本文是一篇教育管理论文，本研究立足案例研究，重点对昆山X学校“三全育人”的德育实践进行了深入分析，将该校把“三全育人”理念转化为实践的过程、在全员育人上对于德育主体的拓展、在全过程育人上对于德育途径的拓展、在全方位育人上对于德育内容的拓展作了思考研究，形成具有代表性的归纳和总结。
一、“三全育人”理念概述
（一）“三全育人”理念的形成
“三全育人”是在我国教育事业的不断前进发展中总结凝练出的重要教育理念。回顾“三全育人”的历史变化轨迹，是为在社会各项事业同步发展的大背景下更加深刻、全面地理解其本质。基于对“三全育人”相关文献资料的搜索、整理，笔者在综合学者们研究的基础上，以时间节点为主要线索，将“三全育人”的提出及其相关发展历程分为以下几个时期。
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1.萌芽阶段
1950年8月，中国教育工会第一次全国代表大会提出了“教书育人，管理育人，服务育人”的口号，形成了最初的“三育人”概念。它包含了各类学校中的三类职能岗位，即教育教学工作、行政管理工作、后勤服务工作，其深层的含义就是这三类工作主体，无论是教师还是职工都要开展育人工作，结合自身岗位对学生进行教育。1957年，毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出：“思想政治工作，各个部门都要负责任。共产党应该管、青年团应该管，政府主要部门应该管，学校的校长教师更应该管。”[27]这在原基础上，更精确指出了关于德育中重要的思想政治工作，其不仅是教学、管理、服务部门的责任，还包括政府、社会级各类组织和团体，扩大了育人的主体范围。可见，“三全育人”的理念有了一定雏形，也奠定了重要的发展基础。
2.探索阶段
1978年，改革开放改变了教育的面貌，也带来了一系列新的挑战和问题。邓小平同志提出了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，要培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义四有新人。“三个面向”和“四有新人”为我国教育发展明晰了方向和目标，其中，“三个面向”的要求强调了育人的环境因素，聚焦对于现有教育环境和新形势下的环境的适应与运用，这与“三全育人”中的全方位育人有一定关联度。1999年，中共中央国务院颁布了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》，强调知识教育与思想教育并重，注重学生德智体等方面全面发展。[28]与此同时，有部分学者和专家提出了在中国高等教育领域应施行“三全育人”模式的建议，其意或指“全方位育人、全过程育人、全员育人”，或指“全面育人、全程育人、全员育人”等，强调进一步加强和改进育人工作，全国各地也出现了关于“三全育人”相关的应用型研究，力争有效提高学校的育人成效。
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（二）“三全育人”的内涵
“三全育人”不仅是一种德育模式或者思想政治教育模式，更是一种具有深层指导意义的教育思想。其内涵可以概括为：在立德树人的总体要求之下，遵循教育规律，调动多方资源，包括人员、时间、空间等维度和跨度，形成促进学生全面发展的教育新格局。其中包含的就是，全员育人、全过程育人和全方位育人这三大相互促进、相互协调的构成要素，三者共同构建了具有全面性、系统性的育人模式。
1.全员育人的内涵
主要囊括了实施育人工作的发动者，突出学校、社会和家庭均肩负育人责任，且不分绝对的主次关系。具体来说，学校是某种意义上的育人主体，学校中的班主任、专业教师、行政人员、后勤人员等均应承担一定的育人职责，即充分发挥各自优势，突出教书育人、管理育人和服务育人的高度统一；其次，家长作为学生的重要生活对象，是育人工作中的关键起点，也是众多生活技能、品行习惯养成的首任指导者，其育人的作用和影响极其重要；最后，社会一切人员都负有育人责任，党和政府、各单位以及具有社会影响力和社会关注度的群体或个人都是育人的主体，都可在其工作内容、社会要求等方面进行育人工作。
2.全过程育人的内涵
主要针对于育人工作的时间延续概念。全过程育人，就是要将育人工作深入融入于学生的学习生活、成长成才的全过程，将思想政治教育融入学生的校园生活、社会生活以及家庭生活的全过程，形成育人工作的长期延续和无间断特点。在校园生活中，实现从学生入学到毕业的全覆盖；在社会生活中，实现非在校时间及毕业就业后，育人的始终如一；在家庭生活中，实现非知识和技能学习时育人工作的时刻渗透。简而言之，就是高效、合理的配置资源，加上合理的育人进程安排，满足各阶段、各时段的育人需求，确保无断档、零遗漏的育人覆盖面。
