本文是一篇教育论文，本研究对越南本土汉语教材《汉语》和中国通用汉语教材《汉语教程》与《HSK标准教程》初级阶段的练习设计进行全面的研究。同时对学生和教师进行调查与访谈，以了解学生和教师对练习设计的反馈。
第一章 绪论
1.1研究背景
中越两国关系的良性互动使汉语在越南逐渐成为了最重要的外语之一。2002年伊始，越南高中毕业和高考外语科目除了英语以外，还增加了汉语。根据越南教育部2006年颁布的有关初中等教育课程的第16号决定，中学生可以选择英语、俄语、法语或者汉语作为第一外语。
2018年，教育部决定把汉语列为中学的第二外语之一。第一外语是中学教育的必修课程，第二外语则是中学教育的选修课程。例如，若某位学生学习的第一外语是英语，他也可以根据自己的爱好或需求，学习汉语选修课程。越南教育部还公布了汉语作为第二外语的教学大纲，此大纲从2020-2021年正式开始实施。
2021年，越南教育部颁布了有关将俄语、日语、法语及汉语正式纳入初中等教育第一外语学科目的第19号通知，2020-2025开始在不同年级进行试点。该通知于2022年8月取代了教育部2006年颁布的第16号决定，同时公布了《汉语作为第一外语的教学大纲》。
不难看出，这十几年来，除了英语，汉语在越南教育体系中的地位有显著提升，深受越南教育部的关注和学习者的欢迎。尽管这些变化有目共睹，但如今开设汉语课程的学校还基本上集中在重点高中和大学，很少有小学和普通中学开展汉语教学。与此同时，各类开展汉语教学的学校对本土汉语教材的需求也变得尤为迫切。越南出版的汉语教材数量虽然比较多，但是本土教材却很少。根据陈传俊（2015）的统计，越南出版的300种汉语教材里只有不到26.7%是越南的本土汉语教材，其中学校汉语教育体系使用的本土教材只有《汉语》和《华语》1。目前，大部分越南北方重点高中都在使用本土教材《汉语》。但是，此套教材自2014年起一直没有更新，难以满足很多新的教学需求。有些重点学校已经用中国的通用型汉语教材《汉语教程》和《HSK标准教程》来代替原本使用的本土教材。
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1.2研究意义
练习作为语言操练的主要形式，在汉语课堂教学中起着至关重要的作用，但目前对越南使用的汉语教材中练习的研究篇幅数量很少，练习设计方面的研究也未得到足够的重视。现有的研究者对改善练习设计的建议也比较笼统，并没有真正结合学生的背景和学习特点来进行考虑。本文试图通过汉越语言对比视角对越南本土汉语教材的练习设计进行评估分析，同时对中越初级汉语综合教材的练习设计开展比较研究，这可以为越南本土汉语教材的练习设计提供新的视角和理念，也有助于人们重新思考越南本土汉语教材编写应该有的要素和特征。
由于大部分越南重点高中学校在使用的本土教材长期不更新，难免会存在着一些与生活现实和教学现实脱节的问题。因此，本研究对教材修订也能起到较为积极的推进作用并重新思考教材修订的一些方向。从教材修订层面出发，通过比较和探究，对中越初级汉语综合教材的练习设计的相同点和相异点、优点和缺点进行分析，并在分析实际教学情况的基础上，总结可取之处，指明有待改进之处，并对初级汉语综合教材的练习设计提出具体而具有针对性的改善建议。
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第二章 文献综述与理论基础
2.1 文献综述
2.1.1 汉语教材练习研究
练习是汉语教材编写的关键，练习一直是汉语教材编写需要重视的需要面对和重视的一大课题。李扬（1993）认为，看一部教材编得好不好，除了看语料的选择、整体框架安排外，主要看练习的编排。赵金铭（1998）认为应该“把练习编写的质量作为对外汉语教材评估的一项重要内容”。吕必松（1993）指出教材练习编写的研究需要关注练习的内容与目的。练习内容包括语言要素、言语技能和言语交际技能，需要跟课型的教学目的一致。不同练习目的要跟不同语言现象的习得阶段对应，因此教材有理解、模仿、记忆、巩固和交际的练习。 另外，需要注意交际性练习和言语交际技能训练的一致性，使学生懂得语言的得体性。刘珣（1994）在讨论新一代汉语教材时候，指出零起点汉语教材应该有较为集中的语音练习，采取语流-语音-语流的过程，把连贯的交际性练习跟语素、声调的操作结合起来。初级阶段需要注意练习的多样化和启发性。
杨庆华（1995）提出自己对编写新一代汉语教材的意见，其中谈到了教材题量的问题。他认为若想使学生能够运用所学到的知识就要增大教材的题量。练习需要体现出以学生为主的原则，充分激发学生的学习积极性。
杨惠元（1997）指出教材练习设计应该遵循四个原则：练习为学生服务、练习为教师服务、练习为课堂教学服务和练习为技能训练服务。他以《速成汉语初级教程》为实例，讨论其一条龙练习法”设计。该练习设计的核心是从语音练习到成段表达的一系列练习，练习之间有内在的联系。他也同样提出了题量问题，他认为若想在最短时间内达到最佳的学习效果，练习题量要大。但他也同样强调练习内容要跟课文和语法紧密结合，突出重点。此外，教材编者还需要注意听力理解和口头表达技能的训练。
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2.2 理论基础
评论一部教材的质量，首先需要确立一套全面合理的评估标准。关于教材的评估标准，周雪林（1996）提出涉及到教材六个方面的标准。其中教材练习设计方面的评估标准包括四条：练习与课文语言点结合得如何？练习类型是否多样化？各项练习之间得关系处理是否得当？有无遵循controlled-less controlled-uncontrolled（有控制-较少控制-无控制）的原则？练习说明是否清晰简洁？1。赵金铭（1998）设计了一个更为详细的教材评估标准。他对练习方面的评估提出八项标准：练习覆盖全部的教学内容、练习有层次：理解性-机械性-活用性练习、练习类型多种多样，每个练习都很短、各项练习之间具有内在联系、注重表达联系，练习项目具有启发性、练习的量足够、练习编排遵循“有控制-较少控制-无控制”原则、练习兼顾到各项语言技能的训练。不难看出，这些标准比周雪林提出的更为全面，但赵金铭也未对标准进行具体的说明2。倪明亮（2012）对17部综合汉语教材进行了各个方面的比较，他在赵金铭理论的基础上提出自己的评估标准，尤其是他对题量和题型的标准有了较为具体的说明。虽然他的评估标准还不是很全面，但是具有一定的参考价值。
