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小学音乐博士论文范文参考一：近代上海中小学音乐教育研究（1904-1937）
1904-1937年是近代上海中小学音乐教育由初步发展走向基本成熟的时期。在该时期,上海中小学音乐教育在课程教材与师资、音乐组织与音乐活动等方面均有所发展。1904-1919年是上海中小学音乐教育初步发展的阶段。在来自欧美与日本的音乐教育文化的影响下,该时期上海中小学校在音乐课程、教学与教材创作上,经历了从模仿学习到发展的过程;教会学校以合唱团和西乐社为主要形式的音乐组织,为日后上海本土中小学音乐组织与活动的建构提供了范本。1919年以后,在民族主义运动与上海都市化的双重推动下,上海中小学音乐教育呈现出多元化发展的特点。在教材出版上,实力雄厚的上海出版公司加入到了音乐教材出版的行列,使上海成为中国音乐教材出版的中心;在音乐组织上,在民族主义的推动下,国乐社与口琴队在上海本土中小学校中发展了起来;在音乐活动上,随着学生在学生运动中逐渐取得话语权,他们主动参与到学校活动的建构中,从而改变了学校音乐活动的形态。都市文化因此能够通过学生进入到校园中。1927年,以蒋介石为首的国民政府主政上海后,在加强对中小学音乐教育控制的基础上,也有意识的对其加以建构。在课程上,官方通过对教材与课时的制度化监管实现了对学校音乐课程的管理;在音乐活动上,官方通过党化教育、学生自治会管理等多种方式,推进上海中小学校的仪式活动的发展,并重视发挥音乐在这些仪式活动中的仪式性功能,使1927年以后的上海中小学音乐活动呈现出泛仪式化的特点。在近代上海中小学音乐教育逐步组织化与制度化的建构过程中,学生、教育家与官方是推动该建构的三股主要力量。从学生来说,学生通过学生运动主动参与到了学校音乐组织与活动的建构中,推进了近代上海中小学音乐活动的民族化与娱乐化的发展;从教育家来说,近代上海音乐教育家以自身活动推动了上海中小学音乐课程、教学与教材的发展。在1927年以后,他们逐渐被官方组织所吸纳,参与到了学校音乐教育组织化与制度化的发展中;从官方来说,随着民族国家发展的需要,1927年以后官方加强了对中小学音乐教育的管理与控制。这一方面有利于上海中小学音乐课程与教学标准的提升,另一方面也通过推进学校音乐活动的泛仪式化发展来实践官方的意识形态教育。1904-1937年上海中小学音乐教育的发展,在一定程度上反映了以上海为中心的近代中国中小学音乐教育的发展历程,也为我们更好的理解当前中国学校音乐教育的诸多现实与形态提供了观察的视角。
摘要
Abstract
绪论
第一章 近代上海中小学音乐教育发展的整体脉络
第一节 文化碰撞与新生:殖民文化与学校音乐教育的本土化探索(1904-1919)
一、课程与教学的基本形成
二、教材与师资的初步发展
三、音乐组织与活动的初步萌发
第二节 从社会到学校:民族主义与都市化双重推动下学校音乐教育的新发展(1919-1927)
一、教材出版的商业化
二、音乐组织的多元化
三、音乐活动的娱乐化
第三节 从国家到学校:民族国家建构与学校音乐教育的制度化推进(1927-1937)
一、音乐课程的制度化建设
二、音乐活动的泛仪式化发展
三、音乐教育家对音乐教育功能的话语建构
第二章 借鉴与生长:课程、教学与教材的本土化探索
第一节 音乐课程的发展
一、课程模式的探索与选择(1904-1927)
二、音乐课程的制度化管理(1927-1937)
第二节 教学方法的形成
一、日本乐歌教学对近代上海音乐教学的影响
二、近代上海音乐教学思想的形成
第三节 乐歌的创作与教材的出版
一、学堂乐歌的萌发
二、乐歌发行与教材出版
三、文本分析:近代上海乐歌的特点
第三章 繁荣背后:学科与师资困境
第一节 边缘学科类型定位的形成
一、近代中国"非知识/劳力"的音乐学科类型的形成
二、"非知识/劳力"的音乐学科类型在上海的政策实践
第二节 教学时间边缘化
一、数据来源与分析框架
