小学教育硕士论文提纲格式一
摘要 2-3
Abstract 3-4
前言 8-16
一、选题背景 8-10
二、研究意义 10
(一) 理论意义 10
(二) 实际意义 10
三、文献综述 10-14
(一) 有关语文活动教学的相关研究 10-11
(二) 有关活动作文教学的相关研究 11-14
四、研究思路与方法 14-15
(一) 研究思路 14
(二) 研究方法 14-15
五、研究的创新之处 15-16
第一章 关于小学活动作文教学的理论思考 16-28
一、相关概念界定 16-18
(一) 活动 16
(二) 活动作文 16-18
二、理论依据 18-20
(一) 建构主义学习理论 18-19
(二) 主体教育理论 19-20
(三) 实践主义课程论 20
三、小学活动作文教学的意义 20-22
(一) 激发小学生写作兴趣 20-21
(二) 提高小学生写作水平 21
(三) 增强小学生语文素养 21
(四) 发展小学生综合能力 21-22
四、小学活动作文教学的类型 22-24
(一) 情境体验式 22-23
(二) 游戏竞赛式 23
(三) 社会实践式 23-24
(四) 主题活动式 24
五、小学活动作文教学过程 24-28
(一) 活动准备 25
(二) 活动实施 25
(三) 讨论交流 25-26
(四) 书写表达 26
(五) 评价反馈 26-28
第二章 小学活动作文教学现状调查 28-39
一、调查设计简介 28-29
(一) 调查对象 28
(二) 调查方法 28
(三) 调查问卷情况 28-29
二、小学活动作文教学现状 29-39
(一) 教师对小学活动作文教学的认识 29-30
(二) 小学活动作文教学实施情况 30-36
(三) 小学活动作文教学实施效果 36-39
第三章 小学活动作文教学存在的问题及原因 39-45
一、小学活动作文教学中存在的问题 39-43
(一) 教师对小学活动作文教学认识不足 39-40
(二) 小学活动作文教学过程不完整 40
(三) 小学活动作文教学类型简单 40-41
(四) 小学活动作文教学内容拘于教材 41
(五) 小学活动作文教学缺乏指导 41-42
(六) 小学活动作文教学评价单一 42-43
二、小学活动作文教学存在问题的原因分析 43-45
(一) 教育教学功利化 43-44
(二) 教师专业能力不足 44
(三) 作文教学评价机制落后 44-45
第四章 小学活动作文教学的改进策略 45-56
一、加强教师对小学活动作文教学的认识 45-46
(一) 教师加强自身专业知识学习 45-46
(二) 学校加强校本教师培训 46
二、完善小学活动作文教学过程 46-47
(一) 强调小学活动作文教学过程的完整性 46-47
(二) 强化学生参与作文教学过程的完整性 47
三、拓展小学活动作文教学类型 47-49
(一) 依据活动主体不同,注重个人活动与集体活动 47-48
(二) 依据活动方式不同,注重课内活动与课外活动 48
(三) 依据学生实际需要,注重多种活动作文教学类型并用 48-49
四、充实小学活动作文教学内容 49-53
(一) 扩大内容来源 49-50
(二) 创设生活体验 50-51
(三) 抽象内容具体化 51-53
五、细化小学活动作文教学指导 53-54
(一) 活动指导注重能力 53-54
(二) 写作指导注重分层 54
六、丰富小学活动作文教学评价 54-56
(一) 评价内容要全面 54-55
(二) 评价方式要多样 55
(三) 评价用语要丰富 55-56
参考文献 56-58
附录 58-62
致谢 62-63
攻读硕士期间发表的论文情况 63-64
小学教育硕士论文提纲格式二
摘要 4-5
Abstract 5
绪论 8-14
1 研究缘起 8-9
1.1 现代化教学手段在小学科学的运用 8
1.2 小学科学课堂中现代化教学手段的使用问题 8-9
2 研究意义 9-10
2.1 理论意义 9-10
2.2 实践意义 10
3 研究思路及内容 10-12
3.1 小学生的认识过程 10-11
3.2 现代化教学手段的功能 11-12
3.3 现代化教学手段如何促使小学生获得科学认识 12
4 研究方法 12-14
4.1 文献法 12-13
4.2 案例法 13-14
第一章 小学生的科学认识过程 14-27
1.1 人类对科学的认识历程 14-18
