第一章 绪论
一、 研究背景
世纪之交，国家相继出台《面向 21 世纪教育振兴行动计划》(教育部 1998年 12 月 24 日制定，国务院 1999 年 1 月 13 日批转)［1］、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9 号，1999 年 6 月 13 日)［2］、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21 号，2001 年 5月 29 日)［3］、《基础教育课程改革纲要（试行）》（教育部 2001 年 6 月 8 日印发）［4］等一系列教育改革文件，引发了我国新一轮基础教育课程的改革。2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》［5］，明确提出：“努力办好每一所学校，教好每一个学生。”“教好每一个学生”，是教育的根本目的，是教师的责任。教师要完成这一根本任务，必须“使每一个学生都能学懂学会”［6］。教育部在 2011 年先后颁布了《教师教育课程标准（试行）》、《教师专业标准（试行）》，以及各科《义务教育课程标准》修订版。《教师教育课程标准（试行）》要求：“教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。”［7］《中学教师专业标准（试行）》也强调：“把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”［1］《教师教育课程标准》、《教师专业标准》都突出了“实践取向”，“能力为重”。基础教育改革一直倡导自主、合作、探究的学习方式，突出学生的主体地位，为课堂教学改革指明了方向。
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（二）忽视学生学习个性是我国课堂教学面临的主要问题
班级授课制背景下，尤其是随着经济社会发展水平的提高，我国各个学段的办学规模、升学人数得到较大提升。但在普及教育的过程中，各个学校的办学目标趋同、教学方式单一，几乎没有个性化管理思维，课堂教学缺乏以学生个性发展为核心的 “育人”理念，使得忽视学生学习个性成为我国当前中学课堂教学的最大特色。这主要表现在：一是教学内容高度一致。各个班级各科教学的内容都是依据教育部颁发课程计划，使用同一教材的学生，其学习内容基本相同。二是学校考核重视统一的知识要求。目前，课堂教学中，仍然大量存在着“重知识轻能力、重继承轻创新、重书本轻实践、重学科知识轻整体知识、重教师教轻学生学、重统一要求轻学生个性多样化发展”等问题［2］。三是大众的需求与社会的需求存在一定程度的脱节，学校主体更多地是在迎合传统观念下的大众需求。加德纳的多元智能理论指出，人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合［3］。这就提醒我们，课堂教学需要探寻多种管理途径，寻求更好的培养每个人智能优势的方式。
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第二章 濉溪二中课堂教学中个性化管理的现状调查
一、濉溪二中课堂教学改革的概况
2002 年，为克服“满堂灌”教学的弊端，同时为迎接国家新一轮的课程教学改革，濉溪二中启动了以“导学——探究——质疑”为主要特征的课堂教学改革。当时，他们以导学提纲为切入点，鼓励学生借助导学提纲预习、探究学习内容，并记录自主学习过程中的疑点，留作课堂解决。初始尝试，尽管有些粗糙，但较好地调动了学生的学习积极性，也使得老师的教开始向学生的学转变，促使教师更多地关注学生学习的个性化特征。2006 年，该校成为安徽省新课程改革的样本校，他们对原有的改革思路进行了新的阐释，在强化学生个体主体地位的基础上，增加了合作探究等方面的内容，表述为“自主、合作、探究”，开始重视学生的“兵教兵”，突出了班级内学习小组的建设，更加注重学生学习能力及综合素质的提升。2012 年，结合以往的做法和后继工作的思路，他们把教学改革的内容概括为“先学后教，以学定教，因材施教，面向全体”，2014 年又补充为“先学后教，以学定教，因材施教，面向全体，提升边缘”，继续深化、细化教学改革的过程性内容，在学案导学的基础上，增加学生问题解决、展示交流的机会，仍然突出学生的主体地位，培养、锻炼学生的自主能力，谋求课堂的高效和学生综合素质的提升，也使得学生学的个性特征得到进一步的彰显。
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二、 濉溪二中课堂教学中个性化管理实施情况调查
