本文是一篇教学论文，本文以小学五年级学生为研究对象，综合利用文献调研、教学实验和问卷调查等方法，系统开展了基于ARCS模型的小学高年级英语词汇游戏化教学研究。
第一章 绪论
第一节 研究背景
小学阶段的英语学习，主要包括词汇、语音、基础语法及语句的简单表达，其中，词汇是学习其他知识的前提。《义务教育英语课程标准》（2022）提到：“小学生必须学习大约500个单词，毕业时，能够就特定的话题进行表达和交流，以及能够用100-300个单词表达相应的主题”，可见，小学英语词汇教学至关重要。
以往很多教师为了追求优秀率，在词汇教学方面常采用死记硬背的教学方法，这种“教师读、学生记”的教学方式属于机械记忆，割裂了单词形、音、义之间的联系，导致学生在词汇学习上花费大量时间，但真正掌握的词汇却很少。此外，小学高年级阶段，英语词汇数量和难度逐渐增加，学生的畏难情绪不断上升，缺乏学习兴趣。小学高年级学生具有“爱玩好动”的特点，对有趣的事物有较强的好奇心和求知欲，基于此，学者们提出了游戏化教学方法。游戏化教学通过创设一个轻松愉快的学习氛围，增强学习过程的交互性、竞争性和合作性，将游戏元素与词汇知识相结合，激发学生学习主动性和创作欲。然而，调查发现，游戏化教学过程中存在游戏过于形式化、缺乏层次性和多样性等问题，导致学生学习兴趣和动机不易维持。
20世纪80年代美国John M Keller教授提出的ARCS模型，为解决小学高年级英语词汇游戏化教学存在的问题，提供了一种思路。ARCS模型以激发学生的学习动机为切入点，结合科学的教育理论，遵循学生身心发展特征和教育发展规律，提出从Attention（注意）、Relevanc（e关联）、Confidenc（e信心）和Satisfaction（满意）四个方面激发并维持学生的学习动机。ARCS模型围绕以上四种策略，主张通过合理的教学设计来调动学生的学习积极性。作为一种动机激发模型，该模型与游戏化教学的核心理念相契合，可为游戏化教学实践提供理论指导，充分发挥游戏化教学和ARCS模型的优势，进而提高词汇学习效果。
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第二节 研究目的及意义
一 研究目的
本文对基于ARCS模型的小学高年级英语词汇游戏化教学进行了系统研究，主要研究目的如下：
（1）对国内外有关小学英语词汇教学、游戏教学法和ARCS模型的相关研究和概念进行梳理分析，设计基于ARCS模型的小学高年级英语词汇游戏化教学流程。
（2）以小学五年级学生为实验对象，设计基于ARCS模型的小学高年级词汇游戏化教学活动，并在实验组开展教学实践。
（3）对实验数据进行整理分析，验证基于ARCS模型的小学高年级英语词汇游戏化教学的有效性。
二 研究意义
本文的主要研究意义为：
（1）丰富英语词汇教学理论
将ARCS模型的四个部分融入小学高年级英语词汇游戏化教学设计中，改善以往游戏化教学中存在的问题，提高学生词汇学习效果，增强小学英语教师对游戏教学法的认识，拓展小学英语词汇游戏化教学的研究视角、丰富和完善游戏教学的相关研究，为小学高年级英语词汇游戏化教学提供理论参考和研究思路。
（2）激发学习动机，提高学生自信心
开展基于ARCS模型的小学高年级英语词汇游戏化教学设计，并将其应用于教学实践，通过充满趣味性、竞争性的游戏活动，调动学生的注意力和学习动机，激发学生对已有知识的联想及运用，提高学生的自信心和满意度。
（3）增强游戏化课堂效果
ARCS模型与游戏化教学相融合的教学方法在小学高年级英语词汇课堂中的应用，可提高教师运用游戏化教学的技能，使游戏化教学过程更加科学、规范、系统和具体，增强游戏化教学的可操作性和课堂效果。
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第二章 概念界定及理论基础
第一节 相关概念界定
一 ARCS模型
ARCS模型是由美国佛罗里达大学教授约翰M凯乐基于自我效能感、认知好奇心和期望价值等理论于1987年提出的。该模型包含A（Attention-注意）、R（Relevance-相关）C（Confidence-自信）和S（Satisfaction-满意）四个维度，注重通过设计合理的教学过程激发学生的学习动机。其中“注意”是激发和维持学习动机的关键，旨在使用科学合理的教学方法引起学生的好奇心，使学生能够积极的注意需要学习的知识，并维持注意力和探究兴趣。“相关”是指学习内容与学习目标间的关联，也即学习内容不可脱离学生既有的知识水平，学习过程中使学生联想或运用已有的知识经验，并感受到学习内容的未来价值，因此，教师需在教学设计中凸显教学目标、教学内容和学生兴趣的关联性，以激励学习动机的正向发展。“自信”是指人在面对某种挑战时，对自我能力及判断力等方面的确信，学生在被某种教学情景吸引时，若有完成学习目标的信念，学生才会继续积极的参与到当前的教学过程中，若教学目标设置过高，学生则会放弃当前的学习任务。因此，教师应根据不同的学习阶段，将教学目标分解，由易而难、循序渐进。“满足”是维持持续性学习动机的重要维度，当积极的学习效果和期望相一致时，学习动机则会持续激发，合理的运用内部奖励、认知评价以及强化和反馈等方法，可使学生的满足感维持在较高水平，从而保持学习兴趣。
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第二节 理论基础
一 ARCS模型理论
