本文是一篇教育论文，本研究基于“如何运用激励性评价增进中职学生学习动力？”的核心问题，根据前期问卷和访谈调查的分析结果，以建构主义等理论为支撑，再寻找关于中职学校评价提升学习动力实施的成功案例，最终聚焦评价主体、标准、过程和保障四个方面，针对性提出评价策略。
第一章引言
一、研究背景
（一）政策背景
由于我国产业升级和结构调整进入新常态，为确保技能型人才能够不断满足社会新需求，国家出台一系列关于职业教育发展的指导性文件，如国务院于2019年1月出台《国家职业教育改革实施方案》，其中聚焦职业教育现代化，要求完善评价机制，推动职业院校实行1+X制度，推进国家“学分银行”建设，引导建立社会评价组织，鼓励中等职业学校教学和学生评价体系融入操作实践指标等。[1]2020年10月，国家印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调学校要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，实现教育评价更加科学、专业和客观，改革目标则提出要促进学生全面发展的评价方法更加多元。
可以看出，国家政策关于职业教育的评价改革工作中，强调以人为本，以德树人，扭转不科学的教育评价导向，弱化教育功利性，回归教育本质，进而系统提出完善、优化现有中职教育评价体系的指导意见，例如思考和设计适合社会发展进程的评价体系框架、鼓励各地研究配套的政策规定、发展有资质的第三方评价机构、改造功利本位的评价环境、加快数字化评价建设等，从而推进现代评价模式建设，引导学生融入学习积极的学习氛围，促进学生实现全面发展。基于上述国家的政策意图，本研究致力于探索中职院校的学生评价工作缺乏激励性等问题，提出关于激励性评价增进学习动力的建议，而上述政策为本研究构建相应策略提供具体方向和思路。
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二、研究意义
（一）理论意义
我国学界一直都对中职教育评价体系的建设有大量研究，即便如此，目前关于激励性评价促进中职学生学习动力的研究还不能满足中职教育发展，如研究的角度、模式及对策较为单调和抽象。本研究则从评价主体、标准、过程和保障等四个维度开展，围绕“运用激励性评价增进中职学生学习动力”的核心主题进行调查和梳理，具体以多元化评价主体、差异化评价模式、评价反馈连续性、评价制度保障等方面为主要研究抓手，设计具有可操作性的科学系统策略，构思创新性激励性评价机制，进而丰富中职教育激励性评价增进学习动力方面的相关研究，更有效地解决中职学生学习动力不足的根本性问题。
（二）现实意义
我国属于发展中国家，中职教育整体与发达国家存在不容忽视的差距，学生评价理念、标准、模式也不例外，主要问题凸显为缺乏激励元素。本研究基于上述现实状况，希望实现以下目标：一是尝试研究激励性评价体系，从而改变评价主体过于单一的传统模式，引导学生积极参与评价过程；二是丰富评价形式和内容，全方位考核学生素质；三是科学利用现代工具，创设情感学习环境，提升评价效率和学生学习情感体验等，最大程度地回答低效学习的根源性问题，充分激发学生学习动力，进而保证教学质量和学习成效，为社会培养能够适应高速发展的高素质技能型人才提出新的学生评价设想。
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第二章国内外已有研究概况
一、国内外现状及发展趋势
学生评价体系一直是国内外教育组织和机构研究的热点，通过对各大期刊、硕博论文及图书报告的文献收集，激励中职学生学习动力的评价体系的讨论、实证研究相对较少，无论是理论建立、学术交流和实践探究都没有太多的支撑材料，总体上还处于初步研究阶段。
（一）国内研究现状及发展趋势
为了对国内关于激励性评价体系与学生学习动力之间关系的研究情况有更深入的理解，包括对中职学生的特征、激励性评价制度及实施方案、实证研究等方面收集和分析，本研究以“中职学生激励性评价”为篇名在“中国知网”平台上进行精确文献搜索，搜到期刊论文12篇，硕士论文1篇，研究趋势见图2-1；以“中职学生学习动力”为篇名分别对期刊论文和硕博士论文进行精确搜索，共发现82篇文章，经过筛选、整理，共有80篇有效记录，其中搜到期刊论文72篇，硕士论文8篇，研究趋势见图2-2。
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通过整理文献可知，中职院校的各类学科或专业都有关于激励性评价和提高学习动力的讨论和研究，其中英语和语文的文献最多；以文献数量角度分析可知，以“中职学生激励性评价”为主题的论文从2004年到2022年之间，论文发表数量均处于匮乏的状态，几乎每年只有1—2篇文献，甚至在有些年份没有关于“中职学生激励性评价”的研究，这侧面说明国内存在研究空白；以“中职学生学习动力”为主题的论文从2001年到2022年的发表量可知，前期是上升趋势，后期趋于平稳，其中2018年为最高，共9篇。其中一部分文章是对中职学生学习动力现状的调查研究，还有很多文献是利用激励性评价提高学习动力的研究，虽然已有的文献资料不多，但对本研究还是有一定参考价值。综上可知，虽然每年都有对该主题的探究，但目前对中职院校激励性评价提升学生学习动力的相关研究还是较少，分析程度不够深入，所以还有很大的研究空间。
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二、已有研究的基本观点
经过对搜索并整理的文献进行分析和梳理，归纳概括出目前国内外流行的关于中职教育激励性评价和促进学习动力的基本观点，主要包括以下方面。
（一）评价内容向非智力因素延伸
