本文是一篇教育论文，笔者研究发现通过学校层面、教师层面和家长层面三个角度，对乡村初中家校合作的影响因素进行分析，学校层面主要为：家校合作意识不强、家校社协同机制不健全和家校沟通渠道较少；教师层面主要为：家校平等意识不强和家校合作相关工作分配精力不足；
第一章理论基础
一、交叠影响域理论理论
在交叠影响域理论出现之前，分别盛行过三类不同的理论。一是家校分离理论，这种理论认为家庭教育和学校教育是分离的。二是家庭缺失论与教育机构歧视论。家庭缺失论认为，缺乏文化培养的家庭往往对子女教育参与较少。而教育机构歧视论则认为，教育机构对来自低下阶层的父母和学生存有偏见，并且在教育过程中存在不公平的现象。三是社会资本的研究，研究表示通过家校合作所创造的社会资本有助于弱化家庭经济地位和社区环境对子女成长所产生的负面影响。
（一）交叠影响域理论内涵
霍普金斯大学NNPS研究中心主任兼首席科学家乔伊斯·L·爱普斯坦提出了必须重新调整学校、家庭和社区之间的关系模式。为此，她和其他研究人员提出了建立学校、家庭和社区之间合作伙伴关系的交叉影响领域理论（OverlappingSpheres of Influence），该理论成为他们工作的理论基础。
（二）交叠影响域理论模型
交叠影响域理论有两个模型，即内部模型和外部模型。
1.交叠影响域理论的外部模型
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二、共同责任理论
（一）共同责任理论内涵
关于家庭与学校的合作关系问题，美国的乔伊斯·爱泼斯坦（Joyce Epstein）提出了分开责任和共同责任两个概念。
共同责任意味着家长和教师在子女的教育问题上负有共同的责任，通过双向沟通和紧密联系，交换学生成长、学习和生活信息，互相表达期望并采取适当的行动。这种责任意识是对他人利益承诺的一种表现，体现为家长和教师在认真履行责任的同时，愿意保持紧密联系并互相支持。共同的责任确认了教师和家长对学生成长的责任，并要求他们互相协作以履行教育子女的责任。
（二）共同责任理论特点
爱泼斯坦提出的共同责任理论强调了家庭和学校之间的合作与互动，通过双方的积极参与和互相影响，来促进学生的学习成果。传统上，家长更多地关注于家庭教育，而教师则专注于学校教育，缺少有效的沟通和合作。爱泼斯坦认为，在真正意义上的家校合作中，家庭和学校应该形成合作关系，共同承担责任。这种合作关系应该基于双方的共同经验、沟通、合作和互相影响，以实现最佳的学习效果。
（三）共同责任理论对提升家校合作现状的启示
根据共同责任理论，爱泼斯坦（Epstein）提出“家校分离”的学校只是把孩子视为学生，而“家校合作”的学校则将孩子视为孩子。如果家长完全将教育责任推给学校，而学校只关注学生身份，则会导致家校之间的分离。然而，如果学校和教师像家长一样视孩子为孩子，他们就会将家庭视为教育孩子的共同合作者。当双方意识到对孩子的责任和共同利益时，就会通力合作，为孩子创造更好的计划和机会。在共同责任理论下，理想的家校合作关系应当具备以下几点：
第一，家校双方要达成一致的教育目标。家庭和学校都有责任教育孩子，共同致力于培养出具有个性、创造力和全面发展的人才。家长和学校在孩子教育方面的合作协调，非常关键。家长需要了解学校的教育目标，以便更好地配合学校实现这些目标。他们可以与老师交流，了解学校的课程设置、教学方法等信息，从而更好地指导孩子的学习和生活。此外，家长还应该说明自己对孩子教育的期望，与学校沟通，确保双方的期望一致，避免出现不必要的矛盾和误解。学校也应该了解家长对孩子教育的期望，包括孩子的兴趣爱好、性格特点、未来发展方向等，并尽可能地满足这些期望。学校可以通过家长会、家访等方式，了解家长的想法和建议，及时改进教育服务，提高家长对学校的信任度。因此，共同责任理论对本研究的启示是家校双方应该对于育人目标有着高度的共识，在这样的共识驱动下，家校合作才能取得良好的效果。所以，在制定家校合作的提升策略时，应首先考虑双方目标是否一致以及达成一致目标的方法。
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第二章乡村初中家校合作的现状调查
一、调查设计与实施