另外，笔者在越南教育部2018年发布的汉语教学大纲里找到对教材练习设计的要求，具体如下：
“Hệ thống bài tập được thiết kế đan xen có trọng điểm từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó theo ba loại hình：bài tập mô phỏng, sao chép, bài tập nhận thức và bài tập mang tính giao tiếp.Với mỗi bài học cần có bài đọc thêm và các dạng bài tập mở để giúp học sinh mở rộng vốn từ và phát huy tính sáng tạo.”3（中文翻译：练习设计重点突出，遵循由易到难，由简单到复杂的原则，分成三种类型：理解模仿练习、模仿练习、交际练习。每一课需要阅读拓展练习，设计开放型的练习，以便帮助学生扩大词汇量，发挥自己的创造性。）
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第三章 三套教材练习的题量与题型比较 ................. 17
3.1 三套教材练习的题量比较 ....................... 17
3.1.1 教材练习题量统计标准 ........................... 17
3.1.2 教材练习题量评估标准 ........................... 21
第四章 三套教材练习内容与方式比较 ............................ 76
4.1 三套教材的练习内容比较 ..................................... 76
4.1.1 语言要素练习 ............................................. 76
4.1.2 言语技能练习 .................................... 89
第五章 对三套教材练习设计的改进建议 ............................. 98
5.1 练习题量方面 ...................................... 99
5.2 练习题型方面 ................................... 99
第五章 对三套教材练习设计的改进建议
5.1 练习题量方面
教育论文参考
《汉语》的课数多于《汉语教程》和《HSK》，但其习题数量明显不及后两者。虽然使用《汉语》的学校有较快的教学速度，但目前的题量未能够满足教学与学习的需求，教师经常需要自行设计额外的练习。练习需要有足够的题量才能帮助学生把课堂上所学到的语言知识转换成言语技能，用目的语进行交际。因此，根据实际教学需要增加《汉语》初级阶段的练习题量是非常重要的。但具体多少题量才算是合适，这是一个难以确定的问题，需要进行进一步深入探讨。
在三套教材中，《汉语教程》拥有最多的练习题量。在相同的教学进度下，《汉语教程》的题量更能满足越南重点高中的教学与学习需求，但有一部分学生觉得题量比较多。这套教材练习题量最多的主要原因在于大量的朗读练习，而朗读是机械性练习，本身的趣味性不太高。此外，这个练习也是导致每课练习题量分布不均衡的原因之一。因此，朗读练习的题量可以调整得少一些。《HSK》的练习题量比《汉语教程》少，而且每课题量的分布更加均衡。这套教材的练习题量设计可能会更加符合越南大部分重点高中的教学需求。
如前文所述，练习题量目前没有统一的量化评估标准，而越南的各个重点高中的教学速度也存在差异。因此，在题量方面，本文无法提出非常具体的改善建议。然而，笔者认为《汉语》可以考虑借鉴《HSK》的练习题量设计，以确保学生在巩固知识的同时，不会削弱他们的学习兴趣。
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第六章 结论
6.1 研究总结
本研究对中越初级汉语综合教练习设计的各个方面进行了比较分析。此外，还对越南北方重点高中的学生和教师进行了问卷调查和访谈，以全面了解实际教学情况以及学生与教师对练习设计的反馈。综合比较分析和调查数据，结果显示：
一、关于练习题量方面，《汉语》的课数比其他教材多，但题量却最少，未能满学习需求。在相似的教学速度下，《汉语教程》的题量更能满足越南的教学需求，但这套教材的题量对一小部分的学生来说还是比较多。《HSK》的题量对绝大部分学生而言很适当，每课题量分布相当稳定。由此看来，为了确保学生能够通过足够的题量巩固所学的知识，越南本土汉语教材可以参考《HSK》的练习题量设计。
二、关于练习题型方面，《汉语》的题型数量最多，其中一些题型的练习价值较低，缺乏趣味性，而且不同题型的形式相似度较高。因此，导致教师和大部分学生认为题型还不够丰富。使用《汉语教程》和《HSK》的教师也认为这两套教材的题型比《汉语》更丰富，更符合教学需求。此外，《汉语》没有较为固定的编排模式，目前的设计未能体现出一定的逻辑性，而《汉语教程》和《HSK》的编排模式比较固定，但变化题型不太大。《汉语》可以参考这两套教材的编排模式，但同时需要注意每课题型的变化。另一个方面，《HSK》将练习安排在不同学习项之后的编排方式比《汉语》和《汉语教程》的传统编排更受欢迎。《HSK》这样的设计跟越南本土英语教材很相似，因此本土汉语教材《汉语》也可以考虑采用《HSK》的编排方式。
参考文献（略）