为了提高课堂教与学的实际效果，濉溪二中对原有的教学模式进行了适度的变更，为了了解相关情况，以利于后续改进，以班级为单位布置了书面总结，又设计了一份学生调查问卷，反映执行过程中的有关信息，基本情况如下。学案是这次课堂教学改革的重要一环，是学生自主学习、甚至是课堂教学的主要载体，编写的质量不容忽视，学生使用的情况也是必须要搞清的。就语文而言，文科生比理科生完成的更好些，普通文科班和文科实验班（简称“文实”）区别不大，理科普通班和理科实验班（简称“理实”）略有区别。就数学而言，理科学生比文科学生完成得好一些，普通文班和实验班区别不大，理科普通班和理科实验班略有区别，理科实验班做得更好一些。就英语而言，不能及时完成的比率相对偏高，文科生完成的情况较理科生好一些。就文科的政治、历史、地理三科而言，文科生完成的比较好，基本能达到理想值。就理科的物理、化学、生物来看，普通班的情况基本接近，实验班的化学最好，可能与选择了（7）班有关。总体来看，完成的情况还是不错的，大部分学生能够及时或基本及时地完成学案。比较之中，英语学科需要考虑怎样才能让学生做得更好。比较而言，理科的学生对资料、课本使用得更多些，他们倾向于先对所学内容有个大致的印象再去处理学案，文科的学生，尤其是普通班的学生是把学案与课本结合起来学习。由此似乎可以得出这样的结论：学案对学生学习方式方法的指导不到位，学生更多地是把学案当作作业来处理的。当然，只要学生看了、做了，无论处理的顺序如何，反复之中，对所学内容理解程度的加深是自然的。这提醒教师，可以在学案的项目设计中增加学法指导的内容，告诉学生怎样把手中的课本、资料和学案更好地结合起来，从而提高学生自主学习的实际效果。
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第三章 濉溪二中课堂教学中个性化管理的问题与经验 ....23
一、濉溪二中课堂教学中个性化管理的问题及其对策 ..........23
二、濉溪二中课堂教学中个性化管理改革的经验总结 ..........26
（一）课堂中学生学的个性化管理.........26
（二）课堂中教师教的个性化管理.........28
（三）课堂教学内容的个性化管理.........29
（四）课堂教辅手段的个性化管理.........30
第四章 建立课堂教学中个性化管理的规范 .......31
一、使用学案开展教学 ........31
二、关于课堂流程 .....35
三、关于小组文化及小组评价 .........38
四、关于候课 .........41
五、教师是实现课堂教学中个性化管理的核心 .........43
第五章 实现课堂教学中个性化管理的支持性条件 ........45
一、物质性和行为性支持条件 .........45
二、情感性支持条件 ..........46
第五章 实现课堂教学中个性化管理的支持性条件
一、 物质性和行为性支持条件
课堂教学中个性化管理机制的建立离不开一定的物质条件的支持，如多媒体、充足的展示空间、学生充足的自主学习的时间等。这里最为重要的，应该是高质量的学案。编制学案容易做，但编制出符合校情、学情的，又能满足课程标准的，则需要长期的探索与修订。从实验学校的情况看，个性化课堂理论上的优势不能得到充分发挥的最为关键的就是学案的质量问题。不同学科、不同课型、不同学段对学案有不同的要求，甚至不同层次的学生对学案也有不同的需求，如何进行协调、怎样落实到位，除了教师的态度与能力之外，学校教学管理工作的精细化也是必不可少的。积极的学习环境和学生纪律之间有着密切的联系，联想工作的经验不难发现：纪律上的问题可以通过某种具有适当挑战性、恰当的、有趣的课堂学习氛围得以减少。因此，当我们面临一些教学困难时，可以尝试创建积极的课堂环境，通过引导学生成为自我指导和自主的学习者来改进。就理想课堂环境而言，明确的课堂规章、程序和结构是首要的、公认的；学生参与课堂活动是必要的；师生间较为一致的的观点还有积极的师生关系，这要求相互尊重、关注边缘、减少课堂竞争或维持适度的课堂竞争。学生到底愿不愿意自觉地投入到学习活动中？美国学者里德利（RidleyD.S.）所著《自主课堂——积极的课堂环境的作用》一书，从情绪安全感、趣味性、自信、归属感、权力和自由等五个方面，论述了满足学生需求，创建积极课堂环境的策略［1］。余红斌硕士论文《学习活动中教师促进者角色的探讨》，第三章借鉴里德利的研究成果，也从相同的五个方面，阐述了创造有意义的积极的自主课堂的策略［2］。为了打造高效的自主课堂，教师需要充分满足学生的以下几种基本的情感、动机方面的需求。
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结论
因为家庭背景、成长环境、个性特征、学习基础等多方面的影响，尽管处在同一学校同一班级，接受同样的教育教学活动，需要达成的最终学习目标又存在着共性要求，高中生的个体差异还是比较明显的，其学习过程无法保持完全同步。国内风起云涌的课堂教学改革尊重学生的个体差异，从课堂教与学的各个环节抓起，让学生走向前台，让课堂不再是教师的独角戏，让教师退居幕后，成为导演，学生成为教与学活动的主角。课前预习是独立完成的，教师提供的是辅助材料，学生何时学、用时长短、使用资料的多少、采取的技术等等，由学生自己来把握，不同的学习风格都可以有所体现；建立在独学基础上的合作学习，根据小组内不同学生的实际需要展开，“兵教兵”地再现学习内容，重视地讨论、交流的过程中解决预习中存在的问题；课堂的展示取决于课前的预习，也受对学与群学的影响，展示的是集体的智慧，而质疑则继续让个体的声音充分展现出来；检测练习的分层设计，仍然把主动权交给学生，由他们判断掌握住基础之后还可以走多远。把教与学的活动延伸到课前、课后，使得具有学习差异的个体有了自主的时间和空间，让学生有自我调控的学习机会、学习形式，因为学生充分的准备工作，使得课堂活动的形式和目标要求可以相对趋同。课堂教学的个性化管理有效地解决了忽视个体学习差异的问题。
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参考文献（略）