本研究在综合前人研究经验的基础上，考虑到K县的实际情况，采用三分量表，将问卷的答案分为：从不、偶尔、经常。为验证本问卷的信效度，首先采用试测方法进行测试。随后，通过对试测数据和结论的分析，修改和完善量表，并使用经过完善的量表进行正式的问卷调查和数据分析。
（一）调查目的
本研究为了了解K县的乡村初中家校合作的现状，将采取调查问卷的方式，选取K县的乡村初中学校进行问卷调查来获得数据，进而了解K县的乡村初中家校合作的现状，通过SPSS对数据进行统计分析，最终得出较为有效的结论，推动K县乡村初中家校合作事业更好发展。
（二）调查对象
1．样本县概况
本研究以K县乡村初中的教师和学生家长作为调查对象，对其进行问卷调查。本研究以黑龙江K县为例，借助问卷了解乡村初中学校家校合作情况。黑龙江K县是历史文化名城，土地总面积46157.91公顷，利用现状是4、4、1、1，即耕地和森林各占四份，半利用土地和其他用地各占一份。K县行政区辖辖6个镇、3个乡，其中1个民族乡K县全县年末户籍总户数15.28万户，总人口37.45万人，城镇人口9.63万人，乡村人口27.82万人。男性人口19.18万人，女性人口18.33万人，全县男女性别比（以女性为100）为104.64：100.00。K县的气候特点是四季分明、季节变化明显，冬季较为漫长，而夏季较为短暂。
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二、乡村初中家校合作调查结果分析
本次调查对象有教师和家长两个群体，教师方面从性别结构、年龄结构、学历结构、学段结构、教龄结构和职称结构等几方面对黑龙江省H县乡村初中教师的整体情况进行考察，分析结果如表3-5所示：
第一，乡村初中教师性别方面，本次调查男教师有134人，占比34.54%，女教师254人，占比65.46%，参照全国初中教育阶段，专任女教师数占比59.77%，可知，乡村初中女性教师占比大于男性教师，性别比例不太均衡。
第二，乡村初中教师是否（曾经）担任班主任方面，担任或曾经担任班主任的教师有354人，占比91.24%，没有担任或没有曾经担任班主任的教师有34人，占比8.76%，由此可见大部分的乡村初中教师是具有班主任工作经验的。
第三，乡村初中教师年龄方面，25岁以下教师有7人，占比1.8%，26-35岁有19人，占比4.9%，36-45岁有72人，占比18.56%，46-55岁有219人，占比56.44%，56岁以上有71人，占比18.3%，可以发现大部分的乡村初中教师的年龄在46岁以上，共占比75%。
第四，乡村初中教师教龄方面，1年以下教龄的教师有1人，占比0.26%，2-5年教龄的教师有18人，占比4.64%，6-10年教龄的教师有5人，占比1.29%，11-20年教龄的教师有37人，占比9.54%，20年以上教龄的教师有327人，占比84.28%，由此可见，乡村初中学校中，具有丰富教学经验的教师比较多。同时，这也符合乡村初中教师46岁及以上人数最多的特征。
第五，乡村初中教师学历方面，中专及以下学历的教师有2人，占比0.52%，大专学历的教师有100人，占比25.77%，本科学历的教师有285人，占比73.45%，硕士及以上学历的教师有1人，占比0.26%。2021年11月29日，教育部公布了的《中华人民共和国教师法（修订草案）（征求意见稿）》中写明：“取得中小学教师资格，应当具备高等学校师范专业本科或其他相关专业本科毕业及以上学历，并获得相应学位”与这一教师学历要求相比，目前K县乡村教师学历整体水平仍待提高。
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第三章 乡村初中家校合作存在的问题 ................................. 42
一、学校帮助家长提升教育技能成效低 .......................................... 42
(一) 学校组织家长参加教育讲座次数较少 .................................... 42
(二) 部分外地务工家长无法参加学校讲座 .................................... 43
