本文是一篇教育管理论文，本研究的跨学科协同教研是指不同学科的教师群体在学生发展核心素养的基础上，制定特定方向和目标主题进行的互动交流。跨学科协同教研是教育教学实践的产物，是教师专业发展由外部影响转向主体自觉地内生动力的结果。
第一章初中教师跨学科协同教研现状调查与分析
第一节调查研究设计
一、选取调查工具及调查样本
显而易见，在分析现有文献时，不同的研究者基于不同的方向和观点对协同教研进行了不同的分类和层次结构划分。鉴于对跨学科协同教研基本结构的多样化解读，笔者在设计问卷之前，与8名初中教师、教研组组长以及学术处和德育处的负责人进行了半结构化访谈。主要对教师对“核心素养”以及“跨学科协同教研”的认知进行初步了解。随后对已有访谈文本进行分析，将本研究的研究问题以及访谈中了解到的现实情况相结合，进行问卷编制，问卷经过前测、正式发放两个步骤。在分析正式问卷后，再次对教研员进行访谈，以补充问卷未能详尽解释之处。
（一）调查方法
1.问卷调查法
本次研究采用了问卷调查法和访谈法两种研究方法。问卷调查法明确了问卷的主题和调查对象，进而设计调查维度和问卷结构。随后，对问题进行了明确的标题设置，并进行了初步的问题拟定，随后征求导师和一线教育工作者的建议对问卷进行了修改。在问卷初步完成后，进行了小范围试测，并通过信效度分析，对无用的问题和难以统计收集数据的问题进行了反复修改，最终形成了正式问卷。
2.访谈法
首先明确访谈的目的，并根据调研计划确定访谈对象，随后安排适宜的时间开展访谈。此外，需要仔细勾画访谈问题的维度，以确保问题之间的连贯性和相关性。定性研究的目标在于深入和详细地解释研究对象，尤其是他们的内在经验。因此，研究对象的数量通常较少，概率抽样既不可行也不必要。正如中国学者陈祥明教授所指出的，样本的适当性主要取决于其能否全面准确地回答研究问题。因此，目的抽样成为定性研究中常用的方法，其原则是选择能够为研究目标提供最大信息的研究对象。①总之，本研究采用的研究方法旨在弥补问卷调查的不足，以更深入地探索问卷无法回答的问题。因此，通过目的抽样和滚雪球抽样开展，以选择适当的受访者。滚雪球抽样通过特定渠道识别受访者，并由受访者推荐其他了解研究主题的人参与访谈，从而继续抽样的过程，直至获得足够的数据。
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第二节调查情况实施
一、问卷调查的实施
正式问卷的分发和回收情况是研究中至关重要的环节。在收回初测问卷后，我们根据初测问卷的反馈结果进行了修订和调整，以确保问卷的准确性和有效性，随后开始了正式问卷的发放。为了确保样本的代表性和多样性，我们采用了分层抽样、整群抽样以及随机抽样相结合的方法进行后续工作。这些抽样方法能够有效地保证样本的广泛覆盖和代表性，从而提高研究结果的可信度和普适性。在W区的初中学校共发放315问卷，回收有效问卷308份，问卷有效回收率为97.7%。
二、质的研究的实施
本研究采用目的性取样的方法选取访谈研究对象。考虑到研究目的、研究对象的基本情况以及研究学校对本研究的支持力度和配合程度等多方面因素，最终选定了18位不同学校不同职位不同学科的的教育工作者，随后在该区领导的支持下，笔者也对该区的教研员进行了访谈。笔者在2023年3月至2023年7月期间持续展开了对S中学的实地调研。通过实地参与教研活动，观察该校文化背景，以获取真实可靠的材料。主要聚焦在该校教师对待跨学科协同教研的态度、教师在平时教研中的表现、教师同伴交往的情况、影响跨学科协同教研的因素是哪些等等。
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第二章跨学科协同教研的价值确证
第一节跨学科协同教研的价值取向
价值引领可以提高学习者的参与度和学习动力①。习近平总书记在党的二十大报告中指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑②。“强国建设，教育优先；教育发展，教师优先。”这句话概括了教育在国家发展中的重要性以及教师在教育体系中的核心地位。在新时代的背景下，教研是推动教育质量的主要手段，亟需进行转型。从传统教研向更为开放的多学科、跨学科教研方向发展。与此同时，跨学科协同教研对于教师专业成长的作用日益凸显，它强调加强教师之间的横向沟通，并促进与教育专家的纵向交流。统教研转向更开放的多学科教研、跨学科教研。同时，跨学科协同教研对教师专业成长的作用更加明显，加强教师的横向沟通以及教育专家纵向交流。通过已有文献及笔者的实地调查数据发现跨学科协同教研的价值远不止于此，本节将从以下几个方面进行分析。
