本文是一篇教育论文，本研究通过将激励机制应用于高中英语课堂教学管理实践，经过实验的对比研究，证明将激励机制应用于高中英语课堂教学管理中能起到一定的效果。
第一章引言
一、研究背景
随着我国政治经济文化各方面的不断发展，高考作为一种为我国高校选拔新生的考试制度，也在改革之下不断深化发展。2001年9月，在教育部的统一部署之下，我国开始了新课程改革。经过持续不断地实践与修订，新的课程标准在2014年底开始实施，2017年底正式发布。它是我国新一轮课程改革的重要组成部分。新《普通高中英语课程标准》不但从当今社会发展、经济建设的角度，对学生英语素养提出了更高的要求，而且还体现了新的教育理念，需要教师在课堂中，以任务为导向，创设与学生生活紧密相关的情境，利用信息技术辅助课堂教学情景创设，强化对学生自主、合作和探究学习能力的培养，对学生的过程性评价更加重视，着重提高课堂的效率。这种新的课程改革也给传统的高中英语课堂教学管理带来了巨大的影响，新的课程标准要求课堂管理要以学生的发展为中心，从分析高中生的生理和心理特征出发，制定英语课堂管理的目标，以便更好地推动教学目标的达成。随着新一轮课改的到来，梅州市A中学作为城镇偏远高中，也意识到了传统的课堂教学管理模式已经不能完全适应新高考以及新课程改革的要求，所以课堂管理改革是必然的。所以自2020年起，梅州市A中学在教学大变革的背景下，结合学校实际，提出“任务驱动，合作内化”的课堂教学模式。新的教学模式进入课堂，向课堂要效益成为教师第一需要。同时，伴随教学模式的改革，课堂教学管理模式也随之改变。尤其是学生基础薄弱的英语学科，除了要改变英语教学方法，更要注重英语课堂教学管理策略。英语教师作为课堂管理者之一，在课堂上实施的所有管理措施，特别是课堂上实施的激励策略，对新课标要求的的培养学生英语核心素养来说十分重要。2020年梅州市A中学组织教师通过网上学习及购置书籍等方式学习激励理论，并要求每个科目的教研组组织教师，根据自身对激励理论的学习，结合学校学生课堂教学管理中出现的问题，建立激励课堂，形成有科组特色的激励机制。但是激励机制并不是一天就能建立起来的，要通过反复地实践与完善。在不断的实践与探索之中，英语学科正一步一步地建立以激励机制为主的课堂教学管理模式。
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二、研究目的和意义
（一）研究目的
新的《普通高中英语课程标准》给高中英语教师们的教育事业带来了新的机遇和挑战。其实对高中英语教师而言，最大的挑战是自身教育教学理念的改变。教师面临的挑战不仅仅是改变课堂教学模式、教学内容、教学方法、教学管理方式，还包括教师的课堂管理能力的提高。众所周知，激励可激发人的动机，诱导人的行为，使其产生内在动力。激励机制是一种能够调动学生学习积极性的有效方法，它可以使学生的学习积极性得到最大程度的发挥。如果一名老师能够很好地挖掘出每一名同学的优点和缺点，并在此基础上采取不同的激励策略，从而让学生养成独立学习的习惯，这不但对他们的语言学习有好处，还能让他们受益终生。美国哈佛大学教授威廉·詹姆斯（1961）在《行为管理学》一书中曾提到了激励的作用，总结起来就是一个人正常情况下只能发挥他能力的百分之二十到百分之三十，然而，如果他受到正确并且充分的激励后，他的能力可以发挥到百分之八十到百分之九十，甚至百分之一百发挥出来[1]。因此，对学生进行有效的激励，对英语课堂教学管理起到了至关重要的作用。当学生在英语课堂中出现各种不好的课堂行为表现时，英语老师就可以采取适当的激励措施来纠正这些不好的行为表现，同时激发他们对英语学习的热情，让学生积极参与到英语课堂中来，达到英语课堂教学管理的目的，同时提高教学效率，达到教学目的。本研究通过师生问卷调查和师生访谈等方式，立足于英语课改实践以及学生发展需要，梳理高中英语老师对激励策略的认识、应用及作用的详细信息，总结出相应的问题及成因，从而为英语课堂教学的优化提供合理的建议，旨在通过使用激励策略，充分调动学生的内驱力与外部潜能，让学生在英语课堂上主动感受到激励所产生的永不枯竭的动机，从而形成积极的学习与生活的动机。