二、统计结果与数据分析
三、音乐学科发展面临的挑战
第三节 教师的职业境遇
一、师资的培养概况
二、教师的职业境遇
第四章 多元化发展:音乐组织的建构
第一节 宗教与美育:合唱/歌咏组织与西乐社的发展
一、合唱/歌咏组织
二、西乐社
第二节 民族与时代:国乐社(队)与口琴队的发展
一、国乐社(队)
二、口琴队
第五章 仪式化建构:音乐活动功能的渐变
第一节 宗教活动中音乐仪式性功能的建构
一、礼拜中的音乐
二、弥撒中的音乐
三、宗教节日和纪念日中的音乐
四、典礼中的音乐
第二节 音乐仪式性功能的本土化发展
一、礼堂中的仪式与音乐
二、礼堂外的非宗教仪式活动与音乐的仪式功能
三、近代上海中小学音乐活动泛仪式化特点的形成
第三节 仪式性音乐的创作与表演
一、从学校到国家:校歌的创作与转变
二、从生活到民族:毕业歌(级歌)的创作与升华
三、从党歌到国歌:党歌与国歌的概念"偷换"
四、其他非宗教仪式性歌曲的创作与表演
第六章 动因与力量:学生运动、官方策略与教育家的活动
第一节 学生运动与学校音乐活动功能的转变
一、近代上海学校音乐活动建构中的学生因素——以浦东中学为例
二、学生运动与学校音乐活动的新发展(1919-1937)
第二节 官方对学校音乐活动管理的加强
一、党化教育运动
二、学生自治会与学校的音乐活动
第三节 近代上海音乐教育家的实践路径与话语构建
一、数据来源与分析框架
二、近代上海音乐教育家的实践路径分析
三、近代上海音乐教育家关于音乐教育功能的话语建构
结语
参考文献
后记
参考文献
[1]“五四”后学生自治与校园学潮[J]. 娄岙菲. 四川师范大学学报(社会科学版). 2013(06)
[2]儒家乐教与德性圆满[J]. 彭林. 文史哲. 2013(06)
[3]萧友梅音乐教育思想与近代音乐教育[J]. 雷济菁. 兰台世界. 2013(22)
[4]聘请外教与近代中国音乐教育[J]. 关心. 郑州大学学报(哲学社会科学版). 2013(03)
[5]梁启超对我国近代音乐教育发展的贡献[J]. 张俊萍. 兰台世界. 2013(07)
[6]近代乡村小学教师的社会功能[J]. 岳红廷. 兰台世界. 2013(07)
[7]论学堂乐歌与中国音乐传统——以《送别》为例[J]. 孟凡玉. 中国音乐学. 2013(01)
[8]浅谈我国学堂乐歌产生发展及历史担当[J]. 曹云. 兰台世界. 2013(01)
[9]丰子恺大众音乐思想述评[J]. 赵小毅. 四川戏剧. 2012(05)
[10]论“学堂乐歌”的历史使命与意义[J]. 刘玮,曹云. 兰台世界. 2012(22)
小学音乐博士论文怎么写
小学音乐博士论文模板范例二：小学音乐教师课堂教学决策研究
当今世界,基础教育改革与发展已经成为全球教育领域的重要趋势。进入21世纪以来,各国无不启动了新一轮的课程改革。课程改革的核心与关键在教师和课堂教学已经为学界所公认。小学音乐课堂教学是小学音乐课程改革的前沿阵地。小学音乐教师在小学音乐课堂上所起的主导作用是小学音乐课程改革成功与否的关键。相关研究表明,课堂教学的质量决定于教师在课堂教学中决策的质量,因此基于探究小学音乐教师课堂教学决策现状与问题,优化小学音乐教学质量的研究旨趣,本论文选择了小学音乐教师课堂教学决策作为研究领域。本研究一方面能够从理论层拓展音乐教师教育理论的空间,丰富音乐课程与教学理论,并深化音乐教师教学决策研究。同时从实践层面有助于发现小学音乐课堂教学和小学音乐教师能力方面存在的深层次问题,从而提出相应的建议,助力音乐教师专业发展,推进小学音乐课程改革的深化。本研究首先对国内外与“教师决策”、“教师教学决策”、“教师课堂教学决策”、“小学音乐教师课堂教学决策”相关研究进行了系统梳理,从而确定了研究起点。基于此,本研究选择东北长春市一所小学展开研究,本研究确定的研究问题是:X小学的音乐教师是如何进行教学决策的?基于以上研究问题,本研究将小学分为1-2年级、3-4年级和5-6年级三组,每组选择一位教师。