引 言
一、选题缘由
初中语文教材是依据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标》）而编写的。在《课标》中将“写作”与“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”、“综合性学习”放在了同等重要的地位上。《课标》指出：“写作能力是语文素养的综合体现”①可见，写作在初中语文教学中占有重要地位。2013 年，人教版初中语文（七年级上）教材依据《课标》开始进行改版。关于新教材的修订，中国人民教育出版社做了详细的解释：原则是落实《课标》中的要求，在修订中要吸收合理化建议，使教材的修订及使用能够平稳过渡。 人教版初中语文教材的内容原来是以单元为单位进行划分的，主要有“阅读”、“写作·口语交际·综合性学习”两大部分。2014 年，现行人教版初中语文教材（以下简称人教版教材）做了进一步的修订，把原来的“写作·口语交际·综合性学习”变为“写作”、“综合性学习”。“阅读”部分在选篇上以及课后习题系统上都发生了巨大变化。由此可以看出，这种变化的目的就是突出写作教学的重要性，以此推动初中生写作能力的提升。从目前的状况来看，这项任务任重而道远。 从小学一年级开始，学生就开始了写作训练，到初中毕业共计 9 年的时间。到中考时，学生的作文依旧写不好，内容空洞、立意陈旧、结构混乱、题材匮乏等问题层出不穷。从教师角度看，即使是新任语文教师也有二十多年学习语文的经验，但是到了作文教学就显得力不从心，无计可施。从教多年、有着丰富教学经验的老教师仍旧处于经验教学的状态，没有形成完备的作文教学系统。造成这种问题的原因是多方面的，除了学生、教师自身的问题外，还有许多原因，主要有教材的编写、社会风气、应试教育的弊端等方面。笔者认为，教材编写的问题是不可忽视的。
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二、研究意义
（一）理论意义
国内学者对于写作教学的研究已有较长的历史，在写作理论和实践方面取得了较为丰硕的成果。相对来说，研究教材的学者则比较少。介于此，笔者从教材的编排特点、教材的写作指导等方面对两套教材进行对比分析。因此，本研究成果对于丰富教材写作系统方面具有一定的理论价值。语文教材比较研究始终是语文课程建设的重要任务，也是提高语文课程建设质量的重要方法。通过对同一学科不同版本教材的横向比较，能够使教师深刻把握各种教材的优势和不足，明确教材发展变革的趋势，正确领悟教材的编写指导思想和编写意图，从而能够科学合理地使用教材，发挥教材的价值。
（二）现实意义
写作教学是初中语文教学的重要内容，在语文教学中有占据着极为重要的地位。写作在中考试卷中占有较大比例，所以初中语文教师对写作教学十分重视，但实际效果并不明显。究其原因，主要是初中语文教师对于教材中的写作系统缺乏全面、科学的认识。本论文主要是通过对比，研究两套语文教材中关于写作部分的差异，进而提出问题，分析问题，提出改进方法。目的是为一线初中语文教师的写作教学提供参考，帮助他们能够充分认识、运用教材中的写作部分，提高写作教学效率和写作教学水平，进而提升学生的写作能力。除此以外，本研究还有助于完善初中语文教科书，为教材的科学化、合理化贡献一份力量。
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一、两套现行初中语文教材写作系统的整体概述
（一）现行人教版初中语文教材写作系统
