第一章 绪论
1.1 选题背景
1.1 选题背景
随着我国职业教育的快速发展，在我国整个教育体系中，中等职业学校教育是其中一个重要的组成部分，中职学校在我国职业教育中的办学规模所占比例较大。因此，建设一支专业技能过硬、活力十足、德高望重的优秀教师队伍是十分有必要的。我国对教师队伍的建设始终都非常重视，教育部发布的《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中明确提出了教师队伍建设的指导思想、工作目标和工作任务。意见中对中职教师队伍的建设起到了广泛的促进作用。
仅管如此，中职教师队伍仍面临着巨大的挑战。多数中等职业学校的人文环境管理还在一定程度上缺乏公平、公正，在人性化和民主化管理方面仍有待于进一步提高和完善。部分学校工作环境和工作条件也需进一步改善，教师工作十分辛苦，但普遍工资待遇还不高。在学校的人际关系方面，不管是师生关系还是同事关系以及上下级关系还有很多不尽如人意的地方。教师的自我发展方面的空间还不足够大，培训机会、晋升机会少等等。所有这些都会在一定程度上影响中职教师工作的积极性与工作满意度。因此，在充分观察和调研的基础上开展了此课题的研究。通过此课题的研究，力争更加深刻、全面的了解中职教师对自身工作满意度的实际状况。
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1.2 研究的意义
1.2.1 理论意义
1.2.1 理论意义
随着职业教育的快速发展，中职教师已然成为我国广大教师队伍中的一个很有分量的组成部分。学校的教育教学质量、高效的工作效率、工作态度和整个学校的发展都会受到中职教师工作满意度的影响。本文从五个维度对中职教师的工作满意度进行调查研究与分析。
本调查有利于大家更加深入的了解中职教师的工作满意程度，加深大家对中职教师工作的了解，也有利于进一步改革和完善中职教师管理，也丰富了我国对中职教师工作满意度的调查研究成果。
1.2.2 实践意义
本文主要针对秦皇岛地区进行中职教师工作满意度的调查研究。通过这一研究，一方面可以了解到中等职业学校在学校管理方面还存在哪些问题，并得知中职教师在工作中哪些方面是满意的、哪些方面是不满意的，进而帮助管理者明确在管理方面所存在的哪些问题并如何进行改进和提高。另一方面，此次教师工作满意度的调查还可以在一定程度上起到预测的作用，能够有效地监控学校的管理，从而避免许多重大问题的发生。且以此调查来制定可行的制度与建议来降低教师工作中的不满意程度，让教师更好的服务于学校、服务于社会，为社会培养优秀的后备力量。
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第二章 教师工作满意度的相关理论与研究综述
2.1 教师工作满意度研究的理论基础
2.1 教师工作满意度研究的理论基础
2.1.1 工作满意度的相关概念
“工作的情感会影响其工作行为，而工作者的社会及心理因素才是决定工作满意度与生产力的主要因素”这是在霍桑实验研究报告中最早由梅奥等人提出的工作满意度概念。不过学者霍波克（Hoppock）在这之后提出了更为正式的工作满意度概念。霍波克（Hoppock）在他的博士论文中首次将工作满意度这一概念正式的定义为：员工在生理与心理方面对环境因素的感受，也就是员工在个人主观上对工作情境的反应。提出这个概念之后，工作满意度的相关理论也被许多的国外研究者们进行研究。不过由于研究者们研究的理论依据不同，所以研究出的定义也不同，出现了许多不同的工作满意度概念。这些概念分为三类：期望型、综合型和参考架构型概念。
“工作的情感会影响其工作行为，而工作者的社会及心理因素才是决定工作满意度与生产力的主要因素”这是在霍桑实验研究报告中最早由梅奥等人提出的工作满意度概念。不过学者霍波克（Hoppock）在这之后提出了更为正式的工作满意度概念。霍波克（Hoppock）在他的博士论文中首次将工作满意度这一概念正式的定义为：员工在生理与心理方面对环境因素的感受，也就是员工在个人主观上对工作情境的反应。提出这个概念之后，工作满意度的相关理论也被许多的国外研究者们进行研究。不过由于研究者们研究的理论依据不同，所以研究出的定义也不同，出现了许多不同的工作满意度概念。这些概念分为三类：期望型、综合型和参考架构型概念。
综合型概念的代表学者有霍波克（Hoppock）、约翰.洛克（Locke）、普利斯（Price）、卡勒贝利（Kalleberg）、思裴克特（Spector）。综合型概念是一个比较单一的定义，是工作中员工对其工作环境和工作其本身的一种态度和看法，是情感的一种整体反应。
期望型概念的代表学者有 Vroom、Porter＆Lawer、Dunn＆Stephens、许世军、Robbins。期望型概念是工作人员在特定的环境中对预期应获得的价值与事实上所获得价值差距的满意度。这种差距的大小决定工作人员的工作满意度，价值差距越小就代表了工作人员的满意程度越高。根据期望型概念，工作人员在个体需要方面的综合期望与其实际得到的需要比较之后，得出对工作满意度的评价。
参考架构型概念的代表学者有莫斯（Morse）、Gouldner、Homans、张凡迪。参考架构型的概念认为工作人员主观的感受是重要因素，工作人员对工作的性质是根据主观的参考框架加以解释的。也可以说，主观的情感反应是工作情境中的特征，但这是受自我参考框架的影响。
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2.2 教师工作满意度的研究综述