一、推动学校整体性变革
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布，让核心素养落地，为知识运用赋能。让核心素养落地，是接下来教学的方向和重点。那么，核心素养培养又如何落实在日常的课程教学中？广大中小学教师就必须形成共同愿景、相互协作完成对应的教学任务，广大中小学教师在积极开展跨区域、跨单位合作，加强教学经验分享交流的同时，确实需要跨学科、多学科教研钻研，并研发新课标规定的综合课程，同时确保完成综合课程所占整体课程的比例。这一任务对教师提出了更高的要求，也带来了更多的挑战和机遇。首先，跨区域、跨单位的合作对于提升教师整体教学水平具有重要意义。通过不同地区、不同学校之间的合作与交流，教师可以相互学习、借鉴先进的教学经验和教学方法，从而丰富自己的教学手段和策略。这种合作与交流也有助于打破地域和单位之间的壁垒，促进教育资源的共享和优化配置。其次，跨学科、多学科教研钻研是新时代教育发展的必然趋势。随着知识体系的不断更新和拓展，单一学科的教学已经无法满足学生的全面发展需求。因此，教师需要具备跨学科的教学能力，能够将不同学科的知识进行有机融合，研发出符合新课标要求的综合课程。这不仅可以提升学生的综合素质和创新能力，也有助于培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。
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第二节跨学科协同教研的认知现状
一、核心素养与跨学科协同教研的关系
学生核心素养的培育不仅仅需要学科教学的理念，更需要将这些理念付诸实践，使学生在实际学习中能够全面发展。当前教育领域，跨学科教学已经成为提升教师专业发展的重要内容之一。这种跨学科教学不仅仅是单一学科的知识传授，更注重不同学科之间的融合与互动，以培养学生全面的学科素养和跨学科思维能力①。在这样的背景下，跨学科协同教研被视为提升教师跨学科教学素养的有效方式。通过跨学科协同教研，教师可以与不同学科的同行们进行深入合作与交流，共同探讨跨学科教学的策略与方法。这种合作不仅能够丰富教师的教学经验，还能够促进跨学科教学理念的深入贯彻与实践，从而更好地培养学生的核心素养。
（一）核心素养与跨学科协同教研互相依存
“跨学科之间的沟通融合，不是短时间之内就能做得出来的一个东西，它是需要不断的一个摸索的。包括你看不同的学科和学龄段不一样、教师风格、教材的侧重点，考试的这种侧重点都不一样。我觉得这都是需要一个这种相互磨合的这样的一个过程，还有个过程吧，都需要。”（H-J-23/05/16）
“学科协同教研还是少，就是近几年搞过次把两次，就比如说生物和化学呀，生物和化学其实是不分开的，后来虽然分开了，但是跟化学学科的有些知识是相通的。我们在教学内容过程当中联系到化学。我们也搞了一些物理学科协同教研，搞了个次把两次但是很少。”（P-Y-23/12/08）
跨学科协同教研作为一种新的教研体系和教师专业发展的新路径，不论是基于学生核心素养培育的价值导向，还是基于中考改革的创新，培养教师的“跨学科意识”和开展“跨学科教学分析”的教学能力，从而提升学生跨学科的综合素养，成为当前迫切需要探索的实践命题。协同的本质在于“合作”，意味着将不同学科、学校和教育者以某种方式整合，形成一个协同的整体，并为设计其组织结构奠定基础，设计这一框架的主要目标是在教师专业发展的复杂情境中优化跨学科教学与研究。
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第三章 跨学科协同教研形成的归因剖析 ............................ 58
第一节 教育外源性催生跨学科协同教研的出现 ............................. 58
一、 持续变革的技术手段催生协同教研的实践范式转型 .......... 58