1.1.1 古代神学阶段 14-15
1.1.2 形而上学阶段 15-16
1.1.3 实证阶段 16-18
1.2 科学家的科学认识过程 18-22
1.2.1 客观事实 19
1.2.2 科学事实 19
1.2.3 科学认识 19-20
1.2.4 科学理论 20-21
1.2.5 科学应用 21-22
1.3 小学生的科学认识过程 22-27
1.3.1 小学生的认知和思维特点 22-24
1.3.2 小学生的科学认识过程 24-27
第二章 现代化教学手段的功能 27-33
2.1 现代化教学手段的涵义 27-30
2.1.1 教学手段 27
2.1.2 教学手段的发展 27-29
2.1.3 现代化教学手段 29-30
2.2 小学科学课堂中的现代化教学手段分类及其功能 30-33
2.2.1 小学科学课堂中的现代化教学手段分类 30-31
2.2.2 小学科学课堂中的现代化教学手段的功能 31-33
第三章 现代化教学手段如何促使小学生获得科学认识 33-49
3.1 提供丰富科学事实,使小学获得经验认识 33-42
3.1.1 获得数量众多的科学事实 33-34
3.1.2 展现过程性的科学事实 34-36
3.1.3 获得空间特征 36-39
3.1.4 获得事物运动特征 39-41
3.1.5 获得数据事实 41-42
3.2 建立科学认识模型 42-46
3.2.1 建立科学解释模型 42-46
3.3 达成共同的科学认识 46-49
3.3.1 资源共享,互动交流 46
3.3.2 成果共享,达成共识 46-49
第四章 结论 49-52
参考文献 52-55
附录 55-57
致谢 57
小学教育硕士论文提纲格式三
摘要 2-3
Abstract 3
引言 6-13
一、研究的背景 6-7
二、文献综述 7-11
(一) 国外研究状况 7-9
(二) 国内研究状况 9-11
三、研究方法 11-12
四、创新之处 12-13
第一章 小学高年级英语语篇整体性教学的理论思考 13-22
一、相关概念的界定 13
二、小学高年级实施英语语篇整体性教学的必要性 13-14
(一) 小学高年级学生心理发展的特点 13
(二) 小学高年级英语语篇的特点 13-14
三、小学高年级英语语篇整体性教学的理论基础 14-18
(一) 心理学中的整体性原则 14-15
(二) 心理学中的认知理论 15-16
(三) 三种阅读教学模式 16-18
四、小学高年级英语语篇整体性教学的主要类型 18-22
(一) 对话类语篇整体性教学要素 18-19
(二) 故事类语篇整体性教学要素 19-22
第二章 小学高年级英语语篇整体性教学课堂模式实施的现状调研 22-38
一、调研设计 22-23
(一) 调研对象 22
(二) 调研方法 22
(三) 调研内容 22-23
二、对小学高年级英语语篇整体性教学推进情况的调研 23-38
(一) 对语篇整体性教学实施态度的调研 23-25
(二) 对语篇整体性教学实施过程的调研 25-27
(三) 对语篇整体性教学实施效果的调研 27-34
(四）对语篇整体性教学实施困惑的调研 34-38
第三章 小学高年级英语语篇整体性教学调研的问题及原因分析 38-46
一、在实施语篇整体性教学过程中存在的问题 38-41
(一) 过于重视“整体”，完全放弃了 “局部”知识点学习 38-39
(二）为了体现“学生主体”，大胆放弃“教师主导” 39-40
(三）误解“阅读语篇”的意义，变成“反复朗读语篇” 40
(四）为了“整体情境”，拘泥于“单一情境” 40
(五）为了“立足语篇”，拒绝“适当有效拓展” 40-41
二、小学高年级英语语篇整体性教学问题产生原因的分析 41-46
第四章 优化小学高年级英语语篇整体性教学的途径 46-54
一、小学高年级英语语篇整体性教学课堂实施的原则 46-51
(一) 整体理解为主,细节理解为辅 46-48
(二) 语感训练为主,语法理解为辅 48-50
(三) 思维训练为主,知识技能掌握为辅 50-51
二、小学高年级英语语篇整体性教学的策略研究 51-54
(一) 确立明确的教学目标 51
(二) 分配合理的预习任务 51-52
(三) 关注有效的情景创设 52
(四) 把握清晰的主线设置 52
(五) 关注丰富的拓展阅读 52-54
结语 54-55
参考文献 55-59
致谢 59-60