教育论文参考
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第二章理论基础
一、激励理论
本研究的主要理论支撑来源于激励理论中的需求层次理论、目标设置理论、期望理论和公平理论。
（一）需求层次理论
美国心理学家马斯洛（Abrabam Maslow）于1943年首次提出了“需要层次说”（Abrabam Maslow)，即“需要层次理论”。在此理论的基础上，人的需要被划分成了五个层次，从低到高的层次分别是：生理需要，安全需要，归属需要，尊重需要，自我实现需要，较低层次的需求包含了两种类型，一种是生理需求和安全需求，一种是归属感，另一种是自尊感，还有一种是自我满足[41]。马斯洛的需求层次理论对于激励机制应用于高中英语教师教学课堂管理中，特别是偏远城镇高中的高中英语课堂教学管理来说，具有一定的借鉴意义：第一，教师在高中英语课堂教学管理中对学生实施激励时，要全面了解他们的基本情况，准确把握他们的需要，并根据实际情况制定符合英语课堂教学管理的激励机制，满足这些需要。第二，高中生正处在青春期的最后阶段，他们的心理还没有完全成熟，他们的需求是随着他们的成长而变化的，所以在激励他们的时候，要注意对他们的需求特点进行分析，这样才能更好地激发他们的积极性。
（二）目标设置理论
“目标设定”是洛克在1968年提出的一种新的理论，它认为外在的因素（如工作反馈，奖励，领导的压力等）能够通过“目标”来影响人们的行为动机，并且“目标”可以起到“激励”的效果。设定一个困难但是能够达到的目标，与设定简单的目标相比，员工表现会更好[42]。根据目标设置理论，老师在课堂管理中设立期望目标，主要受三个因素的影响。第一，目标的难度。设置有一定高度和难度的目标，对学生来说，就会有一定的挑战性，可以激发他们的积极性，从而起到激励的作用。但如果目标设置过于困难，则其完成的概率较低，则这种设置也就失去了动力。所以，在进行目标设置时，难度要根据学生的实际情况设置。第二，目标要明确。
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二、基于激励理论建立的本研究理论分析框架
本研究将结合激励的相关理论，从激励目标，激励措施，激励指向，激励时效和激励结果五个维度来探讨激励机制在高中英语课堂教学管理中的应用情况，如图2-1所示。
第一，从目标设置理论出发，看激励目标的明确性。任何管理手段，方向与目标都是第一位的——也就是通常所说的应当“以终为始”。对学生的激励也不例外，方向出现偏差，效度就无从谈起。任何宏观目标都须落实于具体的行动，否则其效度就无从衡量。因此，教师的每一个激励措施，都应伴随具体的明确目标。事前、事中、事后，都应就激励措施对目标的达成效果，以及对未来的促进效果等实施对比评估，如：在课堂教学管理中实施激励前后，学生的状态及学习效果是否有明显变化？在高中课堂英语教学管理中实施激励后，达成的具体目标与教师原有期待是否相符？根据既有激励措施的实施效果，是否存在更好的替代或迭代方案？
第二，基于马斯洛的需求层次理论看激励措施的多样性。有学者认为激励措施激励措施可以被划分为目标激励、示范激励、尊重激励、参与激励、荣誉激励、关心激励、竞争激励、物质激励、自我激励、处罚等等，由此可见激励措施的多样性。但是哪种激励更有效果呢？人们通常认为，最简单直接的激励手段是物质激励，但切实从学生角度及激励本身的原理考量，或许并非如此。激励的本质在于激发学生的内驱力，因此，即便是物质激励措施，也需要考量其对于激发学生内驱力的效果，才能真正发挥作用。就这个意义而言，精神激励反而更为根本和重要。因此，在高中英语课堂教学管理中激励机制的运用之中，需要根据学生实际需要采取多种激励措施。