孙晓光（2015）认为如今的职业教育需要更注重学生情感、态度和价值观的培养，教师应该在课堂教学中充分运用激励性评价，帮助学生建立信心和兴趣；他在英语教学中，将激励性评价分为分层、情感和语言激励性评价，充分利用言语鼓励和表扬学生，同时强调不同层次的学生应该实施不同的评价方案和方式，从而帮助学生内部激发和长久保持学习动力，希望他们的综合素养得到最大发展。[1]国外有研究者开展一项观察100堂课的研究，结果表明，大部分教师对于学生的表现没有做出伴有感情的评价，课堂总体氛围既不是很积极也没有非常消极，呈现单调无生气，而热情、欢乐和愤怒等感情好像被控制着，无法释放，完全忽视学生的学习情感。[2]
梁佩芳（2020）针对中职药剂专业考核评价体系的构建时强调必须构建多元化的评价体系，需要注重评价的过程型、全面性和差异性，着重采取多元化评价方式、主体和内容。在实际操作过程中，根据课程的独特性，灵活运用多样化的评价方法；实施评价时，将学生、家长和企业列为重要的评价主体，多方面地了解学生学习成效；评价标准不仅包括专业知识和技能，同时还要涵盖职业素养，更应该培养学生的创新精神、适应及心理承压能力。总之采用多元化评价体系能够帮助学生建立独立自主、自我反思、科学创新能力，促进个性和全面发展，也是适应现代职业教育的发展要求。
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第三章 中职激励性评价与学生学习动力关系的调查 ........................ 22
一、调查设计 ................................... 22
(一)调查目的 .................................................. 22
(二)调查对象的背景信息 ................................... 22
第四章 激励性评价增进学习动力策略 .............................. 49
一、策略设计的理论依据简述 ................................ 49
(一)寓教于乐理念 ....................................... 49
(二)建构主义学习理论 ................................ 49
结语 ................................... 74
一、研究结论 ..................... 74
二、不足之处 ................................ 74
三、展望 ....................... 75
第四章激励性评价增进学习动力策略
一、策略设计的理论依据简述
（一）寓教于乐理念
寓教于乐，“教”是以教师作为主导的教学行为和活动，而“乐”则有双重意义，一是学生在学习过程感到趣味性足，能够保持轻松、愉快的心情；二是学生在学习过程中，获得强烈的成就感、归宿感，不仅掌握课程知识，树立积极乐观的学习态度，还充分融入集体，以上良好品质有利于增进学习动力。
寓教于乐之所以能够吸引学生愿意投入更多的注意力在学习活动中，最重要的原因就是学生的内在需求被重视和满足，而具体内在需求是学生的情感得到良好体验，从内部激发了学生的执行力。同时，当学生的情绪保持高涨，在课堂中表现积极快乐的状态，他们的思维、创造力、学习欲望等品质处于较高水平，从而学生会以较强的学习动力去思考、互动和解决问题。
对于教师如何开展寓教于乐的教学工作，方向有很多，例如多元角色和游戏评价。对于多元角色，学生可以突破传统权利范畴，充当名义教师身份，以新颖的方式开展学习活动，实现寓“评”于乐本，研究提升学生主体地位策略则是多元角色的具体表现；而游戏给学生的第一印象是带来欢乐，并且借鉴网络游戏的动态经验、目标明确且长短细化、难度递增等机制，充分融入日常评价，促使学生注意力高度集中，情感体验获得很大满足，对增进中职学生学习动力有明显的促进作用，而本研究的评价反馈结果形式的核心思想融合了游戏评价机制。
教育论文参考
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结语
一、研究结论
通过资料文献，寻找理论和实践的支持依据，同时针对H学校开展问卷调查、访谈调查，基于激励性评价增进中职学生学习动力为研究主题，最后整理和分析出以下结论：
首先，通过调查样本的分析，师生对现行评价机制的态度总体是表示肯定和认可，但也有方面需要改善；在对多元化评价主体、差异化评价、注重情感体验等方面的看法中，大家都是在不同程度上表示可以提升学习动力，但有许多地方也需要关注和深度考虑，如共同制定评价方案，对学生提出的建议必须经过教师论证后，方可纳入方案中，再者，物质激励应该是一种辅助工具，过于强调物质奖励容易造成功利性心态。
其次，H学校关于激励性评价增进学习动力存在的问题有：评价方案设计缺少学生声音、未突出差异化理念、未重视学生兴趣特长、评价过程缺乏情感体验、物质激励不合理等，究其成因主要是：学校建设评价体系未引导学生参与、未提供学生兴趣特长发展的条件、评价反馈方式单一且无激励作用、不重视物质激励制度、疏于搭建具有激励作用的情感学习环境，同时师资力量不足和教师评价素养待提升。
再次，基于前期调研，从评价主体、标准、过程、保障四个方面构思如下策略：第一，提升学生主体地位。引导学生共同参与评价体系建设；打造学生互评模式。第二，构建标准多元化总结性评价机制，根据课程类型分别设计理实一体化课程评价方案、模块化知识评价方案和形式多元化考核方案。第三，强化评价过程连续性。构建专项指标一贯制评价模式和实现动态评价。第四，创造激励评价的保障条件。利用信息化技术赋能激励性评价，注重物质奖励及成立评价发展工作委员会。
参考文献（略）