本文是一篇教育论文，本研究以社会交换理论和组织支持理论为基础，采用问卷调查法，选取了邯郸市和石家庄市、县特殊教育学校教师为研究对象，并以访谈法作为补充，揭示了特殊教育教师职业认同和组织支持感现状以及组织支持感对特殊教育教师职业认同的影响作用。
第一章 问卷设计及信效度分析
一、 问卷的编制
本研究问卷共分为两部分，第一部分主要包括教师的性别、年龄、学历、专业、所教的学段、所教学生的障碍类型、任教科目、教龄、参加过的特教培训、工作及职务、职称和月收入水平等教师基本信息，第二部分是量表，包括特教教师职业认同和组织支持感两个子问卷。
在我国，对教师职业认同问题进行比较科学和具体深入研究的是魏淑华教授，她通过问卷法、访谈和理论分析，最终将《中小学教师职业认同量表》撰写完成。通过信效度检测，该量表的各个效度指标良好，总量表一致性系数为0.893，可以作为我国测量师教师职业认同的一种有效工具，适合推广应用[63]。
本研究编制的特教教师职业认同问卷是以《中小学教师职业认同量表》为基础，但由于特教教师面对的教育对象具有异质性，特教教师需要掌握特殊儿童教育方法、特教专业知识和技能，所以通过查阅文献，借鉴其他量表，并结合特教教师所需的知识和技能在职业行为倾向维度修订较多。
本研究编写的特教教师组织支持感调查表借鉴了凌文辁等人的《组织支持感问卷》，该问卷通过对各因素的分析，与测量学要求相符合，再测信度和同质信度系数分别为0.87和0.96，结果表明，笔者所借鉴的调查问卷的信度和效度均较高，值得借鉴[64]。本研究结合研究需求和特教学校管理的特点对问卷进行了修订，并借鉴其他研究问卷，在原量表的基础上进行了修改，将量表划分为四个维度，分别是目标导向、工作支持、合作文化和激励与评价，共20个题项。
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二、 问卷的信效度检验
（一） 特教教师组织支持感问卷的信度检验
信度检验常以 Cronbach a系数为标准，DeVelllis（1991）认为，Cronbach a系数界于0.70-0.80之间，说明问卷信度较好；Cronbach a系数界于0.80-0.90之间说明问卷信度非常好[65]。《教师组织支持感问卷》结合研究需求和特教学校管理的特点进行了修订，分为目标导向、工作支持、合作文化和激励与评价四个维度。经过检验，该问卷总体的 Cronbach a值为0.962，基于标准化后的Cronbach a值为0.962，各维度的 Cronbach a值分别为0.937、0.959、0.938、0.738，均大于0.7；同时将量表的分半信度作为信度检验的另一指标，经过检验，整个调查问卷的总分半信度为0.929，且在各个维度中的分半信度为0.911、0.958、0.952、0.744，均大于0.7，表明该问卷信度较好，通过该问卷对特教教师组织支持感进行测验，所得结果具有较高的可靠性以及稳定性。（见表1.1）
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第二章 调查结果与统计分析
一、 特教教师职业认同的现状
（一） 特教教师职业认同的总体状况
由表2.1可知，特教教师的职业认同感平均得分是4.3152，各维度均值从高到低依次为职业价值观（4.517）、职业行为倾向（4.411）、角色价值观（4.227）、职业归属感（4.155），由此可见，特教教师职业认同感处于中等偏上水平。
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二、 特教教师组织支持感的现状
（一） 特教教师组织支持感的总体状况
通过数据分析，得出特教教师组织支持感总体状况以及各维度的均值和标准差。
特教教师组织支持感平均得分4.176，从各维度来看，从大到小依次为目标导向（4.233）、合作文化（4.223）、工作支持（4.159）、激励与评价（4.086），由此可见，特教教师组织支持感处于中等偏上水平。
（二） 特教教师组织支持感在人口学变量上的差异
1. 特教教师组织支持感之性别差异分析
以性别为自变量，以组织支持感为因变量，进行独立样本T检验，结果表明，教师性别对特教教师组织支持感具有显著影响（F=0.019，p<0.05），特教男教师组织支持感水平比女教师要高。
2. 特教教师组织支持感之年龄差异分析
因变量同上，将教师年龄做为自变量，进行单因素方差分析，结果表明，年龄对特教教师的组织支持感水平影响显著（F=15.968，p<0.05），经过事后多重比较后发现，年龄在25岁以下的特教教师组织支持感水平显著低于其他年龄段的特教教师，而年龄在36-45岁的特教教师组织支持感水平最高。
3. 特教教师组织支持感之教龄差异分析
因变量同上，以特教教师教龄为自变量，进行单因素方差分析。结果表明，不同年限的特教教师其组织支持感水平差异明显（F=4.985，p<0.05），经过事后多重比较后发现，教龄在11-15年的教师，其组织支持感水平最低，教龄在16年以上的教师，其组织支持感水平随教龄的增加而逐渐升高，教龄在26年以上的教师，其组织支持感水平最高，研究结果轨迹呈U型曲线。