如前所述，ARCS模型包括注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction）四个维度，各维度中又包含若干子维度（图2-1）。其应用原理为：首先，采用适当和方法，激发学生的注意力（A）；其次，将本节所学的内容，与已有知识之间建立起联系（R）；再次，通过设定可达到的学习任务和目标，使学生在学习过程中获得自信（C）；最后，通过制定激励和奖惩等机制，让学生获得满足感（S）。
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ARCS模型的四个要素是既是相互独立，又是相互作用、相互影响的，具有时序相关性。该模型激发了学习者的兴趣，引发其主动探究的欲望，并建立与已有知识的连接，学习者可体会到克服学习困难和实现学习目标的成功感，从而建立自信心和满足感，在激发学生学习动机的同时，又可使学习动机长久维持下去。
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第三章 基于ARCS模型的小学高年级英语词汇游戏化教学流程设计 .............................. 17
第一节 教学流程设计原则.............................. 17
一 目标指向性原则 .............................. 17
二 动机激发与维持原则 ............................ 17
第四章 基于ARCS模型的小学高年级英语词汇游戏化教学实践 .... 27
第一节 教学设计前情分析与准备 ............. 27
一 实验方案设计 .............................. 27
二 实验数据收集工具设计 ......................... 27
第五章 基于ARCS模型的小学高年级英语词汇游戏化教学效果分析 ................................... 41
第一节 问卷调查结果分析................................. 41
一 信度、效度检验 ............................................. 41
二 对照组问卷调查分析 ..................................... 42
第五章 基于ARCS模型的小学高年级英语词汇游戏化教学效果分析
第一节 问卷调查结果分析
一 信度、效度检验
实验完成后，再次对对照组和实验组进行问卷调查，了解其英语词汇学习动机和兴趣的变化情况，本次共收回问卷调查103份，其中对照组52份，实验组51份，表5-1给出了实验后问卷调查的信度检测结果。实验后，对照组和实验组问卷调查的信度分别为0.94和0.91（均大于0.9），说明问卷调查具有很好的信度。
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运用KMO适应性检验和巴特利特球形度检验，判断实验后的问卷调查是否满足开展因子分析的条件，检验结果见表5-2。从表中可知，实验后对照组的KMO取样适切性量数和巴特利特球形度检验显著性系数分别为0.837（大于0.6）和0.000（小于0.05），实验组的KMO 取样适切性量数和巴特利特球形度检验显著性系数分别为0.82（大于0.6）和0.000（小于0.05），表明各变量之间信息重叠度较高，且具有较强的相关性，适合做因子分析。通过AMOS软件对实验后问卷调查进行验证性因子分析，分析模型拟合结果见表5-3。从表5-3中可知，对照组和实验组的各项拟合系数均符合判定标准，表明实验后的问卷调查具有良好的结构效度。
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第六章 研究结论与展望
第一节 研究结论
本文以小学五年级学生为研究对象，综合利用文献调研、教学实验和问卷调查等方法，系统开展了基于ARCS模型的小学高年级英语词汇游戏化教学研究，得到的主要结论如下：
（1）界定了“ARCS模型”，“游戏化教学”和“小学高年级英语词汇教学”的相关概念；从注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction）四个维度阐述了ARCS模型的理论基础，并介绍了与之相关联的其他理论，如“自我效能感理论”、“期望价值理论”、“心流理论”和“有意义语言学习理论”等。
（2）阐明了基于ARCS模型的小学高年级英语词汇游戏化教学设计原则，分别为：目标指向性、动机激发与维持、整体相关性和提高满意度等；依据ARCS模型和游戏化教学的实施模式，设计了基于ARCS模型的小学高年级英语词汇游戏化教学流程，该流程包括准备阶段和实施阶段两大部分，其中实施阶段由创设情境、主题导入、新授单词、强化练习、实践应用和交流评价几部分组成；提出了基于ARCS模型的小学高年级英语词汇游戏化教学应用策略，包括：激发与维持学习动机策略，相关学习框架构建策略，巩固强化自信心策略和评价反馈获得满足策略。
（3）开展了实验方案和实验数据收集工具设计，对人教版PEP小学英语五年级下册教材内容进行了分析，采用问卷调查和词汇成绩测试的方法，结合信度、效度检验、和独立样本T检验，对对照组和实验组的学习动机情况及成绩进行了分析，验证了对照组与实验组的可比性；以人教版PEP小学英语五年级下册Unit 2 《What’s your favourite season?》为例，从确定教学目标、选择教学策略和教学实践三方面，展示了基于ARCS模型的小学高年级英语词汇游戏化教学实践过程。
参考文献（略）