本文是一篇教学论文，本研究对中学英语教师专业能力的框架作出了新的构想，主要包括综合语言能力、英语教学能力、心理发展技能与职业发展能力等四个方面。新的教师专业能力框架与以往研究的不同之处在于，提出了新时代教育教学改革背景下对英语教师的要求，不仅可供职后教师专业发展参考，也可为教师职前培养提供借鉴，从而缩短教师职前与职后教育的差距，有利于建立职前职后一体化教师发展体系。
第一章绪论
第一节研究缘起
一教师是开展英语课程改革的关键
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要继续深化课程改革，提升课程科学性与系统性，强化课程综合性和实践性。课程改革的有效实施和素质教育的贯彻落实需要一支高素质、专业化的教师队伍建设做支撑，也即是说，课程改革的关键在教师、素质教育的落实在教师。一方面，教师素质的高低直接决定了培养人才质量的优劣，提高专业能力水平是提高教学质量的关键。另一方面，教师的专业化发展在我国历来受到高度重视。在新时代教育教学改革的背景下，深入分析教师专业能力，有利于更好地增强教师的专业化水平与社会现实需求和时代进步之间的联系，促进教育教学的改革与发展。
二教师专业能力是实现教师终身学习的基础
2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，将“建设高素质专业化创新型教师队伍”作为推进教育现代化的十大战略任务之一，推动教师终身学习和专业自主发展。教师终身学习的一个重要方面就是不断提高专业能力，包括综合语言运用能力、英语语言教学能力、认知与学习能力、专业发展能力等。教师专业能力作为教师的核心素质，是教师专业发展中的重要构成。职前教师需要不断提高语言知识和教学技能，在职教师需要不断积累教学经验并进行总结反思。在教育现代化时代，教师的专业能力呈动态发展趋势，只有对其进行深入研究，才能不断更新教师专业能力，促进教师终身发展。
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第二节文献综述
一理论基础
（一）教师专业发展理论
教师发展的研究始于60年代末的美国，1969年美国学者Fuller编制《教师关注问卷》，提出了教师专业发展四阶段模式。教师专业发展是教师的教育理论知识与教学实践技能的成长或教师其个体内在情感认知结构不断完善、进步的过程，这个过程持续整个教学生涯（叶澜，2001）。卢乃桂、钟亚妮（2006）进一步丰富了教师专业发展的内涵，认为其不仅包括知识与技能的获得，情感的发展，还包含与学校、社会的道德与政治因素。教师专业发展是一种相互合作更为广阔的思想，它不仅是传统的教师与学生在学习实践中不断改进学习方法、学习模式，而且还是在学生、教师、学校三者中创立的一种相互合作的文化，这种文化鼓励支持教师相互交流、相互学习（Lieberman M.，1994）。
教师专业发展强调的是教师的成长，具有其自身特殊的动态性、发展性、阶段性、多元性等特征。本研究中，中学英语教师专业能力的形成与提高也是一个动态发展的过程，基于教师专业发展理论调查中学英语教师的实际专业能力，能够真正做到取长补短、查漏补缺，实现教师的全面发展。
（二）终身学习理论
20世纪40年代初，美国加利福尼亚大学“大学开放部”最早提出并使用“终身学习”一词（张国强，2003）。高志敏（2005）借鉴欧洲终身学习促进会对终身学习下定义，终身学习强调为个体提供不断的学习支持，以此来促进个体各个方面潜能的发挥，发展个体的创造性和学习的主动性。吴遵民（2008）等学者认为终身学习的概念主要是指人在一生中所需要的知识、技能，包括学习态度等应该如何被开发和运用的全过程。马东明（2012）等人定义了终身学习的含义，他们认为学习者平静地应对周边环境的改变，运用有效的手段激发潜能，自主调节学习策略、获取资源被称为终身学习。台湾学者吴明烈（2004）认为，终身学习涵盖终身的与全面的学习概念，系指个体在一生中于各种生活环境，所进行一切有意义的学习活动，包括正规学习、非正规学习与非正式学习，目的在于增进个人的知识、情意、技能与能力，进而提升个人生涯发展、生活适应以及创新应变的能力，并促进社会的进步与国家发展。
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第二章中学英语教师专业能力的现状调查
第一节调查设计
一调查目的
本研究的调查目的是解决以下三个主要问题：
1.中学英语教师专业能力的现状如何？哪些方面的专业能力较强？哪些方面的专业能力较弱？2.哪些因素会影响中学英语教师的专业能力？3.如何提升中学英语教师的专业能力？二调查工具本研究主要采用的调查工具为问卷调查表和访谈提纲。
