本文是一篇体育论文，本研究结果仅做为心理选材指标，只针高中阶段的手球特长生的调查，得出结论高中手球特长生心理选材更倾向于场依存型的认知风格，具体选材还需根据教师根据学校实际情况与特长生综合情况。
1绪论
1.1研究背景
体育特长生作为学校学生群体中的重要组成部分，在引领学校体育发展中起到了一定的示范作用，为深化体教融合、促进学校体育高质量发展注入了坚实力量，有利于提升学校整体的体育水平[1]。高中手球特长生是指处于高中阶段，在手球项目上有专长的学生。手球是一项极具观赏性，且有较强对抗性的球类运动项目。既有篮球的特点（用手传接球、运球等），又有足球比赛的特点（场地、战术等），它与篮球相比没有高高的篮筐，降低了学生运动的难度，这会更加吸引学生的参与乐趣；与足球相比没有巨大的场地，在一定程度上减少了无球的跑动距离，增加了有球时间，更加了体验感[2]。手球运动可以刺激中枢神经系统，提升运动速度，表现为参与者的力量、敏捷性、柔韧性等身体素质的提升[3]。手球项目本身具有趣味性较强、新手容易参与的特点，并且具有一定的独特性和较好的育人效果，即与创办特色学校的宗旨相契合[4]，符合“立德树人”视域下大、中、小学体育项目发展的要求[5]，因此开展手球项目的高中逐渐增多。但从客观角度看，我国高中手球项目后备人才培养情况不容乐观，很重要的原因在于缺乏对手球后备人才的科学选材的依据[6]。高中一线体育教师，意图通过手球项目使特长生考入理想的大学，当务之急是特长生的选材、培养工作[7]。过硬的心理素质是最佳成绩发挥的有力保障[8]，体育教学中，提高体育特长生专项技能的方法，不仅要从优化体育训练方法着手，更要时刻关注学生的心理状况及情绪反应[9]。目前，关于高中特长生群体的研究主要集中在训练、优化队伍管理等方面，鲜有针对特长生心理方面的研究。高中阶段多方的压力，会影响高中手球特长生的成材率，因此掌握高中手球特长生的心理特征，便于教师在体育教学和培养的过程中，进行个性化的指导。相关研究在与特长生相近的运动员群体进行调查，认为心理因素影响竞技运动并且心理选材影响运动员的成材，已经通过大量的运动实践证实，可以提高个体的成材率[10]。
体育论文怎么写
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1.2研究意义及创新点
1.2.1研究意义
1.2.1.1理论意义
研究高中手球特长生认知风格、应对方式、焦虑相关特征，可帮助教师在选材阶段、教学及培养过程中，根据学生心理特征，制定合理的计划。为高中手球特长生心理特征提供一定理论与数据支撑，对于进一步完善手球项目高中阶段的心理选材体系具有一定的现实与实际的指导意义。
1.2.1.2实践意义
高中阶段手球体育特长生，既需要参与系统的体育技能的学习，又要应对繁重的学业压力，因此无论是身体素质还是心理健康均不容忽视。我国开展手球项目在高中阶段呈良好的趋势，合理的甄选学苗是不容忽视的一个环节，心理的研究相对客观，可以更好的辅助教师对特长生选材的指标，亦可在后续的培养过程中进行针对性教学促进特长生的发展，保障高中手球特长生心理健康，提高特长生成材率。因此本研究可以对高中手球特长生心理特征起到相关的拓展及补充，为高中体育教师在体育教学和培养过程中起到指导性建议。
1.2.2创新点
本研究在前人理论基础上，探究高中手球特长生认知风格、应对方式与焦虑三者的关系，具有以下创新之处：
（1）本研究首次在高中手球特长生群体中进行认知风格、应对方式和焦虑的人口学变量统计，探究该群体在性别和运动水平间差异性，能够初步了解该群体的这三种心理表征。
（2）本研究着眼于高中手球特长生群体，进一步考察场独立型与场依存型两种认知风格的手球特长生与应对方式和焦虑的相关性研究，为一线手球教师选材、教学培养的过程中提供新的思路。
（3）通过回归分析及中介效应，检验在高中手球特长生心理特征中，应对方式是否在认知风格与焦虑间存在中介效应。
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2文献综述
2.1概念界定
2.1.1认知风格
2.1.1.1认知风格概念
认知风格（Cognitive Style），也被称为认知方式。关于认知风格的概念，尚未得到的统一的概念。国内外研究学者都提出各自观点，较早提出认知风格的学者Allport认为“认知风格”是一种模式，它在信息加工过程中的感知、记忆和思维阶段中体现，而其外部表现为个体形成的有典型性或者习惯化的个性特征[24]。Friend和Cole认为认知风格是信息加工过程的编码与存储阶段，其包括个体感知、编码、存储和记忆信息的方式[25]。我国学者李寿欣等人认为认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，能够影响人的知觉、组织、分析、记忆与经验、处理问题等过程[26]。张春兴认为认知风格是指个体面对情境时，通过知觉和思维等内在心理历程，在外显行为上表现出的习惯性信息处理方式[27]。综上所述，虽然关于认知风格的概念目前国内外尚无统一的概念，但是可以归结为其将外界信息根据个体偏爱的加工方式的转化内在心理活动过程，是个体间的差异变量。
2.1.1.2认知风格分类
认知风格的特点体现在个体的各个方面，如知觉、记忆、思维和学习等认知过程，以及个体态度、动机等人格形成上。自20世纪50年代初以来，基于认知风格的类型，学者们进行了大量的理论和应用探索，目前为止，已经提出了数十种不同的认知风格类型。根据问题解决时个体对速度与精确度的偏好，将认知风格分为冲动型-反思型(Impulsivity-Reflectivity)，冲动型个体倾向于在现有线索上快速做出反应，而很少考虑其正确性；反思型个体则倾向于经过深刻地思考、理性的分析，以期做出正确的反应[28]；根据对自我行为和生活的控制来源，提出了外部控制点型和内部控制点型(External-Internal)，拥有外部控制点型的人认为他们自己的行为不能决定他们的生活[29]；拥有内在控制点的人相信他们的行为很重要，可以控制自己的生活；根据个体倾向应用语言或图像的方式来处理信息，提出了视觉型-语言型(Visualizer/Imager-Verbalizer)[30]。Messick将认知风格划分成了19种，之后Rinding和Cheema两位学者通过系统的整理了将认知风格划分成30种，其中较为大众熟知的是聚合-发散型、场依存-场独立型、同时-继时型[31]。
