本文是一篇教育管理论文，本研究针对普通高中校长课程领导力存在的问题，研究从七个方面提出普通高中校长课程领导力提升策略，包括选人用人明责授权上，校长要建立课程领导组织体系；在引领课程建设方向上，要营造课程愿景与目标；
第一章校长课程领导力的理论基础
一、变革型领导理论
变革型领导一词首先由唐顿(Downton)于1973年在《反叛领导》一书中提出，接着由伯恩斯(J.M.Burns)和巴斯（Bass）予以发展为一个重要的理论。伯恩斯将变革型领导定义为领导者通过让员工意识到所承担任务的意义和责任，激发下属的高层次需要或扩展下属的需要和愿望，使下属为团队、组织超越个人利益。变革型领导通过改变人们的认识和价值观，提高需要层次和道德水平，来改进组织文化，提高组织效能，有效推进组织变革与发展的过程。[1]变革型领导者一般是改革者，是组织变革与创新的倡导者与推进者。
巴斯将变革型领导行为的方式概括为四个方面：第一，领导魅力，指领导者具有令员工心悦诚服的能力或水平，成为员工学习和模仿的榜样，能够把员工紧紧吸引在自己或者组织周围。第二，激发鼓舞，指领导者通过向员工描绘诱人的愿景、提供有意义且富有挑战性的工作、对员工表达较高的期望和情感诉求等方式，激发下属的斗志，提升工作的信念。第三，个别关怀，指领导者对于员工的特殊情况予以谅解和关照，关注员工的个人发展，注重与组织成员的沟通以及为他们创造支持性的环境、赋权、倾听与帮助他们自我实现。第四，启发才智，领导者善于调动开阔员工眼界，调动组织成员的思维，激励他们思考新的发展方向，增强创造性与动机，引导发现现实问题及解决问题所在。
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二、教育领导理论
教育领导是指明教育活动的发展方向，提出愿景，确定目标，选人用人，影响人趋向愿景、实现目标，使人取得更好业绩、获得更好发展和回报的活动。换言之，教育领导就是提出愿景和目标，选人用人，影响人实现目标，使组织和个人都获得更好发展和回报的活动。其中动作的发出者就是教育领导者，动作的承受者就是被领导者。其影响手段主要是动员、号召、带领、命令、指导、劝说、激励、沟通、督促、协调、评价、服务等。方向与目标、用人、影响人、达标和回报是教育领导的五个核心要素。
在这里还要区分教育管理和教育领导的区别，才能让我们明确地从领导角度分析校长的课程领导力。第一，教育领导注重教育组织整体的发展方向，强调用正确的教育思想指导教育教学活动，办正确的教育；教育管理更加关注具体的教育教学过程中的效率与质量，关注具体教育指标的达成，追求高效率的教育，却不问“这个指标应不应该追求”。第二，教育领导注重组织的长远发展规划与策略，注重组织愿景的设计与宣传；教育管理注重近期组织目标的完成，具体程序与技术的掌握。第三，教育领导的对象是人，教育管理的对象是一切可以调动的资源，特别是人、财、物、信息和时间。第四，教育领导是一种需要热情与激情的工作，教育管理更多的则是需要理性与严谨的工作作风。第五，教育领导带给教育组织的是先进的文化、愉快的心情和开拓创新的局面，教育管理带给教育组织的则是严格的制度、合理优化的秩序和严格的标准与具体的工作指标。
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第二章H市普通高中校长课程领导力现状
一、调查设计与实施
（一）调查设计
1.调查目的
本次调查的主要目的是了解“双新”背景下H市高中校长课程领导力的现状，发现和分析校长在进行课程领导时存在的问题，进而深入剖析产生问题的原因，以期为高中校长课程领导力的提升提供策略。
2.调查工具
研究主要依据教育领导理论、变革型领导等理论，从领导职能视角自编了《普通高中校长课程领导力调查问卷（校长卷）》和《普通高中校长课程领导力调查问卷（教师卷）》，从校长对课程领导力的自我感知与教师对校长课程领导的体验两个层面，综合分析高中校长的课程领导水平。
问卷的内容可分为两大部分，第一部分是指导语和被试基本信息，第二部分是问卷的主体内容——H市普通高中校长课程领导力现状调查。校长卷的现状调查部分共七个维度40个题项。其中，维度一是课程领导认知，分别编码为B1、B2、B3、B4、B5；维度二是引领课程发展方向，分别编码为C1、C2、C3、C4、C5；维度三是促进课程建设，分别编码为D1、D2、D3、D4、D5、D6、D7、D8、D9；维度四是培养教师素质，分别编码为E1、E2、E3、E4、E5、E6、E7；维度五是构建课程文化，分别编码为F1、F2、F3、F4；维度六是引领课程变革，分别编码为G1、G2、G3、G4、G5；维度七是课程领导力培养，分别编码为H1、H2、H3、H4、H5。
教师卷的现状调查部分共六个维度30个题项。与校长卷相比，只是缺少了第七个维度校长“课程领导力培养”，其他六个维度完全一致，编码类型也一一对应；在题目数量上，维度一、二、三分别比校长卷少一个题项，维度四少两个题项，其他与校长卷保持一致。
