本文是一篇教育论文，本研究采用叙事研究范式，选取贵州省某小学X同学和Y同学作为研究对象，综合运用观察、访谈、扎根理论等方法，以马斯洛的需求层次理论、马丁.塞利格曼的幸福理论为依据，结合小学生的认知特点，选择叙事研究，通过对参与者故事的转换，整理成现场文本，解构重构现场文本，提炼想法和观点，发现其经验的意识构成，抽象其意识构成的逻辑关系。
第一章 绪论
一、选题缘由
（一）双减政策背景下的内在要求
“抢跑”成为教育的常态，家长不可避免地焦虑，这种焦虑体现在不停地做加法，不断增加孩子的学习任务，延长他们的学习时间。随着教育评估体系的变化，学校也开始做加法，导致部分老师开始内卷。而这种压力的传递最终压在孩子们身上，抹杀了他们的好奇心和热情，让他们在这个本应该自由成长的年龄承载了太多成人的梦想和压力，幸福于他们好像渐行渐远。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》因势而出，其内容直指减轻学生和家长的负担，让学校回归教育的主阵地，其本质是对学生健康成长的关注，是对于教育育人实质的回归，是对教育生态的重构，体现教育的公平性。教育是国家发展的基石，立德树人是我国教育的根本任务，是我国社会主义和谐社会建设的内在要求。幸福是人们价值追求的最终目标，教育的本质应该是培养符合我国社会发展的幸福的公民，这也是教育对于我国社会主要矛盾的回应，正如习近平总书记在二十大报告中指出的：“明确我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，并紧紧围绕这个社会主要矛盾推进各项工作，不断丰富和发展人类文明新形态”。教育面临不可回避的问题是，应该如何关注受教育者的精神自由，如何帮助儿童去寻找和实现其精神的至高境界，其实质是帮助儿童找寻幸福的能力。
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二、研究意义
教育的意旨是关切人的全面发展，落脚点是人的幸福生活。小学生的幸福感直接关系到家庭和谐、社会发展的可持续性，学界不乏对于小学生幸福感的研究，但更多以量化研究统计分析的视角去分析小学生幸福感的影响因素，或从个案研究的视角基于一定的理论去分析小学生幸福感实践路径，而从经验视角以叙事方式去研究小学生幸福感的研究缺乏，而从人类发展的历程我们不难发现，人类的进步很大一部分是依托于经验的传承和发展。
（一）理论意义
1.通过本研究，从叙事研究的视角重构和解构小学生幸福成长的困境和冲突，分析其主题，抽象出本土概念，基于马斯洛需求层次理论和塞利格曼幸福理论去构建影响小学生幸福感提升的路径，是对小学生幸福理论研究的补充。
2.为双减政策的落地提供新的研究视角。从关注外在影响因素到关注主体客观行为及经验构建；从宏观统计分析到微观的个体深描，对于双减政策的理论研究是一次有益的尝试。
（二）实践意义
1. 儿童青少年时期是人生发展的重要时期。关注小学生的幸福感，对于培养其健全的人格、精神品质、生活目标都至关重要。所以本研究具有很强的现实意义。
2.从小学教育协作发展的角度来看，本研究对于如何构建良性的教育生态，加强家校协同，加强社会共建都有很好的现实借鉴和探索意义，其本身也是对于双减政策如何落地的经验探索。
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第二章 研究设计
一、研究目的
本研究以小学生幸福为主题，采取质性研究中的叙事研究，通过对于被研究者的叙事分析，综合运用观察法、访谈法，深入被研究者生活场域中，通过对被研究者关键事件的客观描述，结合本人长时间的观察和对相关关系人和被研究者本人的深度访谈，收集整理原始资料，通过Nvivo12对原始材料进行逐句编码，解构现场文本，进行元素编码，提炼出其想法和观点并找出其中的逻辑关系。最终找出其困境和冲突，抽象出本土概念，通过基于理论框架的分析构建小学生幸福感新的认知。
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二、研究内容
本研究首先通过被研究者关键事件的客观描述及对相关主题的认知和态度，分析被研究者关于幸福感的认知和现阶段幸福现状；其次通过对主体及相关关系人（主要指同学、老师、家长）的访谈和观察日记更深入地分析被研究者的困境发生的影响因素；并多次进入场域补充原始资料。基于原始资料的再加工和分析，重讲故事，最终明确其冲突的客观主题和存在原因分析，结合现有理论整合提炼出的概念进行内在逻辑分析和意义延伸。
研究内容主要包括三个部分：
第一部分 笔者主要通过对X同学和Y同学及相关人的深度访谈，以此来了解X同学和Y同学幸福的现状及其对幸福的认知，并收集好资料。利用Nvivo软件对于收集的资料进行分类编码和主题归档。最终完成对于其困境内容的分析。
第二部分 通过基于主题的故事重构，解析X同学和Y同学困境的成因。