最终选取二年级、四年级、六年级的三位教师的课堂教学决策为主要研究内容。本论文应用了文献法、文本分析法、课堂观察法和访谈法。文献研究注重通过梳理文献确定研究的起点,同时为后续研究提供智力支持。文本分析法主要是基于编制的“小学音乐教师教学计划决策文本分析表”对小学音乐教师教学设计（N=36）中的计划教学决策展开分析。同时,本研究应用编制的“小学音乐教师课堂互动决策分析表”以课堂观察（N=24）为研究方法对教师的课堂互动决策进行分析。另外,本研究通过教师访谈了解教师（N=24）和学生（N=150）决策背后的价值取向、影响因素等。研究表明,小学音乐教师的教学计划决策存在着多方面的问题,主要包括:新课程中的诸多理念并没有在教学中决策得到应当有的体现;受到音乐学科教学知识不足的制约;在实践中遵循有限理性原则;教师的教学计划决策存在着“决策真空”;缺乏对学生个性的关注等多方面的问题。教师的互动决策存在的主要问题包括:教师教学互动决策以教师为主,学生主体性被异化;课堂教学决策形式单一,教学机智存在不足;互动决策以教学效率为主要价值取向;教学互动决策过程需要凭借教师的权威;教师的教学方法未能体现现代音乐教育理念;对综合性艺术表演及创造活动缺乏足够关注等多方面的问题。而教师的评价决策存在的主要问题是:评价决策的指导理念相对落后;决策的主体单一,以教师为主,学生参与度低;教学评价决策的内容狭窄,以学生的课堂表现为主;教学评价的形式单一,主要是口头定性评价等问题。同时笔者从内因外因两个方面探讨了影响小学音乐教师课堂教学决策的影响因素。基于此,本研究提出了小学音乐教师课堂教学决策的优化策略。在计划决策方面主要是要丰富小学音乐教师的课程知识;提升教师音乐教学设计能力;为小学音乐教学提供宽松的环境;提倡“愿景式+剧本式”复合的教学设计。在互动决策层面主要是提升教师音乐课堂教学机智;促进学生在课堂教学中的深度参与;将学生纳入到教学决策主体中来;创设民主、平等的课堂氛围;转变教师互动决策的目的观,着眼于学生发展等。而在评价决策层面主要是要确立面向学生全面发展的评价理念;扩展教学评价的范畴,全面关注学生音乐素养提升;为学生参与教学评价提供民主宽松氛围;丰富教师与评价有关的学科教学知识;组织多样化、开放式的教学评价活动等。
摘要
Abstract
第一章 绪论
一、研究背景
(一)时代背景:全球化背景下的教育改革赋予了教师更重要的角色
(二)政策背景:我国启动新一轮课程改革
(三)研究背景:音乐教育研究需要关注教师的教学决策
(四)现实问题:音乐教师的教学决策能力有待优化
二、研究问题
三、国内外研究综述
(一)关于“决策”的相关研究
(二)关于“教学决策”的相关研究
(三)关于“课堂教学决策”的问题与对策研究
(四)关于“教师课堂教学决策:现状、问题与对策”的相关研究
(五)关于“小学音乐教师课堂教学决策”的研究
四、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
五、研究的思路与方法
(一)研究思路
(二)研究方法
六、创新之处
(一)研究问题的新颖性
(二)研究视角的独特性
第二章 小学音乐教师课堂教学决策的内涵、特征、价值取向及理论基础
一、概述
(一)小学音乐教师课堂教学决策的内涵
(二)小学音乐教师课堂教学决策的特征
(三)小学音乐教师课堂教学决策的价值取向
二、研究理论基础
(一)课程实施的基本理论
(二)社会文化活动理论
(三)有效教学理论
(四)行为决策理论
(五)建构主义教学理论
第三章 研究设计
一、研究对象选择
(一)对象选择原则
(二)研究样本描述
二、研究工具的开发
(一)课堂教学计划决策研究工具的开发
(二)课堂教学互动决策研究工具的开发
(三)课堂教学评价决策研究工具的开发
三、研究的过程
(一)进入现场了解对象教师
(二)获取对象教师决策信息
(三)研究结果整理过程
四、研究的信度与效度
(一)研究的信度
(二)研究的效度
五、研究的伦理
第四章 小学音乐教师课堂教学决策的现状研究