我国在引入国外研究者的工作满意度概念之后，出现了大量分析工作满意度中影响教师满意度的因素与后果的研究，这些研究出自于国内的一些心理学研究者和教育学研究者，并且这些研究成果在社会中取得了良好的反应。在影响教师工作满意度的后果上，学者们主要关心的是教师的教学质量与工作满意度的关系。学者们的研究主要是在教师的职业倦怠、工作投入、组织目标、离职倾向等因素上进行研究。总的说来，学者们主要认为影响教师工作满意度的因素是在两个方面：一是工作因素、二是个人因素。
我国在引入国外研究者的工作满意度概念之后，出现了大量分析工作满意度中影响教师满意度的因素与后果的研究，这些研究出自于国内的一些心理学研究者和教育学研究者，并且这些研究成果在社会中取得了良好的反应。在影响教师工作满意度的后果上，学者们主要关心的是教师的教学质量与工作满意度的关系。学者们的研究主要是在教师的职业倦怠、工作投入、组织目标、离职倾向等因素上进行研究。总的说来，学者们主要认为影响教师工作满意度的因素是在两个方面：一是工作因素、二是个人因素。
2.2.1 教师工作满意度在工作环境方面的研究综述
1.工作压力对教师工作的满意度研究
在学者们的研究中总体来讲，工作中的自我发展压力、人际关系压力和工作环境压力越大，教师对工作的满意度就会下降。比如在周勇的研究中发现，教师工作满意度与自我发展压力、工作环境压力和组织功能压力均有显著的负相关。在郁菁的研究中，显著影响教师工作满意度的主要是工作压力方面的因素，而且间接地也会影响到教师在工作中的职业倦怠方面。
在学者们的研究中总体来讲，工作中的自我发展压力、人际关系压力和工作环境压力越大，教师对工作的满意度就会下降。比如在周勇的研究中发现，教师工作满意度与自我发展压力、工作环境压力和组织功能压力均有显著的负相关。在郁菁的研究中，显著影响教师工作满意度的主要是工作压力方面的因素，而且间接地也会影响到教师在工作中的职业倦怠方面。
2.学校组织气氛对教师工作满意度的研究
Miskel、McDonld 和 Bloom 的研究发现，学校组织气氛越开放，教师的工作满意度水平就会越高。Kabes 的研究也表明，教师的工作满意度与学校组织气氛有显著的正相关。董丽丽和沈艳娥的调查中表明，在新课改的背景下学校组织气氛与教师的整体工作满意度之间成正相关，限制行为、疏离行为与教师工作满意度之间成负相关。潘孝富、秦启文的研究中表明，学校组织气氛与教师工作满意度有紧密的联系。学校教师的工作性质、培训晋升满意度与学校的组织气氛成正相关，而教师对学校组织气氛与工作环境、福利待遇和人际关系满意度成负相关。卢永彪的研究也认为，教师的政治认知行为与其工作满意度之间有显著的负相关。
Miskel、McDonld 和 Bloom 的研究发现，学校组织气氛越开放，教师的工作满意度水平就会越高。Kabes 的研究也表明，教师的工作满意度与学校组织气氛有显著的正相关。董丽丽和沈艳娥的调查中表明，在新课改的背景下学校组织气氛与教师的整体工作满意度之间成正相关，限制行为、疏离行为与教师工作满意度之间成负相关。潘孝富、秦启文的研究中表明，学校组织气氛与教师工作满意度有紧密的联系。学校教师的工作性质、培训晋升满意度与学校的组织气氛成正相关，而教师对学校组织气氛与工作环境、福利待遇和人际关系满意度成负相关。卢永彪的研究也认为，教师的政治认知行为与其工作满意度之间有显著的负相关。
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第三章 中职教师工作满意度现状调查与分析 ................... 10
3.1 调查对象基本资料 ................... 10
3.1 调查对象基本资料 ................... 10
3.2 中职教师对整体工作满意度的调查分析 ............... 11
第四章 中职教师工作满意度的调查结论与建议 ................ 35
4.1 中职教师工作满意度调查结论 ............. 35
4.1 中职教师工作满意度调查结论 ............. 35
4.2 提高中职教师工作满意度的建议 ............. 36
第四章 中职教师工作满意度的调查结论与建议
4.1 中职教师工作满意度调查结论
4.1 中职教师工作满意度调查结论
在以上调查中，分别从性别、年龄、学历、职称和课程类别的不同这五个方面对中职教师在整体工作满意度、学校民主管理制度满意度、工作环境的满意度、工资待遇的满意度、人际关系满意度、自我发展满意度做了调查统计。在调查数据中显示秦皇岛中职教师的整体工作满意度处于中等偏下。具体结论如下：
不同性别的中职教师对工作整体满意度上，男性教师的满意度高于女性教师；女性教师在学校管理制度上的满意度高于男性教师的满意度；男性教师在工作环境的满意度中低于女性教师；对人际关系的满意度中，男性教师的满意度高于女性教师；对工资待遇和自我发展的满意度，男性教师比女性教师满意度低。
不同年龄的中职教师对工作整体满意度上，28-45 岁的教师满意度低于其他年龄的教师，呈 U 型状态；对学校民主管理制度、自我发展和人际关系的满意度，28 岁以下的教师满意度高于其他年龄的教师；对工作环境和工资待遇的满意度，45 岁以下的教师满意度高于 45 岁以上教师的满意度。
不同学历的中职教师对工作整体满意度和民主管理制度的满意度，专科学历的教师满意度高于本科学历和研究生学历教师的满意度；对人际关系满意度，本科学历教师高于其他学历教师的满意度；对自我发展满意度，研究生学历的教师满意度高于其他学历教师的满意度；对工资待遇满意度和工作环境的满意度，专科学历和本科学历教师的满意度高于研究生学历教师的满意度。
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结论
参考文献（略）
结论
参考文献（略）