3.全方位育人的内涵
主要指的是育人工作的空间延伸概念。就是要将显性教育同隐性教育相结合，依托校内校外、课上课下以及线上线下等多种平台载体和方式方法，形成育人融于教学、服务和管理之中的立体化育人形态。在任一空间格局中，全方位育人所注重的是德智体美劳的全面均衡发展，杜绝了单向、片面育人。
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二、昆山X学校“三全育人”的德育实践
（一）“三全育人”：从理念到实践
将“三全育人”的理念转化为实践，需要中职学校德育围绕“育人”这个核心点，根据自身发展规划、现实条件、学生身心发展特点等，构建“三全育人”德育模式及其运作机制。如重庆市开州区职业教育中心从内涵发展、文化建设、法制建设三个层面进行实践探索，旨在培养“素质良好、技能扎实、适应社会、服务发展的准职业人”。[37]又如如皋第一中等专业学校，从组织保障、管理保障、沟通保障、资源保障四个方面着力三全育人的实践成效，着眼于辅助构建完善的职业教育体系。[38]再有宁阳县职业中等专业学校，以建设课程育人、活动育人、网络育人、文化育人、管理育人、协同育人、劳动育人、心理育人、榜样育人、资助育人“十大育人”平台为基础，搭建了“三全育人”个性化体系，具有相对综合且全面的实际意义。[39]综合比较各中职学校的实践模式发现，“三全育人”在中职学校的实践均紧扣“全员”的范围扩大、“全程”的影响扩大、“全方位”的空间扩大这几个重点，注重从育人队伍的建设、专业课程的思政渗透、学生组织的能动性强化、教育资源的外延介入、产教融合的影响提升等角度进行专项或多项的深入实施，基本在一定规模的中职学校中构成了辐射教学、管理、服务等方面的点、线、面结合的“三全育人”模式，具有符合学校发展的一定实际成效。
昆山X学校的基本情况在引言部分已有相关介绍，此处不再赘述。通过调查研究，该校的德育工作以“五爱”教育为基础，即爱自己、爱家人、爱班级、爱学校、爱社会，打造了“致真”德育品牌，即学真知、懂真理、明真情、做真事。“致真”德育品牌就是该校落实“三全育人”理念的进一步细化的提炼和概括。
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（二）全员育人：德育主体的拓展
多数学校在落实全员育人的理念时，较多的是关注提升育人主体的基本素质，尤其是思想政治素质。如四川文理学院“322”型育人模式强调锻造“五好”干部、加强师德师风建设、培育时代青年，通过夯实这“三条主线”提升了全员育人中育人主体的素质。[40]各校都愈发重视育人主体各方面的素质和能力培养，认为优秀的育人者，尤其是好老师，对学生的全面发展有着更为巨大的影响力。同时，随着育人主体自身素质的提高，学校在进行“三全育人”实践的效果和深入程度也随之提高，成为了重要的人力资源保障。
昆山X学校则是充分挖掘了育人主体的参与度，在注重提高队伍素质建设的同时，更强调育人队伍的扩容。
1.明确校内育人主体
以校内人员为主，包括学校领导、中层干部、一线教师、班主任、学生、校内后勤服务人员等全体在校成员，共同参与育人工作，充分发挥校内全体人员的育人功能和德育价值，适当与其本职工作的内容形成挂钩抓手，营造了校内人人皆为师、处处均受教的氛围。如学校的领导干部以决策的方式参与、思政教师以德育课堂为主阵地参与、专业教师以专业实践操作教学参与、班主任以班团活动和日常思想沟通参与、学生干部以学生会和团组织管理参与、后勤工作人员以生活服务参与、安保人员以巡逻巡视保障参与等，不同群体的不同职责决定了其参与育人的主要方式不同，但均围绕学校和学生工作为中心，做到了育人主体的拓展。昆山X学校校级决策领导包括一正四副5位校长，其中一位副校长主要分管德育工作。在中层部门中，学生工作处（与团委共同办公）主要负责全校德育管理。教育管理处主要负责课程实施，包括思政课程和教师的管理。在下属系部中，系主任和德育辅助及科员共同承担系部的育人工作，包括班主任和思政教师的整体管理。另外，班主任属于一线管理人员，直接面对学生；同时，学校内的其他服务部门，如图书馆、宿舍管理、安保和后勤等相关人员也是学生日常接触的重要对象。以上均可视作参与学校全员育人的主要力量，是一支相对庞大的队伍。
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三、昆山X学校“三全育人”德育的效果与特色....................................19