一、基于小学音乐教学目标的课堂教学计划决策现状分析
(一)小学音乐教学目标的课堂教学计划决策调查结果
(二)小学音乐教师课堂教学计划决策存在的问题
二、基于小学音乐教学内容的课堂教学互动决策现状分析
(一)小学音乐教学内容的课堂教学互动决策调查结果
(二)小学音乐教学内容的课堂教学互动决策存在的问题
三、基于小学音乐教学评价的课堂教学评价决策现状分析
(一)小学音乐教学评价的课堂教学评价决策调查结果
(二)小学音乐教师课堂教学评价决策过程存在的问题
第五章 小学音乐教师课堂教学决策的影响因素分析
一、影响小学音乐教师课堂教学决策的内在因素分析
(一)教师的个体经验与个性特征
(二)教师的教育观念、信念和理念
(三)教师知识
(四)教师思维
(五)教师的课堂教学能力
二、影响小学音乐教师课堂教学决策的外部因素分析
(一)学生因素
(二)教师因素
(三)课堂教学环境
第六章 提升小学音乐教师课堂教学决策质量的建议
一、小学音乐教师课堂教学计划决策的建议
(一)转变教育观念,丰富小学音乐教师的课程知识
(二)多种渠道学习,提升小学音乐教师教学设计能力
(三)开展课程开发,设计丰富多样的音乐实践活动
二、小学音乐教师课堂教学互动决策的建议
(一)研讨观摩,提升音乐教师课堂教学机智
(二)转变观念,促进学生课堂中的深度参与
(三)重视学生,将学生纳入到教学决策中来
(四)学生参与,创设民主、平等的课堂氛围
三、小学音乐教师课堂教学评价决策的建议
(一)转变评价观念,确立面向学生全面发展的评价理念
(二)扩展评价范畴,全面关注全体学生音乐素养提升
(三)提升民主意识,建设学生评价民主宽松氛围
第七章 结论与展望
一、研究结论
二、研究展望
参考文献
附录
附录1 《丢丢铜仔》教学设计
附录2 《小红帽》教学设计
附录3 《让我们荡起双桨》教学设计
附录4 小学音乐教师课堂教学计划决策文本分析框架
附录5 小学音乐教师课堂教学计划决策访谈提纲
附录6 小学音乐教师课堂教学互动决策课堂观察表
附录7 小学音乐教师课堂教学互动决策课后访谈提纲
附录8 小学音乐教师的课堂教学评价决策调查框架
后记
参考文献
[1]从结构性自在到能动性自觉——音乐课决策文化提升路径研究[J]. 王盈莉,尹爱青. 文艺争鸣. 2017(11)
[2]浅谈小学音乐教学设计[J]. 赵丹丹. 新课程(小学). 2017(08)
[3]试论新课改下的中小学音乐教学设计[J]. 朱娆. 中国教育学刊. 2017(S1)
[4]浅谈音乐新课程实施中的几个误区[J]. 曾莹. 儿童音乐. 2017(06)
[5]教学决策的伦理诉求及其实现条件[J]. 凌鹏飞. 中国教育学刊. 2017(06)
[6]文化视域下的初中物理课程实施[J]. 王春晖,钟绍春,钟永江. 课程.教材.教法. 2017(05)
[7]教师教学决策研究的双重取向[J]. 杨鑫. 西北师大学报(社会科学版). 2017(03)
[8]新手教师课堂教学决策的现状、影响因素及提高措施[J]. 杨杨,方明. 课外语文. 2017(09)
[9]课程实施的文化制约现象之考察[J]. 潘蕾琼,黄甫全,李灵丽. 华南师范大学学报(社会科学版). 2017(03)
[10]超越课程实施的忠实取向——“后课改”时代课程实施的再认识[J]. 严仲连,李容香. 教育理论与实践. 2017(10)
小学音乐博士论文范文参考
小学音乐博士论文范文模板三：小学音乐教师情绪劳动研究