（一）问卷调查表
中学英语教师专业能力调查研究问卷调查表包括2部分内容：
第一，个人情况，包括性别、教龄、职称，共3道题。第二，中学英语教师专业能力的实际发展情况，共32道题，设“完全不符合”到“完全符合”五级量表。教师根据实际情况进行选择，分别赋值1、2、3、4、5进行统计。
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第二节问卷调查结果分析
一信效度检验
（一）信度检验
信度是指数据检验结果的一致性。本研究采用SPSS 23.0软件对数据进行统计分析，检验结果如下：
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第三章中学英语教师专业能力影响因素分析....................28
第一节教师因素..............................28
一动机不足，认知能力有待提升...................................28
二技能不全，教育心理学知识亟待掌握......................................28
第四章提高中学英语教师专业能力的建议......................33
第一节中学英语教师专业能力构成框架...............................33
第二节中学英语教师专业能力发展构想...............................35
第五章结语...........................41
一研究结论.....................41
二研究创新...............................41
第四章提高中学英语教师专业能力的建议
第一节中学英语教师专业能力构成框架
教师专业发展是一个连续、动态的过程，教师专业能力的发展也是一个渐次提高的过程。中学英语教师作为语言教师，具有区别于其他学科教师的特有的专业能力。本研究在借鉴吴欣（2021）学者对中小学英语教师专业能力概述的基础上，结合本研究的数据分析结果，提出了一套显性与隐形相结合、由基础到进阶阶段的中学英语教师专业能力构成框架，主要包括综合语言能力、英语教学能力、认知发展能力和职业发展能力四个维度。
其中，综合语言能力又包括英语语言知识、英语语言技能、跨学科知识、跨文化交际；英语教学能力包括英语教学设计能力、英语教学评价能力、英语教学反思能力、运用现代信息技术能力；认知发展能力包括了解学生的能力、建构积极心理能力、文化自信与传播中华文化能力；职业发展能力包括良好师德师风、教育研究能力、交流与合作能力、终身学习能力。具体如表4.1所示：
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第五章结语
一研究结论
（一）综合来看，在中学英语教师的专业能力发展中，综合语言运用能力、英语语言教学能力较高，认知与学习能力、专业发展能力较低。
（二）中学英语专业能力中，综合语言运用能力、认知与学习能力、专业发展能力的发展与教龄、职称的差异不存在显著相关性，但从性别上看，中学英语女教师的英语教学能力均值略高于男教师。
（三）在中学英语教师专业能力的发展中，大部分英语教师都能够意识到反思学习对自身专业发展有着重要意义，但在教育教学实践中，教师专业能力的发展会受到主观因素和客观因素的影响。
（四）影响中学英语教师专业能力发展的因素主要包括教师自身、学校以及教育行政部门。教师因素包括：动机不足，认知能力有待提升；技能不全，教育心理学知识亟待掌握；观念不强，终身学习理念急需树立。学校因素包括：管理较弱，英语教研活动流于形式；评价单一，科学考核评价体系缺位；观念陈旧，现代信息技术薄弱。教育行政部门因素包括：角色定位不明，教师培训作用甚微；基层调研不足，有效政策支持乏力；资源分配不均，教师学习机会受限。
（五）本研究基于教师专业发展理论和终身学习理论，根据吴欣（2021）学者对中小学英语教师专业能力维度的划分，对中学英语教师专业能力的现状进行了问卷调查、展开了一线教师访谈，从教师、学校、教育行政部门三方面分析了影响因素，提出了一套新的中学英语教师专业能力框架，同时也对中学英语教师专业发展策略做出了构想。就教师自身而言，厚植情怀，提升职业认同感；拓宽渠道，增强教育心理技能；久久为功，培养终身学习能力。就学校而言，营造氛围，重视英语教研活动管理；主体多元，完善教师考核评价机制；引起重视，助推教育信息化进程。就教育行政部门而言，顶层设计，优化教师培训管理体制；政策倾斜，提升教师工作满意度；资源调节，助力教师发展提质增效。
参考文献（略）