第三部分 基于叙事背后的思考，建构小学生幸福感提升的有效路径
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第三章 小学生幸福感现状的叙事描述 ................................. 26
一、X同学幸福感现状描述 ............................. 27
(一)陌生环境下的自我困境 ............................... 27
(二)家庭困境下的内心矛盾 ............................. 28
第四章 小学生幸福感成因的叙事分析 ............................. 43
一、小学生幸福感成因的自我解构 .......................... 43
(一)X同学幸福感成因的自我解构 ...................... 43
(二)Y同学幸福感成因的自我解构 ......................... 46
第五章 小学生幸福感提升路径的探究 ............................. 57
一、学校应该提高对于小学生幸福感的认识 .......................... 57
(一)倡导以人为本的教育 .................................. 57
(二)建立和谐的校园人际关系 ...................... 58
第五章 小学生幸福感提升路径的探究
一、学校应该提高对于小学生幸福感的认识
（一） 倡导以人为本的教育
随着社会发展，我国经济生活水平跃升到了新的台阶，小学幸福感的获得已经突破马斯洛需求层级的生理和安全需要，他们希望自己的社交需要、尊重需要、自我实现需要得到满足，以此来延伸对于超越性需要的探寻。所以对于小学生幸福感的重视其实质必指向以人为本的教育，比如，关注特殊群体成长特性，故事一，X同学作为随迁子女来到陌生的环境，需要学校给予更多的关怀，让其适应新的环境。在关注小学生知识、技能的过程中我们需要同时帮助其建立健康的情感表达，对于人与人、人与社会、人与自然的正向态度，最终形成健全的人生观、价值观和世界观。
1.认识主体差异性。以人为本的教育要求学校要客观地认识到小学生在学习方面基于遗传的学习能力和后天学习基础的差异 。不是所有的学生在学习和知识的掌握上都有潜质的。所以对于小学生幸福感的提升，应该建立在客观评估个体差异性的基础之上充分尊重个体的多样性。比如，X同学和Y同学不论在家庭教育背景上还是本身学业基础上都存在差距，这是客观事实，学校老师应该在充分认识到这个差异，以学生的现状为出发点，注重因材施教，小学生只有在自己能力和努力范围内能完成的学习才能更好地激发他们的幸福感。
2.建立比较优势。以人为本的教育指向于引导学生去建立自己的比较优势和基于优势下面的品德逻辑。故事五，X同学在篮球上的比较优势，应该发展成其在班上获得尊重和社交需求的方式，因为篮球比赛中凸显的团队精神、坚毅的品质等都应该得到尊重和发扬。只有每个学生都能够发现自己的优势并得到肯定，他们才会延伸出自尊和归属感，最终激发其内在动能去主动完善自己的发展。
教育论文参考
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结语
双减背景下社会对于小学生主观幸福感的关切提升到了前所未有的高度。本文基于小学生幸福感的叙事研究，以X和Y同学的关键事件为出发点，基于三角互证方法论，从多维视角分析小学生幸福感的因素，以此为基础探寻小学生幸福感的提升路径，从积极面向和微观视角做出了有益的尝试，从叙事经验角度为小学生幸福感的提升归纳分析出了有价值的经验构建。但是由于样本选择的局限性、时间的紧迫性和本人研究能力的浅薄，研究尚存在不足：首先研究对象虽然有成长性事件的关注，但是本研究更多的是关注于成长困境；其次研究方法上叙事研究以经验作为核心呈现，缺乏量化研究的客观事实呈现；叙事样本的丰富性有待加强，在样本之间没有形成严格的比较研究；同时在经验构建上缺乏干预验证。
诚然，研究的不足之处正是本人应该努力之处，也为以后的研究指明了的方向。首先小学生幸福感的研究可以基于互联网大样本调研的基础上开展有针对性的个案研究，结合量化研究的客观性和叙事研究的经验性；其次小学生幸福感的叙事研究可以突出积极经验的建构，转变以问题为主的思维；同时小学生幸福感的研究可以从干预行动研究的视角去分析行动前后的变化，从实证研究的视角去探寻提升小学生幸福感的可靠因素；最终基于本研究的延续可以展开基于主要因素的样本比较研究，从已有分析结论的基础上抽象出有代表性的主要因素进行更深入的分析。总之，对于小学生幸福感的研究关乎现代家庭和谐、教育高质量发展和社会发展的可持续性，是一个长久性、多维度、跨学科的命题，真诚地期盼有更多的专家学者投入到小学生幸福感的研究，切实关注小学生的健康幸福成长。
参考文献（略）