2015年,国务院办公厅发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出“美育是审美教育,也是情操教育和心灵教育,不仅能提升人的审美素养,还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,温润人的心灵”。音乐教育作为实施美育的主要途径,要实现对学生“情感”的塑造与升华。教师作为音乐教育的主导性要素,要发挥其情绪力量以实现音乐教育的“情感”目标。而小学阶段,是学校音乐教育最为重要的基础性阶段,基于此,本研究以情绪劳动为视角,探究小学音乐教师情绪劳动的构成与现状,进而促进小学音乐“情感”教学目标的实现。本研究以情绪劳动为视角,首次将情绪劳动引入到我国音乐教育的研究中。本研究采用了质性研究和量化研究相结合的混合研究范式,通过对小学音乐教学本质的分析,厘清了小学音乐教师情绪劳动的内涵及构成要素,探究了小学音乐教师情绪劳动的现状及影响要素,为小学音乐教师情绪劳动的实践提供了可行性的建议。本研究主要分为四个部分,第一部分是理论研究:通过分析小学音乐教学和教师情绪劳动相关文献和理论,梳理教师情绪劳动的内涵框架及影响因素;第二部分是质性研究:通过课堂观察和访谈对小学音乐教师情绪劳动的外显性情绪表达现状和内隐性情绪调节现状背后的原因进行了探究;第三部分是量化研究:结合质性研究结果对小学音乐教师的情绪劳动及相关变量进行调查,分析小学音乐教师情绪劳动的内隐性情绪调节现状及影响因素;第四部分是综合分析及策略研究:通过对质性、量化研究结果的综合分析与探讨,找到小学音乐教师情绪劳动的影响因素为小学音乐教师情绪劳动提供可行性建议。结合对质性研究近19万字的文本分析和对904份调查问卷的量化分析,本研究得出以下结论:结论一:基于文献梳理与理论分析,厘清小学音乐教师情绪劳动的概念,形成小学音乐教师情绪劳动结构模型,并在此基础上进一步通过预研究确定小学音乐教师情绪劳动调查的维度。结论二:通过课堂观察、访谈和问卷调查发现,小学音乐教师情绪劳动水平显著高于我国中小学教师情绪劳动常模,正、负性情绪体验同时存在,教师的职业自我认同水平和个人成就感较好,普遍存在不同程度的职业倦怠。在情绪劳动过程中主要采用深层扮演的策略且情绪劳动知觉水平较好。小学音乐教师在外显性情绪表达中的言语表达、表情表达和体态表达方面呈现出了显著“情绪先行”的学科特征。结论三:通过对研究结果的综合分析与讨论,得出了小学音乐情绪劳动受到了来自教师自身、情绪表达规则和学校层面的交互影响。教师对音乐教学中情绪要素的理解、教师的职业自我认同和情绪状态都会对其情绪劳动产生影响。来自不同维度的情绪表达规则制约并影响着教师情绪劳动的认知和实践。学校方面的重视程度、资源支持、文化环境、评价机制等都从外部对小学音乐教师的情绪劳动造成了影响。结论四:提炼小学音乐教师情绪劳动的价值为其情绪劳动提供可行性建议。小学音乐教师的情绪劳动对教师的专业发展、对学生的音乐学习与个体发展,对音乐教育目标的实现都具有重要意义。可通过提升教师情绪涵养、明确情绪表达规则、改善情绪劳动环境共同助力小学音乐教师的情绪劳动。
摘要
Abstract
绪论
一、研究缘起
(一)时代背景——国家对教师情绪方面的要求不断提高
(二)学理背景——小学音乐教师情绪劳动研究较为匮乏
(三)现实背景——小学音乐教学工作中大量的情绪需求
二、研究问题
(一)研究问题
(二)研究内容
三、研究方法
(一)本研究对混合研究方法的界定
(二)本研究的混合研究设计方案
四、研究创新与价值
(一)研究创新
(二)研究价值
第一章 文献综述
第一节 小学音乐教学的相关研究
一、小学音乐教学本体的相关研究
二、小学音乐教学影响因素的相关研究
第二节 情绪劳动的相关研究
一、情绪劳动的概念及结构
二、情绪劳动的测量
三、情绪劳动的影响因素
第三节 教学中的教师情绪劳动研究
一、我国教师情绪劳动研究述评
二、国外教师情绪劳动研究述评
小结
一、研究方法:缺少质性、量化相结合的综合研究
二、研究对象:缺少对不同学科教师情绪劳动特点的研究
三、研究变量:缺少从不同侧面对教师情绪劳动的整体研究
四、策略研究:缺少策略及及情绪表达规则的探讨
第二章 研究设计
第一节 研究思路与框架
一、研究思路
二、研究框架
第二节 研究方法的选择
一、文献法
二、观察法
三、访谈法
四、问卷调查法
第三节 研究准备
一、抽样方法
二、样本选取
三、预研究过程
第三章 小学音乐教师情绪劳动研究的论域及理论基础