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第三章 分析与讨论 ................................ 34
一、 特教教师职业认同现状的分析与讨论 .................... 34
(一) 特教教师职业认同处于中等偏上水平 .................................... 34
(二) 特教教师职业认同在人口学变量上的差异 ............................ 34
第四章 结论与建议 ................................ 44
一、 研究结论 .......................................... 44
(一) 假设检验结果 ................................. 44
(二) 具体结论 ............................................. 44
第三章 分析与讨论
一、 特教教师职业认同现状的分析与讨论
（一） 特教教师职业认同处于中等偏上水平
由于国家政策对特教的大力支持和发展，特教教师的经济收入和社会地位得到了明显的提升，因此，提高了特教教师对特教职业的认可度。
从各个维度来看，职业价值观得分最高，职业归属感得分最低。随着我国政策的演变，特教引起了社会各界人士的广泛关注，特教教师感受到特教职业对国家和学生的重要意义以及价值，因而职业价值观最高。但由于我国特教发展时间短，特教教师在工作中可能会遇到难以解决的专业问题和困境，在工作中常常有成就感低和教学效能感低的体验，特教教师为教学工作所做的付出和努力，很难得到学生家长和领导的认可，因而特教教师职业归属感最低。
（二） 特教教师职业认同在人口学变量上的差异
1. 不同性别的特教教师职业认同差异分析
研究发现，在特教学校，女性教师的职业认同感比男性教师高。因为在我国传统文化影响下，男性通常担负着养家糊口的重大责任，而特教教师经济收入有限，男教师相比女教师生活压力更大，对工作的物质报酬和奖励需求也更高，因此大多数男性是不愿意从事教师职业的；由于特教对象的特殊性，教学工作需要付出极大的爱心、耐心和关心，这对于男教师来说，也是极大的挑战，这使得特教男教师的职业认同感低于女教师。
2. 不同年龄的特教教师职业认同差异分析
年龄在25-35之间的教师，其职业认同水平最低；年龄在45岁以上的教师，其职业认同水平最高，研究结果轨迹呈U型曲线。
年龄在25-35之间的特教教师，可能是因为该年龄段的特教教师正处于家庭负担比较重的阶段，年迈的老人和年幼的孩子占用了特教教师很大的精力和时间，而特教工作年复一年、日复一日的重复性和单调性，容易让该年龄段的特教教师产生职业倦怠。正如访谈对象谈到：“我觉得最主要原因就是那个时候没有调整好状态，还有就是休完产假回来之后学校安排的教学科目不是我原来教的语文，而是数学，而且还是高中数学，我自己不仅需要备课，还要重新学习高中知识，并且还安排了两个副科，高中数学的教学工作让我那时候感到紧张和焦虑。”（摘自F4教师访谈记录）并且由于该年龄阶段的教师，往往处于追求事业发展的上升期，他们把更多的心思和精力放在了职称评聘和社会地位的获得，甚至有的教师对于教学工作无暇顾及，但是当晋升受阻时，他们会产生消极的职业情绪，因而降低了他们的职业认同感，“在这工作的感受就是越来越忙，心越来越累。”
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第四章 结论与建议
一、 研究结论
（一） 假设检验结果
本研究通过实证研究论证了组织支持感对特教教师职业认同的影响，并验证了研究假设，得到以下研究结论。
1.组织支持感与特教教师职业认同具有明显的正向相关关系。 2.组织支持感能显著预测特教教师职业认同水平。
（二） 具体结论
1.特教教师职业认同感处于中等偏上的水平，各维度之间发展不平衡。其中，教师的职业理念和行为方式都达到了相当高的水准，但是教师的角色意识和对自己工作的认同仍有待加强。
2.特教教师职业认同感在教师性别、教师年龄、教师教龄、教师专业、学校类型和教师职称上略有不同。在特教学校中，女性教师的职业认同水平高于男性教师；随着教师年龄和教龄的增加，特教教师职业认同水平呈“U”形曲线；特教专业背景的教师职业认同水平高于非特教专业背景的特教教师；不同学校类型的特教教师职业认同水平不同，从高到低依次为盲校特教教师，然后是聋校特教教师，其次是综合性特教学校教师，最后是培智学校教师；在所有职称等级中，中小学一级职称的特教教师职业认同最低。
3.特教教师组织支持感处于中等偏上的水平，各维度之间发展不平衡。其中目标导向和合作文化维度水平较高，表明特教学校发展目标清晰明确，并且具有浓厚的团结合作的工作氛围，工作支持和激励与评价维度水平较低，说明特教学校对教职工的工作支持力度仍需加强，以及对教职工的激励与评价制度不够完善，还有待改进。
参考文献（略）