本文是一篇体育论文，笔者认为BOPPPS模式在实验中有效的提高了学生的身体素质和篮球技术，说明该教学模式在国内适用的科学性，教师应结合自身学校的特点有效的运用教学模式，创新教学方法灵活运用其中，多开展体育社团活动和体育比赛，提升学生的学习效果和运动成绩。
1前言
1.1研究背景
伴随着时代和经济的发展，我国的各个行业都朝着科学化、现代化发展。在这样的时代背景下，国家层面对教育提出了新的要求。目前，我国已经拥有了较完善的教学体系，但是随着一大批新教师的涌进，带来的新思想、新方式，都对传统的教学模式有着冲击。近几年来，伴随着学科教学的不断深化改革，一大批新的教学模式开始映入眼帘，BOPPPS教学模式也在不断的应用于学科教学。
1.1.1国家政策推动教育教学模式创新
“十四五”体育发展规划中强调到，以习近平思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，必须深入落实科学发展观，核心放在素质教育上，不断促进教师发展，以提高学校的管理水平和教师的教学质量为主题，以优化校园办学和教学质量为手段，注重培养学生学习能力和专业特长，在探索中创新教育教学模式的新机制[1]。国家政策强调在推进体育发展的过程中，必须注重教育教学模式的创新，特别是在“三大球”上强调探索特色发展路径，坚持创新驱动、改革引领。体育教学模式的创新是推动体育教学发展的有利手段，善于借鉴其他专业的教学模式经验，与其他学科交叉，总结出适合体育教学的模式。当中青少年体育发展已经进入新阶段，强调必须掌握1-2项基本运动技能[2]，体育科教工作达到新水平，传统的体育教学模式已经不太适应青少年的生长发育需求，应该结合传统教学方法创新体育教学模式，让体育教学模式和机制更加完善。
1.1.2符合我国的教学理念和时代需求
BOPPPS模式是当前国际上比较流行的一种教学模式，它起源于加拿大教师培训体系，后运用到学科教学中，受诸多学科的青睐。其是由导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式教学（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）六个环节构成的闭环式教学模式[3]，在教学中起到了承前启后的作用，该模式具有先进的教学理念，让教师有了更多的教学模式选择，又注重学生的个体性培养，让学生独立思考，分组合作。
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1.2研究目的
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通过在中学体育课堂中应用BOPPPS模式对篮球项目进行教学，实现教学效果的优化，在教学过程中增强学生的学习兴趣。BOPPPS模式其中最重要的一环是参与式教学，通过合作与讨论等形式让学生自觉的参与到课堂学习当中，提高课堂效率。BOPPPS模式是一个闭环式模型，将此模式运用到篮球教学过程中，必须明确每一个阶段的任务，做好环节之间的衔接，这样不仅能极大的提高效率，提升学生的课堂积极性，还能发展学生的合作能力、创造能力和解决问题的能力。通过对教学实验进行分析，首先掌握学生身体素质情况和专项能力以及运动情境动机，并从中发现问题再根据学生的实际情况解决问题，强化学生的专项技术和篮球基本功，促进学生对篮球理论知识的掌握，提高学生对该运动项目的学习动机，根据最终的实验结果提出BOPPPS模式在中学篮球教学中的应用策略。
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2文献综述
2.1相关概念界定
2.1.1体育教学模式
我国的体育教学模式起源于上世纪70年代末到80年代初的体育教学改革，最早的体育教学名词解释是这样说的，它是在成熟的教学理论的指导下，建立的比较稳定的体育教学活动程序和结构，主要是体现在体育课堂的教学设计上，其中包括了教学过程结构以及在教学中使用到的教学方法。建立起体育教学模式必须要从体育教学中寻找规律[10]。最早的传统体育教学模式又被叫做技能掌握式的体育教学模式，受到前苏联的影响，重视掌握动作技能，而没有强调身心健康等方面的教学模式，特点是学期教学的单元设计必须以一个运动技术作为教学的主线，用学生对目标的可达成度来判断单元规模，一般采用大单元教学，教学内容顺序以技术动作的难度来排列。每堂课的设计以技术动作的教学和练习为主线，强调运动强度和运动量，主张讲解精炼，多次练习，评价注重的是运动技术的掌握情况，这种教学模式又被叫做二段式教学。这只是传统体育教学模式的其中一种，传统体育教学模式的类型还有很多种，包括了注重情境和模仿式、小群体学习式、选择式、发现式、领会教学式、让学生体验运动乐趣式、注重让学生体验成功式、注重在教学中进行身体锻炼式、注重发挥学生的主动性式九种模式[11]。体育教学方法指导思想的一项重大改革体现在领会教学上，它更注重培养学生的兴趣和认知能力。在教学设计中先从整体出发再到局部最后再回归整体，形成了“整体-部分-整体”的教学步骤，这种教学模式明显优于传统的教学模式[12]。这10种传统教学模式是对体育教学模式进行实验性研究得出来的，对后面体育的体育教学具有很大的指导作用。传统的教学方法强调以教师为中心，主导教会学生知识和技能，重视结论轻过程。与传统教学方式相比BOPPPS教学模式强调以学生为中心，教会学生如何去学习，重视结论的同时更注重教育的过程[13]。
