。如何通过对高中阶段影视资源类小说文本的分析，探究时代背景下影视资源类小说文本教学的内容、途径及方法，为影视资源类小说文本的教学提供可行的建议，值得深思。
参考文献（略）