第一章 项目式迭代教学法
第一节 项目式迭代教学的基本理论
项目式迭代教学法是结合了项目式教学，迭代教学法的优点为中等职业教育的学生定制的教学方法。为了能够更好的让这种教学方法进行实施，通过 PDCA 循环来做具体的执行方式和质量提升方法。要研究项目式迭代教学法，我们首先研究这三种基础理论。
一、项目式教学
项目式教学在职业教育中得到了大力的推广，在促进学生技能学习，与岗位技能对接方面有良好的效果。但有一定的教学难度，对对实施项目式教学的老师和进行项目式学习的学生都有一定的难度。
（一）项目式教学的概念
项目式教学很早就已经出现，因为它在职业教育培训中的效果良好，在全球都得到了推广。不同国别的学者在不同的角度对项目式教学提出了不同的定义。
国外对项目式教学的定义，可以追溯到 1935 年，美国学者基尔帕特里克（Kilpatrick）从社会学和行动教学的角度给出项目式教学的特征：“在社会环境中发生的、全心身的、有计划的行动” 8。1982 年贝姆（Boehm）从项目式教学的操作方式定义项目式教学法：“项目式教学是一种教学的方法，在这种方法中，完整的实践性的工作打算或教学主题按照一个由学生自己开发的计划来实现”9。2002年弗瑞（Frey）从项目教学的工作方式、执行形式和学习方式指出“在项目式教学中，学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们的工作，通常在结束时有一个可见产品（如装置、仪器、文件、演出等）。在项目式教学中，最关键的不在于最后生产出来的结果或者产品，而是这个产品的制造过程是以学员自主构建的方式进行的” 10。德国学者鲁道夫.普法伊菲尔认为：“项目教学是指在教师的指导下，由学生在特定的学习集体项目小组中，根据学习兴趣和生活经验提出问题或活动的愿望项目创意，对活动的可行性做出决策是否立项，并围绕既定的目标项目成果决定学习内容和学习方式，自行计划、实施和评价学习活动的教学活动”。
项目式教学的定义随着时代的发展逐渐完善和明确，从前期的简单说明，到后来德国学者鲁道夫.普法伊菲尔的定义。从项目教学的组织方式，学生的学习方式，教师的教学地位等方面明确表示了项目教学是一种围绕项目完成自我学习的教学活动。
........................
第二节 项目式迭代教学法的合理性分析
项目式迭代教学法的核心思想是结合项目式教学和迭代教学法的优点，通过三轮迭代的方式开展教学活动。教学知识的传递采用项目式进行，在增长知识能力的同时，还培养了学生的实践动手能力，培养学生的团队合作能力。项目式迭代教学法的理论基础是什么？项目式教学和迭代教学法是如何结合使用的，以及项目式迭代教学法是否能够应用于《计算机网络技术基础》课程是本章要阐述的问题。
一、项目式教学、迭代教学法、PDCA 循环三者关系
项目式迭代教法是结合了项目式教学、迭代教学法以及 PDCA 管理模型的教学方法。项目式教学规定了开展教学活动具体方式，迭代教学是指为了能够达到相应的教学效果采取的教学内容处理方法，而 PDCA 是开展在项目式迭代教学中每一个层次的实施方法和质量管理提升方法，是项目式迭代教学法的执行器。其中项目式教学主要侧重于是教学活动的设计方式以项目式进行。迭代教学主要侧重于教学知识的内容处理，PDCA 是实施项目式迭代教学提升教学效果的执行方法，三者的关系如图 2-6 所示。
计算机网络基础论文参考
第二章 项目式迭代教学法的教学设计
第一节 第一轮迭代教学设计
在第一轮迭代设计中，我们需要把一些项目中需要使用到的核心知识和基本技能进行讲解。这个讲解的建议使用短视频的方式教学。在第一轮迭代设计中，主要目标是对知识和技能有一个初步的认识，了解相关的概念和作用。不需要学生能够完全的掌握知识点内部的工作原理。具体设计思路如下：
P1阶段：对教学内容进行整体感知，把学生需要学习的新知识点和项目过程中可能用到的知识点放到本轮迭代中作为目标进行教学设计。目的是对项目中的知识点进行普及，减少在第二阶段项目完成过程的知识难度。
D1 阶段：D1 阶段是在第一轮 P1 阶段的基础上开展的，本轮教学建议采用线上进行。采取课前发布教学资源的形式进行。
C1 阶段：本阶段主要搜集学生的学习情况，如果学生能够对知识有一定了解和认识则达到了教学效果。如果大部分学生完全没有掌握，则需要进行调整。甚至针对部分同学进行单独辅导。
A1 阶段：对第一轮迭代的学习效果进行简单分析，对完全不理解的学生及时调整教学策略，考虑是否进行单独补课。只有绝大部分学生达到了认识的目标才能进行下一轮的学习。
....................