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2.2国内外研究现状
2.2.1认知风格国内外研究现状
在体育教学的研究中，认知风格被广泛运用，根据场依存型认知风格与场独立型的认知风格特点及差异,体育教学策略的选择与运用，可做不同学习环境的建构及安排[63]。有两项关于大学生的研究中均表示，场独立型认知风格与场依存型认知风格的个体间存在差异，重视学生认知方式的差异性，更好的因材施教[64，65]。教师需要根据个体的差异，制定相应的培养是必要的。虽然前人研究中显示，集体项目的心理选材更倾向于场依存型认知风格，两种认知风格均存在于高中手球特长生的群体中，而且每所学校的招生不能保证招满场依存型认知风格的特长生。所以对手球特长生群体认知风格研究有利于在后续的培养过程中，可根据其认知风格特点，有针对性的进行设计教学，制定培养计划。认知风格是可以被发展的，其中场独立最佳的时期为初中阶段，高中阶段趋于成熟[66]。可见高中阶段的认知风格相对稳定，便于研究与讨论。一项研究显示高中阶段，场独立型认知风格男生更多，场依存型认知风格中女生跟多[67]，但是并未显示是否存在差异性。
认知风格形成的生理基础涉及额顶叶网络由顶下小叶、腹内侧前额叶皮层、楔前叶、背侧额叶以及中扣带回等区域，且研究认为认知风格与左侧顶下小叶等额顶叶区域的低频振幅相关[68]。左侧顶下小叶涉及局部知觉加工，场独立型个体的局部知觉加工能力更强，从而更能接受新奇事物进而影响创造性思维的灵活性，从脑网络角度分析，额顶网络主要负责注意力、视觉空间工作记忆和认知控制过程[69]，认知控制能力更强的个体思维也更加灵活，更能够抑制无关干扰信息[70]。
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3研究设计.....................................15
3.1研究思路及研究内容................................15
3.1.1思路图.................................15
3.1.2研究内容............................15
4研究结果...........................19
4.1高中手球特长生认知风格、应对方式、焦虑人口学变量差异...............19
4.1.1高中手球特长生认知风格人口学变量结果.........................19
4.1.2高中手球特长生应对方式人口学变量结果.........................20
5讨论.............................31
5.1高中手球特长生认知风格、应对方式、焦虑的特征讨论...................31
5.1.1高中手球特长生认知风格的特征讨论.............................31
5.1.2高中手球特长生应对方式的特征讨论.............................31
5讨论5.1高中手球特长生认知风格、应对方式、焦虑的特征讨论
5.1.1高中手球特长生认知风格的特征讨论
本研究显示，场独立型与场依存型两种认知风格中，个体在性别间未存在显著性差异，这与部分研究结果一致[71]。研究结果显示，虽在特长生群体中性别无显著差异，但是场独立型认知风格女生得分略高于男生，但无显著性差异。可能与认知方式的影响有关，有研究显示社会因素、环境因素、教育因素等，随着科技和社会快速发展，性别角色观念弱化，受着同样的教育资源，也都强调独立自主、为社会所需要[159]。这些方面都可能间接导致在认知风格在性别间不存在差异。
运动水平在场独立型与场依存型两种认知风格中均存在显著性差异，高水平特长生场依存型认知风格占比较高，手球项目更倾向于场依存型认知风格。手球隶属集体运动，项目特点其制胜来源于整体的配合，更倾向于通过场上动态与位置的变化，不断的观察同伴及对手的情况来相应的判断，也需要场上各位置队员及时的进行沟通及时的调整，最终找到合适的得分机会，以保证获得最后胜利。这可能与手球运动属于开放式运动技能项目的特点有关，较多的研究中显示，开放运动技能是指环境刺激时刻变化，运动者动作随个体外部情景环境变化作相应变化的运动技能[160]，这与手球项目特点贴合，高水平更倾向于关注赛场上的整体动态，通过对场上情况的观察，寻找合适机会的同时，可以为临近队友制造机会，提高成功率来赢得比赛。
体育论文参考
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6结论
(1)高运动水平高中手球特长生更倾向于场依存型认知风格，更倾向于积极应对方式，部分高中手球特长生存在焦虑情况。
(2)高中手球特长生群体中认知风格与应对方式两者相关，其中场独立型认知风格与积极应对方式呈显著正相关，与消极应对方式呈显著负相关；场依存型认知风格与积极应对方式呈显著正相关，与消极应对方式呈显著负相关。
(3)高中手球特长生群体中认知风格与焦虑三个维度两两相关，其中场独立型与场依存型认知风格与焦虑各维度均呈显著负相关，即认知风格得分越高，焦虑各维度得分越低。
(4)高中手球特长生群体中应对方式中的积极应对方式在认知风格与焦虑中起到了负向预测的中介作用；但消极应对方式无中介作用。
参考文献（略）