第四章 乡村初中家校合作影响因素分析 ............................. 55
一、学校层面 ................................. 55
(一) 家校合作意识不强 ............................. 55
(二) 家校社协同机制不健全 ............................... 56
第五章 乡村初中家校合作提升策略 ....................... 62
一、学校层面:推动家校合作系统化 ............................... 62
(一) 加强对家校合作的关注和重视 ................................ 62
(二) 建立健全双向沟通机制 ............................ 63
第五章乡村初中家校合作提升策略
一、学校层面：推动家校合作系统化
教育论文参考
学校是孩子的第二个家庭，老师是孩子第二任家长，良好的家庭教育和学校教育是孩子成长的关键。《中华人民共和国家庭教育促进法》中第26条规定：县级以上地方人民政府应当加强监督管理，减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，畅通学校家庭沟通渠道，推进学校教育和家庭教育相互配合。[35]因此，学校应该有责任、有义务推动家校合作向着更好的方向发展，更加系统化，可以通过普及正确的家校合作意识、建立健全双向沟通机制和增加对教师和家长的培训实现。
（一）加强对家校合作的关注和重视
前文的分析可以得出结论：学校并没有充分重视家校合作。理念则指人们对于某种行为或表现的内在信念和支持，它是引发个体去实施某种行为或表现的根本因素。从教育学的角度来看，教育工作者在教育目标、教学方法等方面形成的共同观点即为教育理念。对于初中生而言，家庭教育和学校教育具有同等重要性。因此，学校应当促进家长和教师的一致，以确保彼此之间的对等沟通和交流，为孩子打造一个和谐的教育与成长环境，从而全面地促进孩子综合素质的发展并给予其保驾护航。思维决定行动，为了让家校合作得以有效开展，我们必须首先在观念上认识到、理解并支持家校合作。因此，学校作为合作的重要参与者，必须在思想观念上真正地认识到、珍视并支持家校合作。
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结论
随着教育的不断发展，家校合作是教育的一种必然趋势。本研究主要针对K县乡村初中的实际情况，以交叠影响域理论为基础，通过当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策五个维度，对K县乡村初中家校合作的现状进行调查，并结合教师和家长情况进行分析，包括教师的性别、是否担任班主任、年龄、教龄、学历、职称因素和家长的性别、学历、陪伴孩子时间、职业、家庭经济情况、孩子由谁照顾因素，探索乡村初中家校合作的影响因素和推进家校合作存在的困难。乡村初中家校合作的影响因素包括教师层面和家长层面。首先，从教师因素上看，教师的性别、是否担任班主任、年龄、教龄、学历、职称因素对家校合作水平均具有显著性影响；家长的性别、学历、陪伴孩子时间、职业、家庭经济情况、孩子由谁照顾因素对家校合作水平也均具有显著性影响。
本研究发现目前K县乡村初中家校合作水平整体仅为一般偏上水平，但仍然存在一些问题：第一，学校帮助家长提升教育技能成效低。本研究对家校合作的当好家长维度进行了调查，经过高级统计分析，发现学校方面组织家长参加教育讲座次数较少，从家长方面看，参加讲座的家长范围较小，并且他们对讲座内容理解不足。第二，家校间相互交流不畅。本研究对相互交流维度进行了调查，发现家校相互交流次数较少，教师与家长的联系较为困难。第三，家长参与学校志愿服务程度低。本研究对志愿服务维度进行了调查，发现学校方面组织家长参加志愿服务活动较少，家长们参与学校志愿活动的积极性也不足。第四，家长对学生的学习了解情况较差。学校较少提供家校合作指导手册给家长们，家长们也较少主动了解学校对学生的课业要求。第五，家长参与学校决策程度低。家长们很少会参与到学校的决策制定过程中，部分家长较少参加像家委会这样的家长组织。
参考文献（略）