第二节 第二轮迭代教学设计
第二轮迭代教学是项目式迭代教学法中最主要的阶段。是以项目教学的方式开展教学。学生在第一轮迭代学习的基础上，已经对本轮迭代需要使用的知识有了初步的了解。学生在第二轮的学习过程中需要进行项目需求分析，找到项目的难点，组建自己的工作团队，查阅资料，解决问题，在完成项目的过程中完成学习。
P2 阶段：本阶段主要进行教学系统设计，可以借用教学系统设计的三维教学目标知识目标、能力目标和情感态度目标来设计目标。本轮的教学目标的完成是通过项目来完成的。因此选择难度合适，能够突出课程中难点，又接近实际工作的项目是教学设计的难点。寻找到合适的项目之后，便可以准备课程的实施。
D2 阶段：本轮课程的执行实施是学生在老师安排的环境下开展项目的实施。当老师发布项目之后，学生以团队的方式进行小组合作。小组通过分析问题、解决问题的方式完成项目，达成项目目标。本阶段老师是教学的主导者、教学资源的提供者。教师在引导学生完成项目的同时，还要搜集学生解决项目过程中遇到的问题。根据学生情况适当的给予帮助，促进学生完成项目。
C2 阶段：搜集学生的学习效果，根据学习情况调整策略改善本轮的教学。在C2 阶段，老师要检查和分析每个小组的项目完成情况，了解每个小组的任务分工情况。
A2 阶段：教师总结每个小组情况的基础上，分析他们的学习效果。如果学习效果不理想，要寻找原因，修改原有的教学设计，并且再次实施教学，直至达到效果。本轮迭代是教学中的关键环节，也是学生掌握知识和技能的最重要一环。
计算机网络基础论文怎么写
第三章 项目式迭代教学的实践应用 ........................... 32
第一节 实验设计 ....................................... 32
一、实验目的与对象 .............................. 32
二、实验模式与工具 .................................. 33
第四章 研究总结与展望 .............................. 49
第一节 研究结论 ............................. 49
第二节 研究不足与反思 ......................... 50
第三节 研究展望 ............................. 50
第三章 项目式迭代教学的实践应用
第一节 实验设计
一、实验目的与对象
本次实验的目的是：搜集项目式迭代教学法在《计算机网络技术基础》课程中的应用效果。选取两个相同起点能力的班级学生，分别使用传统的教学方法和项目式迭代教学法进行教学，测量教学效果。通过对学生进行访谈和问卷设计，记录学生在学习态度、知识能力、技能水平、信息素养等方面变化情况。
本次实验的实验对象是湖北省武汉市东西湖职业技术学校计算机网络技术专业 18 级的学生。武汉市东西湖职业技术学校是国家级重点职业学校，是首批国家级重点改革发展示范校。全校有计算机、数控、汽修等 9 个专业，在校生 5000 多人。其中计算机网络技术专业是湖北省特色专业。计算机网络技术专业现在已经办学超过 8 年，专业成绩突出，社会效益良好。学校与神州数码（中国）有限公司、中国电信武汉分公司、中国农业银行、北京金信润天信息技术股份有限公司武汉分公司等企业有深入的合作。选择该专业学生进行实验研究具有代表性。 18 级计算机网络技术 1 班，学生 35 人
18 级计算机网络技术 2 班 42 人。两个班级随机分班，起点能力基本相同。
二、实验模式与工具
采用对比试验的模式，对照班使用传统的教学方法，实验班使用项目式迭代教学法教学。通过设定变量和结果分析测定成绩与能力提升和项目式迭代教学法是否存在显著相关性。本次实验采用的工具有前测学生成绩表，后测试卷及问卷调查表。成绩分析软件使用 spss22 作为分析。
.......................
第四章 研究总结与展望
第一节 研究结论
本研究在从中等职业技术学校计算机网络技术基础专业课程的教学现状出发，总结了现阶段全国中等职业院校的教育现状，分析了《计算机网络技术基础》课程教学中存在的问题，对问题进行了分析。对项目式迭代教学法进行了理论基础研究和实践教学效果研究。通过采取文献法，教育实验法，调查法等研究方法的应用对项目式迭代教学法的科学性、先进性进行了理论分析和实验验证。最后通过自身的实践教学，验证了项目式迭代教学法的效果。并且对效果进行了分析，得到了以下结论：
1、提出了项目式迭代教学法的教学方法。在结合项目式教学、迭代教学特点的基础上，通过 PDCA 循环的执行，构建了项目式迭代教学法的整体教学思路。对每一轮迭代在不同阶段的作用和意义以及开展方式进行了说明。从理论上分析了项目式迭代教学法的合理性。
2、总结了项目式迭代教学法对中等职业技术学校计算机网络专业课程教学的适用性。阐明了项目式迭代教学法符合中等职业学校学生的学习特点的具体表现，证明其能够很好的促进学生专业课程的学习。
3、实验验证了项目式迭代教学法的具体作用。通过实验验证，发现项目式迭代教学法在中等职业学校的教学中具有很好的促进作用。
4、调查问卷分析了项目式迭代教学法的其他作用。除了能够有效的提升学生的学科成绩之外，项目式迭代教学法还能够提升学生的信息素养、团队能力以及沟通表达能力等方面。
参考文献（略）