本文是一篇教学论文范文，笔者将支架式教学法应用到线上初级汉语口语教学中，探索了该模式在线上初级汉语口语课堂中对学生口语表达能力和情感因素的影响，解决教学问题的同时拓展了该模式的应用范围，同时为推进线上口语教学模式的发展贡献出案例参考和部分解决办法。
第1章引言
1.1研究背景
2022年秋季学期，笔者有幸在浙外开展线上汉语桥教学工作。在前几周的教学中，笔者按照教材编排顺序教授学生，由于大部分留学生水平都处于初中级阶段，因此课堂大部分时间用于生词讲练和课文讲解，确保学生能够理解词语与课文内容，为后续的口语活动奠定基础。但随着课程的深入，笔者发现学生的语言表达能力和汉语水平并没有达到原定目标，甚至一些精讲过的词汇和句式，学生再次遇到时已经忘记，因此也难以进行口语交际活动，更无法提高口语表达能力。由于学习效率低下和无法顺利完成口语表达任务，部分学生表现得比较消极，在口语交际过程中的积极性不强，不主动表达或是较为敷衍。
同时，笔者在课后陆续收到了学生的反馈，他们提到学习过的生词容易忘记、混淆，重点句式不会使用，这些对理解课文内容，运用课文知识造成了阻碍，故更少运用课上学习的词汇和句式进行交际。学生希望教师能在精讲词汇和句式后，提供更多的机会让他们去实践和练习。在听取学生的建议后，通过对教学中出现问题的反思和问卷调查、测试结果的分析，笔者认为可以通过支架式教学法的五环节帮助学生沉浸到学习情景中，培养学生独立探索的能力，更在小组讨论和汇报、评价环节给予学生口语表达的机会。此外，支架式教学法还可以引导学生将已有的知识和将要学习的词汇、句式知识相联系以达到减轻学习压力，提高学习效率，提高学习积极性的目的。
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1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
本研究将支架式教学法应用于浙外汉语桥项目线上初级汉语口语课教学中，在明确核心概念，梳理相关研究的基础上，本研究的目的是通过支架式教学法提高教学效率、解决教学问题，通过教学实践探究该教学法是否可以快速提升口语水平，减少汉语口语学习的不良情绪因素，培养学生自主学习的能力，提高学生汉语学习的积极性和主动性。
其次旨在推动汉语教学研究，提供案例，促进对外汉语教学事业的发展，丰富线上初级汉语口语课的教学方法，为有效解决线上初级汉语口语课的教学问题提供参考。支架式教学扎根于“构建主义”和“最近发展区”理论，为教师在教学实践中培养学生独立探索的能力，跨越到下一水平提供了理论依据。教师可以根据学生的学习需求搭建适宜的学习支架，帮助学生完成对最近发展区的攀登。此外，支架式教学法还具有注重师生、生生交流的特点，有利于教师开展远程口语教学活动，符合线上初级口语教学需求。
因此本研究将支架式教学法与线上初级口语课结合，目的在于挖掘该教学法在线上初级汉语口语课教学中的优势与不足，探索适合初级水平汉语留学生的线上口语学习模式，设计出优质的线上初级汉语口语教学方案与更加高效的教学模式，为线上汉语教师提供教学经验参考与建议，以促进线上初级对外汉语教学的发展。
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第2章教学情况分析和教学模式选择
2.1对线上初级汉语口语课教学现状调查
为了解初级汉语口语课教学对象的基本信息和汉语水平，笔者设计了问卷调查和测试。
2.1.1调查问卷结果统计
调查问卷的目的是了解学生的基本情况、学习风格和对汉语课的态度。为确保学生对问卷的理解，问卷设置了中英文双语，并给予学生两周时间思考问卷问题和填写问卷，以保证问卷质量。调查问卷详见附录1。
问卷的调查对象为浙外汉语桥项目的语言生，问卷以在线形式发放，用时两周，共回收有效问卷20份。
问卷首先对学生的基本信息和汉语学习的情况进行调查：
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学生基本都来自非汉字文化圈，其中9位同学来自津巴布韦，大多以英语、法语为母语；5位同学来自北美洲，以美国为主，母语是英语；2位同学来自欧洲，以英国为主，母语为英语；4位同学来自乌克兰，以乌克兰语为主。
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2.2线上初级汉语口语课教学问题
2.2.1教学法不匹配
教师当前使用的口语教学方法是传统的“教师主导，学生听讲”的教学模式，教师主导整节课的内容和节奏，通过对生词和课文的精讲向学生输入大量口语知识，仅设计一到两个口语任务，让学生运用刚学习的生词和句式进行口语交际。但实际上，这种传统的教学模式并不适合线上口语教学，第一，没有突出学生的主体地位。传统教学模式强调教师主导，要求教师把控全局，学生大部分时间都作为信息的接受者。学生依赖教师进行教学内容的学习，对于词汇和句式往往只是死记硬背，即使课堂上记住了，课后也会很快遗忘。这种教学模式会导致学生被动的接收知识，并不适合需要大量练习和交际的线上初级口语学习。其次，无法调动学生口语学习的积极性。因为这种教学模式一般都是以课本上的知识为主，且词汇讲解和课文学习占据了大量时间，因此学生没有时间和空间进行口语活动，课堂气氛沉闷，课文交际任务过于单一，不贴近生活。因此学生更难通过课堂口语任务提高口语表达能力，也就导致学生容易产生疲惫、懈怠的心理，难以培养独立探索、口语交际的能力，提高口语学习效率。
2.2.2口语表达基础薄弱
