本文是一篇音乐论文，本论文分别在学生、教师和学校三方面对创意实践素养的培养进行了研究，但随着教育的不断发展，当今跨学科教学成为热门话题，在未来的研究中可以进一步深化跨学科整合的策略，探索音乐学科与其他学科之间更深层次的联系与互动。
第一章理论概述
一、核心概念界定
（一）音乐学科核心素养
2011年教育部颁布了《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，实行了“情感态度价值观”“过程与方法”“知识与技能”的三维目标。在2022年教育部颁布了《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，从此课程目标从“三维目标”转换为义务教育音乐学科的“核心素养”—审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个方面。这个转换不是将三维目标完全取代，而是对三维目标有所发展，音乐学科核心素养是三维目标的深化和具体化的表现，两者相辅相成、融为一体，以此引领着初中音乐课程的全部教学实践活动。音乐学科核心素养体现出音乐课程的育人价值，是学生在学习过程中逐渐形成的关键能力，符合社会发展需要的必备品格。
（二）创意实践素养
创意实践素养是指学生的创新思维要在音乐实践活动中来实现。创意实践包括音乐课堂氛围的营造，音乐灵感的激发，在探究实践的过程中进行音乐的创作，并形成完整的音乐成果。对初中生进行创意实践素养的培养，有助于学生在音乐活动中形成创新意识，提高音乐创造能力和实践能力，增强团队精神。学生对于创意实践素养的理解主要表现在：音乐的编创，音乐的创意表达以及在生活中进行声音的探索与创造。
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二、理论基础
（一）建构主义学习理论
建构主义的核心观点是：第一，认识并非主体对客观实在简单的、被动的反应（镜面式反应），而是一个主动的建构过程，即所有的知识都是建构出来的。第二，在建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用，而主体的认知结构也处在不断地发展之中。①建构主义学习理论认为学生是学习的主体，学生的学习是主动地建构出来的，通过选择外部信息主动地加工从而学习新知识。学生是社会中的人，学习是通过相互合作而完成的。而且学习不能脱离具体的情境，与社会实践相结合，在现实的生活情境中来发现问题、解决问题。
（二）探究式教学模式
探究式教学模式是由美国教育家克伯屈于1918年从杜威“做中学”的教育思想出发而提出的，又称“问题教学法”。“探究式”教学模式的基本程序是：问题--假设--推理--验证--总结提高。首先创设一定的问题情境，提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。②探究式教学主张在教学中尊重学生的主体性，发挥学生的主观能动性。教师要打破以讲授为主的传统观念，在教学中要引导学生发现问题，主动探究从而找到问题的答案。
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第二章初中音乐教学中培养创意实践素养的实施现状的调查分析
一、调查对象与内容
（一）调查对象
保定市D中学，创办于1988年，公立学校。占地面积26077平方米，共有36个教学班级，2000余名学生。教职工130名，中学高级教师21名，中学一级教师55名。如今校园整洁、环境优雅、四区分明、已经实现了净化、绿化、硬化、美化。学校配备音乐教室、舞蹈教室、美术教室、书法教室等教学资源。该校先后获得“河北省创新教育实验学校”“河北省绿色学校”“河北省课后服务示范校”等称号。
为了调查初中音乐课培养创意实践素养的实施现状，研究者选择了保定市D校七至九年级的学生，每个年级随机抽取100名共计300名学生参与了问卷调查，并对该校的1名美育教务主任和3名音乐教师进行了访谈。除此之外，还对保定市31名初中音乐教师进行了问卷调查。
（二）调查内容
本研究主要以初中音乐课培养创意实践素养的实施现状进行研究，通过学生问卷、教师问卷、教师访谈的形式展开调查。经过调查研究，在教师方面主要了解教师的基本情况、创意实践素养的认识情况、创意实践素养下的音乐教学情况。在学生方面主要了解学生的基本情况、创意实践的认识情况、创意实践的发展现状、创意实践素养的反馈情况。
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二、调查设计与实施
（一）学生问卷的设计与实施