第一节 研究的论域
一、研究对象及场域
二、核心概念界定
第二节 研究的理论基础
一、哲学基础:教师情绪劳动的学科属性寻根
二、心理学基础:教师情绪劳动的心理学定位解析
三、社会学基础:教师情绪形成的社会学探究
第四章 小学音乐教师情绪劳动外显性情绪表达研究
第一节 小学音乐教师教学中情绪表达的课堂观察
一、课堂观察的实施过程
二、课堂观察的信效度检验
三、课堂观察的结果分析
第二节 小学音乐教师人际交往中情绪表达的访谈
一、访谈的实施过程
二、访谈的信效度说明
三、访谈的结果分析
第三节 调查的结果分析与讨论
一、小学音乐教师关于情绪劳动的理解
二、小学音乐教师情绪劳动外显性情绪表达特征
三、对音乐教学要素的理解差异带来的表达方式差异
四、情绪表达方式差异带来的课堂情绪氛围及教学效果差异
五、音乐教学工作中高强度的情绪需求带来的情绪消耗
第五章 小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节研究
第一节 小学音乐教师内隐性情绪调节现状的问卷调查
一、问卷调查的实施过程
二、问卷的信度效度分析
三、问卷调查的结果分析
第二节 小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节的访谈
一、访谈的实施过程
二、访谈的结果分析
第三节 调查结果的分析与讨论
一、小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节的特征突出
二、小学音乐教师情绪劳动的个性差异显著
三、小学音乐教师情绪劳动的预测变量与结果变量
四、尚未明确的小学音乐教师情绪表达规则
五、受到不同困境影响的情绪劳动实践
第六章 小学音乐教师情绪劳动的影响因素及建议
第一节 小学音乐教师情绪劳动的影响因素
一、教师的自身因素
二、情绪表达规则的条件因素
三、学校层面的资源因素
第二节 小学音乐教师情绪劳动的价值
一、与音乐教师专业发展需要的契合
二、与人本主义学习观的契合
三、与音乐教育时代育人使命的契合
第三节 小学音乐教师情绪劳动的建议
一、发挥内力——提升小学音乐教师情绪涵养
二、提供依据——明确小学音乐教师情绪表达规则
三、借助外力——改善小学音乐教师情绪劳动环境
研究结论及展望
一、研究之结论
二、研究之不足与展望
参考文献
附录
附录一:小学音乐教师情绪劳动课堂观察记录表(样表)
附录二:小学音乐教师情绪劳动访谈提纲(第一阶段)
附录三:小学音乐教师情绪劳动访谈提纲(第二阶段)
附录四:小学音乐教师情绪劳动调查问卷
后记
在学期间公开发表论文及著作情况
参考文献
[1]员工负性情绪对情绪劳动策略的影响[J]. 房俨然,魏薇,罗萍,刘晓东,施俊琦,战宇杰. 心理学报. 2019(03)
[2]小学音乐课堂有效教学的影响因素与策略分析——基于《义务教育音乐课程标准》的研究[J]. 张向东. 襄阳职业技术学院学报. 2018(04)
[3]高校辅导员职业认同与情绪劳动、职业倦怠相关研究[J]. 周勋勋,林姣姣. 江西电力职业技术学院学报. 2018(04)
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[6]中小学教师职业倦怠问卷的进一步修订[J]. 伍新春,齐亚静,余蓉蓉,臧伟伟. 中国临床心理学杂志. 2016(05)
[7]教师情绪劳动、职业倦怠的关系:情绪弹性的中介效应研究[J]. 刘永广. 亚太教育. 2016(14)
[8]论教师因素对小学音乐创造教学的影响[J]. 佟贺. 当代音乐. 2016(08)
[9]小学音乐教学中影响学生学习的因素及对策[J]. 王新叶. 教育实践与研究（A）. 2015(11)
[10]小学音乐教学中的问题与应对策略分析[J]. 唐宏莉. 北方音乐. 2015(20)
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