二、 数字化造就了跨学科协同教研的发展前景 .......................... 61
第四章 初中教师跨学科协同教研的实施困境及原因分析 ................ 70
第一节 初中教师跨学科协同教研的现存困境 ................................. 70
一、 统整之困:跨学科教学设计整合困难 ..................................... 70
二、 协同之困:跨学科教研组织形式化 ......................................... 73
第五章 构建跨学科协同教研的推进方式 ......................... 87
第一节 制定跨学科协同教研建设规划 .................... 87
一、 定位建设方向,完善建设目标 ................................. 87
二、 跨学科协同教研价值取向的再突破......................... 88
第五章构建跨学科协同教研的推进方式
第一节制定跨学科协同教研建设规划
经过多年的努力，我国的教研体系建设取得了显著成效①，常规教研模式在城市中的发展已趋于成熟。但跨学科协同教研的模式给当前教研模式带来新的挑战和机遇。为了促进跨学科协同教研的良性发展，必须根据当前教研的实际情况和跨学科协同教研的内在规律，对教师跨学科协同教研的建设进行科学合理的规划。
一、定位建设方向，完善建设目标
跨学科协同教研的目标不仅引领着活动顺利开展，同时也为活动的最终评价提供了可视化的判断依据，为了解真实情境、学科知识顺利融合、活动开展的顺利，确定合理有效地跨学科协同教研主题尤为重要。
“就我现在参加的一些协同教研活动来说，我也在做一些重构，我总觉得现在做的不够扎实，我们想着未来肯定会做得更扎实。扎扎实实的教研，其实就是聚焦于课题。突破课堂是第一步，要让学生发展的更好，就得要课程。在教研的过程中，自然而然的就突破了课题。这三个问题是虽然说有层次但是不冲突。作为老师而言，面对学生的，就是每天的课，这是基本。如果课都没多少，那再谈什么高大上的东西也就没有用了。‘’（A-G-23/03/09）
“目标取向很重要，当然，最后教研一定要有物化的成果，就是一定关于这堂课教学的。我们确定目标后，可以去任务分解，比如说备课组还有中心发言人把任务分解了以后，逼着教师去思考。比如我们有四单元，五个老师，每个老师拿两个单元去备课，备了以后要提前拿来看。”（O-Y-23/12/08）
教育管理论文参考
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结语
随着时代变迁，技术的变革，数字经济的发展等一些列因素推动了教育模式的变化。然而在多重因素的压力下，教育模式的发展、教师专业能力的提升路径仍有一定的滞后性，同时亟需对教学形式进行改变。在此背景下，如何推进教师跨学科教研模式的改变，推动跨学科教研模式高质量发展，以此实现由教育强国的目标，成为当前需要重点关注的问题。
本研究的跨学科协同教研是指不同学科的教师群体在学生发展核心素养的基础上，制定特定方向和目标主题进行的互动交流。跨学科协同教研是教育教学实践的产物，是教师专业发展由外部影响转向主体自觉地内生动力的结果。其在提升教师专业能力素养、促进学生全面发展以及提高教学质量方面具有重要作用。跨学科协同教研给了教师更大的平台和空间分享，让教师拥有思考问题不同的方向和维度。在跨学科协同教研中教师群体不局限于自身学科，从其他学科的角度思考借鉴解决问题的方向。但就现实情况来看，初中教师跨学科协同教研并没有真正的实施，且没有相对应的研究成果。
从学生发展核心素养的背景出发，本研究综合运用文献分析法、问卷调查法以及访谈法，对初中教师跨学科协同教研的实际情况进行了深入探讨。着重考察了其现实样态、开展情况、价值取向以及实施困境，并就当前所面临的挑战提出了相应的建议。研究的主要结论如下：一是跨学科协同性不足；二是教研形式过于随意；三是缺乏有关部门支持；四是教师缺乏协同意识。找到初中教师协同教研实施症结所在，又结合深度访谈中教研员、校长及教研组长们给的建议，提出相对应的改进方向。
参考文献（略）