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2.2理论基础
2.2.1交际法理论
交际法又是一种教学法，以语言和意念为抓手，培养人在特定的环境中运中语言与人交流的一种能力。它强调语言学习是在语言交流过程中进行的，重视语言实践[31]。交流过程要交际化，交际既是人们学习的目的，又是一种学习手段。在教学中创造情境，多利用实践活动来达到学生之间的交流，培养他们的语言交际能力，并把课堂交际和实际生活相结合。在课堂中可以先强调交际内容，不要求交流形式，可以适量的出现一些小的错误，尽量不打断交流过程，鼓励学生创新。因此，在教学环节中，教师要求学生分组合作就是在锻炼学生的一个语言交际能力，学生相互讨论，说出自己的观点，教师在旁指导纠正。BOPPPS模式在教学中正是结合了这项理论，在课堂期间，充分发挥学生的主观能动性，让学生以讨论、探讨的形式进行学习，让学生积极参与其中，最后做出总结性评价。总结评价环节就是一个教学和学生语言交流的环节，学生可以通过语言反馈出本节课的学习情况，以及在课堂中无法完成的任务等，教师可以通过相关的反馈来评价本堂课的教学情况以及布置课后任务。
2.2.2建构主义理论
构建主义是在原有的知识经验上生成的理论，强调主动学习，结合已有经验构建理解的一个过程。例如，在和周围环境相互作用以后，我们会在大脑中构建关于周围环境的知识体系，从而自身的认知经验得到发展[32]。构建主义认为，人的知识是“生长”出来的，是经过实践得出来的个人经验，学习不是重复积累，而是一个慢慢构建的过程。教学中不能忽视学生的认知能力和经验，应在学生原有的知识经验上，引导学生根据原有的经验不断深化，构建出新的知识经验[33]。
在教学目标环节，目标是学生构建知识的起点，在教学前期明确教学目标，教师就有意识的引导学生构建起了本学期的学习框架，然后学生根据构建好的框架一步一步的学习，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高解决问题的能力，成长为一个独立的学习者。
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3研究对象与方法.......................14
3.1研究对象............................14
3.2研究方法.....................14
4结果及分析...................26
4.1实验前实验组与对照组比较与分析........................26
4.1.1实验前身高、体重比较与分析..............................26
4.1.2实验前50m、立定跳远比较与分析................................26
5结论和建议......................42
5.1结论.................................42
5.2建议....................................42
4结果及分析
4.1实验前实验组与对照组比较与分析
4.1.1实验前身高、体重比较与分析
依据预先设定的教学计划结合《国家学生体质健康标准》，在实验前对实验组与对照组学生进行身高体重测试，并对两个班的测试数据进行比较。通过独立样本T检验，如表4-1所示。
体育论文参考
从表4-1中可以看出，实验组与对照组男生、女生的身高体重t值分别为1.278、0.804、-0.926、-0.434。比较两个班级的平均值实验组身高与体重略高于对照组，体重略低于对照组，但是并不显著。在对身高、体重总数据进行对比可知（P>0.05）。说明实验前两个班学生的身高体重未出现显著性差异。因此可以得出结论，实验前实验组和对照组的体重指数处于同一水平。
在实验前对实验组和对照组的学生的身高、体重进行了测试，并进行组间对比，对比结果P值大于0.05，无显著性差异。身高、体重能有效的判断人的生长发育和体形状况，也是衡量学生胖瘦的标准之一。
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5结论和建议
5.1结论
通过对教学实验的数据分析得出，实验组在BOPPPS模式下学生的立定跳远和50m成绩提升优于传统教学模式，说明BOPPPS模式应用于中学篮球教学能有效的提高学生的跑跳能力。实验组在BOPPPS模式下学生的单手肩上投篮和行进间肩上投篮成绩提升优于传统教学模式，说明BOPPPS模式对中学生学习和掌握篮球技术有很大的帮助。通过实验教学，实验组的内部动机、鉴别原则、外化原则量表分值提升明显高于对照组，实验组缺乏动机量表分值下降程度大于对照组，说明BOPPPS模式能有效的提升中学生的学习动机和自主能动性，降低学生的学习惰性。
参考文献（略）