问卷调查中的量表题采用里克特五级量表对变量进行测量分析，符合程度分为五个等级：“1”表示非常不符合；“2”表示不太符合；“3”表示一般；“4”表示比较符合；“5”表示非常符合。
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二、访谈设计与实施
为深入了解并分析普通高中校长课程领导力，研究者事先设计好访谈提纲，有目的性、有选择性地选取一定数量的校长进行深度访谈，将获取的访谈资料与问卷数据相互补充，共同诠释普通高中校长课程领导力的真实面貌，以期提供合适的对策。
访谈提纲内容与调查问卷相呼应，主要包括如下几方面：校长对领导课程教学的基本认知、校长如何进行课程领导、学校是否建立课程领导机制或治理体系、校长如何选人用人培养人、学校是否有相应的激励措施促进课程建设、影响校长课程领导力的因素、提升校长课程领导力的策略。
受疫情影响，研究只选取了4位校长进行深度访谈，并将访谈对象信息按照“姓名（首字母）——性别（男M/女F）——学校位置（城市CS/县镇XZ/农村NC）”等进行登记和编码（参见表2-5）。在访谈过程中，研究者与校长提前联系确定时间和地点，对访谈进行录音，访谈结束后整理成访谈稿，为本文的数据分析与讨论、研究对策与建议提供了珍贵的一手资料。
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第三章 高中校长课程领导存在的问题及原因分析 ............................ 42
一、高中校长课程领导存在问题 .............................. 42
(一)课程领导认知存在模糊点 .............................. 42
(二)引领课程发展方向与特色建设不足 ......................... 43
第四章 高中校长课程领导力的提升策略 ................................. 54
一、建立课程领导组织体系,充分发挥中层领导的作用 .................. 54
二、营造课程愿景与目标,引导课程建设方向 ..................... 56
三、创建学习型学校,营造积极的课程文化 .......................... 57
结论 ...................................... 62
第四章高中校长课程领导力的提升策略
一、建立课程领导组织体系，充分发挥中层领导的作用
由调查数据可知，校长课程领导存在的问题有：课程领导认知上存在模糊点，具体体现在程领导与课程管理关系认识不清；校长对课程领导责任认识不全面；忽视一些重要部门及人员的课程领导作用。解决以上问题就需要校长从课程管理走向课程领导，转变领导理念，下放权利，建立以正校长、教学副校长、科研副校长、德育副校长、“双新”课程领导小组为核心，以学科组长、教研组长、学生发展导师为主体的，校内行政人员为支持，校外专家和学者为外援，所有教师广泛参与的课程领导组织体系，（如图4-1）赋权给各个部门和教师，让他们能够真正参与到课程领导中来，充分发挥自身的课程领导作用，有利于打破传统科层化管理体制的弊端，更有利于校长发挥课程领导作用。
教育管理论文参考
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结论
普通高中校长课程领导力水平的高低影响着“双新”的落实情况，对普通高中校长课程领导力进行探索，有利于普通高中多样化特色化发展，提高普通高中的教育质量。本研究通过对H市普通高中校长领导力进行调查，分析其存在的问题，并进行原因剖析，从而提出普通高中校长课程领导力提升策略。
依据调查结果，研究者发现普通高中校长课程领导力已达到良好的水平，但还存在以下问题：课程领导认知存在模糊点；引领课程发展方向与特色建设不足；持续建设学校课程的能力相对较弱；对教师课程素质的关注度不足；落实“双新”改革政策还处于实验过程；校长亟需补充课程领导的专业知识。产生这些问题的原因是多元的，科层化管理体制限制了校长课程领导作用的发挥，而以分数为主高考选拔机制也束缚了学校课程建设与开发工作；另外，传统教学论思想和传统学校文化束缚了校长的课程领导；此外，学校课程资源的供给情况和教师课程素质也制约着校长课程领导的效能。而校长课程专业领导素养不足以及对国家改革政策的认知也会干扰校长课程领导力发挥。
针对普通高中校长课程领导力存在的问题，研究从七个方面提出普通高中校长课程领导力提升策略，包括选人用人明责授权上，校长要建立课程领导组织体系；在引领课程建设方向上，要营造课程愿景与目标；从构建课程文化上，校长要创建学习型学校；从外在支持上，校长要整合校内外多重力量，丰富课程资源；并通过各种途径和方式提高自己和教师的课程领导专业素养；从制度保障上，校长要完善课程激励制度；
参考文献（略）