从问卷结果可知多数学生都已经进行了一到两年的口语学习，具备了听和模仿的能力，但对口语词汇、常用句型结构的表达策略掌握不足，缺乏目的语文化知识，无法进行灵活、丰富的口语表达，从测试统计结果来看，本次口语水平测试中学生得分为“高”的概率平均为33.33%，在听后回答和问答问题两题中得分为“高”的概率分别为30%和20%。整体来看学生的口语水平较弱，基本符合问卷调查的结果。学生在口语测试的过程中存在理解词汇意义，但是无法将其组织成单句的情况。说明学生经过一年以上的汉语学习，已经积累了相当的词汇和句子。但是由于练习不足、新旧知识不衔接和缺乏语言交际情景等问题，导致他们无法将其连接成完整的句子。这说明学生已经具备了一定的语言表达基础，但是需要教师运用合适的教学法培养学生独立探索和表达的能力。
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第3章 线上初级汉语口语课教学设计 ........................... 22
3.1 教学实践前 ............................... 22
3.1.1 学情分析 ........................................ 22
3.1.2 教学计划 ................................ 22
第4章 线上初级汉语口语课教学实践 ............................ 31
4.1 《中国银行在哪儿》教学案例展示 ...................... 31
4.1.1 搭建支架环节 .................................. 31
4.1.2 设置情景环节 .............................. 36
第5章 线上初级口语教学实践效果分析 .......................... 51
5.1 支架式教学对学生线上汉语口语学习情感的影响 .................... 51
5.1.1 汉语口语动机 .............................. 51
5.1.2 汉语口语学习态度 .................................. 53
第6章线上初级口语教学反思与启示
6.1教学反思
通过将支架式教学法应用于口语教学中，学生口语情感和能力得到了一定提升，但是由于口语学习是一个缓慢积累的过程，实践的结果是多种因素影响下产生的，所以笔者在教学实践中依然有一些地方需要反思。
6.1.1线上教学问题
（1）对学生的监管和督促不够
由于是线上教学，教学本身就比较依赖学生的自觉性和主动性，但支架式教学实践后期需要撤除支架，因此对学生的监管和督促力度会进一步下降。
支架式教学法要求教师既要做到面向全体学生又能对每个学生进行有针对性地引导，线上口语课也要求教师必须关注到每个学生，但由于学生的个体差异，以及线上教学存在的物理距离问题，实际上教师很难做到满足全部学生的需求。在线上授课时，教师需要打开共享屏幕，授课过程中教师的视野只能放在多媒体课件上，而线上学习的学生可自主选择是否开启摄像头，因此大多数时候教师只能关注到学生的声音，并不能了解学生的真实上课状态。在此种状况下，教师很难观察和分清每位学生的发音状态，故无法监督到所有学生。
此外，在教学实践后，对于大部分线上汉语桥留学生来说，没有教师约束的自觉是非常不可靠的。这一点从学生的学习策略中就可看出，学生倾向于小组合作和情景式的学习方式：情景模拟>小组活动>教师问答>重复背诵。因此，要求学生自觉利用支架进行复习和背诵是不可取的。因此，虽然在课上学生的主动和积极性提高了，课后去参加汉语活动的频率也有提升。但学生反思总结、互相评改的习惯依然需要督促。
论文提纲参考
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第7章结语
本次教学实践是笔者基于支架式教学法，根据调查问卷和反馈做出的理性反思，是在问卷和测试分析的基础上进行的动态教学实践，目的在于提升线上初级汉语口语教学的效率并满足学生的学习需求、改善学生学习汉语口语的情感态度，是对支架式教学法应用于线上初级汉语口语教学的教学策略和实用性探索。
经过问卷调查和测试分析，笔者发现教学模式不适应学生的学习需求是当前教学的主要问题后，笔者随即开始探索解决问题的方案，以支架式教学法为理论指导，依据支架式教学的五环节进行教学设计，结合教材内容进行教学实践。通过实践研究，支架式教学模式适用于线上初级汉语口语课，大多数学生的口语能力和情感因素都得到了提高或改善。
经过行动前、行动两个阶段的教学实践和反思，本次教学实践主要得到了以下效果。首先，班级学生的口语能力在三个方面都得到了提升，提升了线上口语课堂教学效率，口语课堂教学模式变得丰富。其次，通过教学实践行动，笔者实现了课程的教学要求，学生们达到了课程要求的口语学习目标。最后，本次教学实践系统培养了初级阶段口语学生独立探索和总结表达的能力，增强了学生口语表达的情感、策略，提高了他们的口语水平。最后笔者还根据教学实践中的感悟和反思对线上初级汉语口语课堂线上教学、支架式教学和初级汉语口语教学三个方面提出了六点建议和启发。
总而言之，笔者将支架式教学法应用到线上初级汉语口语教学中，探索了该模式在线上初级汉语口语课堂中对学生口语表达能力和情感因素的影响，解决教学问题的同时拓展了该模式的应用范围，同时为推进线上口语教学模式的发展贡献出案例参考和部分解决办法。
参考文献（略）