（一）X学校“三全育人”德育的效果....................................19
1.促进学生的社会化........................................19
2.促进学生的全面发展..............................20
四、昆山X学校“三全育人”德育的问题与对策....................................24
（一）X学校“三全育人”德育的现存问题............................24
1.全员育人的全面参与不够均衡.........................................24
2.全过程育人的衔接联系不够健全................................................26
结语...............................36
四、昆山X学校“三全育人”德育的问题与对策
（一）X学校“三全育人”德育的现存问题
从目前昆山X学校实行的“三全育人”具体德育实践来看，不难发现其中还存在着众多问题。可以从“三全育人”的三个维度加以概括。其一，主要体现在全员育人方面，育人主体的一体化构建程度尚不成熟，全员育人的参与不够均衡。其二，在全程育人方面，德育的全过程衔接度不够顺畅，充分度不足，衔接机制有待健全，仍有较大提升空间。其三，在全方位育人方面，育人内容和方式方法上不能形成清晰统一的整体，体系的构建仍需完善等。这些问题也是伴随着“三全育人”在该校德育实践探索的过程中逐一出现的，因此必须进一步进行分析研究，以求寻找可行的解决对策。
1.全员育人的全面参与不够均衡
通过分析昆山X学校全员育人的德育实践情况，可以发现全员育人的质和量都在处于扩张状态，这一定程度上有效提高了育人工作的实效，积累了德育管理的基础。但在全员育人的内部主体分析中，仍有欠缺。表现为学校领导、教师、教职工作为的育人主体未全面发挥自身的育人作用，存在一定的差距，这成为了全员育人中容易被忽略的问题，包括与家庭和社会群体的联动，对育人主体全面且均衡参与的力度没有达到充分。
（1）领导干部管理水平有待加强
昆山X学校的领导干部主要包括参与学校教育教学管理的党政管理干部，他们是学校各项规章制度的制定者和决策者，掌握着学校的发展方向。在“三全育人”的德育中，他们具有重要的引领作用，领导干部队伍的管理水平，包括自身的育人观念、道德素养品质、业务能力等都有待提高。调查中有反映部分领导干部自身能力一般，在学校的育人工作中管理方式落后，不主动更新理念，不研究学生现状，大大降低了全员育人的龙头效应，没有充分发挥规则制定者的大局意识和体现学校的办学初心。
教育管理论文参考
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结语
新的时代要求下，在中等职业学校中落实落细“三全育人”理念，并不断创新拓宽其实践路径，形成完整的体系框架，对进一步提升职业学校的教育质量，承担起“立德树人”的根本任务，具有极其重要的作用。中等职业学校对“三全育人”理念的实践也具有一定的开拓意义，将为学校日后的发展定位、办学模式以及学生的个人成长指明前进方向，从而推动我国职业教育事业再上新台阶。
本研究基于“三全育人”的以往研究理论基础，对“三全育人”的提出过程、内涵阐释和意义进行了体系概括和相关阐释，进而作为“三全育人”在德育工作开展中的重要依据。
本研究立足案例研究，重点对昆山X学校“三全育人”的德育实践进行了深入分析，将该校把“三全育人”理念转化为实践的过程、在全员育人上对于德育主体的拓展、在全过程育人上对于德育途径的拓展、在全方位育人上对于德育内容的拓展作了思考研究，形成具有代表性的归纳和总结。
本研究结合昆山X学校的德育实践，得出了该校在“三全育人”德育上的效果和特色。该校依靠正确的价值引领、明确的育人目标和全面的保障机制等优势，促进了学生个体的社会化进程和自身的全面发展，也推动了学校德育品牌的形成和各方面内涵式的发展，基于富有成效的德育工作值得借鉴。本研究着重对昆山X学校“三全育人”德育的现存问题进行分析探究。对于其育人的全面参与不够均衡、育人的衔接联系不够健全、育人的多元涵盖不够完善等问题，结合思考和研究，针对性地从组建全员化的联动育人队伍、建立全程化的衔接途径平台、构建全方位化的育人体系内容等方面提出优化对策，以此推动同类中职学校在“三全育人”理念下开展德育工作更有质量和更有特色，为加强新时代职业技术技能人才的培养的打下扎实基础。
参考文献（略）