学生问卷通过“问卷星”小程序的调查方式，利用学校微机教室采取网上答题方式，发放给保定市D中学七、八、九年级各100名学生。学生问卷共设计20道题目，分别从学生的基本情况、创意实践活动的认识情况、创意实践活动的发展情况以及创意实践活动的反馈情况等方面进行了调查。共发放300份问卷，回收问卷300份，无效问卷0份，得到有效问卷300份，有效率达到100%。
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第三章在初中音乐教学中创意实践素养的培养策略...........................50
一、提高学生音乐综合实践能力.......................................50
（一）提升感悟创意实践的能力.................................50
（二）扎实学生音乐相关素养.............................................51
第四章在初中音乐教学中培养创意实践素养的教学案例研究....................64
一、案例背景............................................64
二、案例教学设计............................64
结论与展望.......................................91
一、研究结论.............................................91
二、研究展望.......................................91
第四章在初中音乐教学中培养创意实践素养的教学案例研究
一、案例背景
随着教育改革的深入，培养学生的创意实践素养已成为教育领域的重要目标。在初中音乐教学中，如何有效地培养学生的创意实践素养，成为教育工作者关注的焦点。20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。由于案例教学法能够调动学生的学习主动性，从而促进学生摄取的信息量大大增加，因此被广泛应用于全国各个国家和地区。本研究选择三首音乐作品作为案例，旨在探讨在初中音乐教学中运用案例教学法培养学生创意实践素养的可行性及效果。
初中阶段的学生大多处在12-14岁左右，这个年龄的学生正是处于青春期。青春期的孩子无论是身体上还是心理上都发生着重大的变化。他们开始注意自己的外在形象，在日常学习中希望得到老师的表扬和同学的夸赞。对新鲜事物有着强烈的好奇心，自我意识增强。学生的抽象思维也逐渐的开始发展，慢慢的掌握了各种逻辑推理能力。由此可见，初中阶段的学生可塑性强，音乐教师在教学过程中应该注意对学生创新思维的开发，促进学生创造能力和实践能力的发展，培养学生的创意实践素养。笔者在保定市D校七、八、九年级随机抽取了一个班容量为60人的班级进行教学实践。根据创意实践素养的三个主要表现为内容进行教学案例设计，并结合本文提出的教学策略对教学案例进行分析与评价。
音乐论文参考
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结论与展望
一、研究结论
创新已成为一个国家进步与发展的标志，学生创新思维的发展与创造能力的提高，是我们音乐教师都应为之努力的目标。在初中音乐教学中培养创意实践素养，是由学生和教师双边合作完成的，学生的主观认知影响着创意实践素养的形成，同时教师的教学能力影响着课堂教学效果，也影响着学生创造能力和实践能力的培养。
正是因为在初中音乐教学中学生的认知与教师的教学能力对培养创意实践素养有着至关重要的作用，结合目前对核心素养发展的需求，使得笔者对初中音乐课堂教学展开针对性调查，通过对学生、教师的调查结果进行分析与研究，从中发现在学生方面存在的问题有：对创意实践的感悟能力有待加强、学生音乐素养有待加强、学生创造素养有待提高。教师方面存在的问题有：对创意实践素养内涵与相关知识掌握不足、教师教学方法不灵活、音乐教材挖掘不够深入。学校方面存在的问题有：艺术实践活动开展力度有待加强、忽视教师综合能力。笔者根据在初中音乐教学中培养创意实践素养存在的问题提出相关策略，提高学生音乐综合实践能力、提高教师音乐教学研究能力、学校加强对音乐学科的重视程度。最后通过以音乐的探索与创造、创意表达、音乐编创为主的教学案例以及针对三个教学案例进行的自我反思，进一步为培养学生的创意实践素养提出可行性方案。
在初中音乐教学中培养创意实践素养的教学实践活动是否顺利实施，仍需要不断地完善。笔者会继续在教学一线，不断地通过教学实践努力钻研，持续关注相关理论的前沿消息，为初中音乐教学培养学生创意实践素养做出自己的一份贡献。
参考文献（略）