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第三章 激励机制在高中英语课堂教学管理中的应用现状 ................ 19
一、高中英语课堂教学管理中激励策略的现状调查 ....................... 19
二、 实验对比研究 ....................... 33
第四章 在高中英语课堂教学管理中应用激励机制所存问题的归因分析 ........................ 39
一、 教师对激励理论的了解不够深入 ................................ 39
二、 教师没有帮学生设立明确的学习目标 ..................................... 40
第五章 在高中英语课堂教学管理中应用激励机制所存问题的对策 44
一、 将激励理论的学习落到实处 ........................... 44
二、 教师要结合学生的具体情况设置明确的目标 ......................... 45
第五章在高中英语课堂教学管理中应用激励机制所存问题的对策
一、将激励理论的学习落到实处
第一、学校要营造一种积极的学习气氛，使同学们在校园文化中体会到学习的氛围，提高同学们的学习自主性，提升学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力、创新能力以及团队协作精神，让学生在良好的学习环境中取得更大的进步，还要重视对教师队伍的激励。一方面，学校要有计划有组织地让教师加强对激励理论的学习与实践，不能仅仅停留在表面上的理论学习，要有组织有计划地为教师提供实际案例指导，真正地将激励策略应用到教学管理中，提高教学管理者的课堂教学管理水平。另一方面，教师作为激励源，自身的管理状态很重要。如果教师没有得到激励，没有积极地参与激励机制在课堂教学管理中的应用，那学生又谈何激励。所以要激励学生，要先激励教师，搞好整个学校的激励氛围。学校要以激励为切入点，对教师的教学质量和水平进行提升，对教师的管理意识和能力进行提升，让教学管理者有一个理论基础，帮助他们解决自己和工作中存在的问题，持续地提高自己的教学管理水平，最终让教育质量和学校的整体管理水平得到提升。
第二，学校可以将班级任教老师组成单元分析组，定期开会交流分析学生的具体情况，可以线上分析也可以线下分析。根据访谈资料中X老师的谈话内容，可以看出这项对策的紧迫性。
（关于教师和学生的沟通交流）
教师G：交流是有的，一般除了课堂上的交流，课下一些学生也会问问题，偶尔听他们吐槽一些，基本都是学习上或者一些生活小事。不经常交流的学生要么是性格比较内向，要么就是课堂表现不好的学生，他们不太敢跟老师交流。当然，班主任跟学生比较熟，我们跟学生交流的时间有限，基本上也解决不了什么，尤其是那些难搞的学生，只要不是太过分，一般都睁一只眼闭一只眼，确实过分就移交班主任处理。就像我班里的学生W，要么上课睡觉，要么开小差妨碍其他学生，物质奖励他不稀罕，多次沟通进行精神激励也无动于衷，只能移交班主任。
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第六章结论与展望
一、主要的研究结论
本研究在梳理并归纳有关激励理论与课堂教学管理的相关文献的基础上，通过问卷调查和访谈调查等，分析了在高中英语课堂教学管理中运用激励机制的影响因素，完善了适合高中英语课堂教学管理的激励机制。通过将激励机制应用于高中英语课堂教学管理实践，经过实验的对比研究，证明将激励机制应用于高中英语课堂教学管理中能起到一定的效果。但是在此过程当中，笔者注意到了激励机制应用于高中英语课堂教学管理中需要改进和完善的地方。
第一，大部分教师的观念已从传统的“管理学生”转换成“激励学生”，但是课堂激励者的角色基本上只是教师一人的独角戏。第二，每一个孩子都有不同的需要，无论什么层次的学生都渴望被肯定，但在激励机制使用过程中难以做到真正符合每一个学生的需要。
参考文献（略）