写作系统是初中语文教材不可分割的一部分。2013 年，人教版教材重新修订后，把写作从“写作·口语交际·综合性学习”中分离出来，改版后的人教版教材主要分为“阅读”、“写作”“综合性学习”三个大部分。由此可见，写作系统的重要性逐渐凸显出来。在第六单元后附加“课外古诗词背诵”、“名著导读”和附录几部分，在附录中介绍了关于语文基础的小知识。 自语文课程标准重新修订后，人教版教材重新编排，分为写作系统、阅读系统以及综合性学习，把之前依附于课文之后的写作训练集中在一起，组成写作系统，置于单元之后。这便是人教版教材写作系统的呈现方式。七年级上，第三单元主题为“四季”。单元提示中介绍本单元是：“写景诗文，这些诗文语言优美，抒发了对大自然，对生命的热爱，在反复朗读整体感知的基础上，体会作者的情感，品味富有特色的语言。”通过一个单元阅读的学习，如《春》、《济南的冬天》、《风雨》、《秋天》、《古代诗歌四首》文章内容紧扣四季，古诗四首也渗透着关于季节的诗词，学生的知识体系中已经积累了许多关于“四季”的素材，为写作奠定了坚实的基础。在课后研讨与练习中有话题训练部分，初中语文教师在日常实施教学活动中，可以根据学习内容，完成课后思考中的一个小练笔，也能训练学生的写作。本单元的写作专题训练的主题是“文从字顺”，虽然与阅读内容联系不是很紧密，但是这样的安排也是别有用心的。 人教版教材写作训练专题分为两部分，第一部分为写作引导，第二部分为写作实践。同样以第三单元为例，写作导引介绍了“文从字顺”的基本要求，就是要学生做到表意准确，即用词精准，语句表达流畅，文章通顺、自然。此处教材中还附加了实例，说明其中的问题所在。明确了“文从字顺”的要求：首先，语句表达要准确，用词避免产生歧义。其次，注意语句间的连贯。第三，写完后要读一读，还可以请别人来读： 第二部分，写作实践。（见附录表一）写作引导在具体介绍了写作内容与要求后，写作实践给出了具体的写作内容和写作要求。 人教版教材还有一个突出的亮点，在每单元写作训练活动结束后再附加一个小贴士。以七年级上第三单元为例，在最后的单元专题训练活动安排结束后，附加了叶圣陶老先生关于写作方面的名言，指导告诫大家在练习读写的时候要注意思路的展开，句与句、段与段的连接。这一小贴士不仅吸引学生注意，而且其内容也是紧扣本单元写作训练主题“文从字顺”。
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（二）现行语文版初中语文教材写作系统
语文版教材的选文按照文体来组织单元，每册由七个单元构成，前五个单元由白话文构成，后两个单元由古诗文构成。每个单元中由“阅读”、“口语交际”、“写作”、“写字”或“综合性学习”（个别单元没有安排）几部分组成。在附录中安排语文基础知识和名著导读。其中“写作”为一个独立专题，每单元训练的话题与阅读选文内容和口语交际训练内容一致，有很大的关联性，但是与单元写字练习和综合性学习关联不大。 以七年级上册第三单元为例。第三单元的四篇课文分别为《春》、《济南的冬天》、《竹林深处人家》、《树林和草原》，描写了大自然中四季的景色。单元说明中指出“大自然充满了美，人们对大自然也充满了关爱之情。让我们可以从中体会到人们对大自然的热爱。可见这一单元阅读选文都与大自然四季的景物描写有关。 本单元口语交际话题为“说家乡”，主要分为三部分，第一部分介绍本单元口语交际练习的内容：“分小组说说自己的家乡，可以说家乡的自然风景或人文景观，也可以说说家乡的变化。”第二部分提出口语交际的实施步骤建议。第三部分，提出本单元口语交际训练的具体要求。可见，本单元口语交际训练内容与阅读、写作话题一致，口语交际练习中的话题是为写作训练打下基础。问题设置都是关于家乡景色的问题，让学生在交流的同时积累写作素材，还可以相互学习。目的是让学生产生写作兴趣。
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二、现行两套初中语文教材写作系统的比较 ......... 9
（一）编排体系的比较 .......... 9
1.写作编排的专题性 ....... 9
2.写作编排的系统性 ....... 9
（二）写作指导的比较 ........ 11
1.写作知识的可操作性 ........ 11
2.写作资料的丰富性 ..... 12
（三）写作练习的比较 ........ 13
三、初中语文教材写作系统编写建议 ..... 16
（一）编排体系——注重编排内容与生活密切相连 ......... 16
（二）写作指导——充分利用网络资源与写作指导相结合 .... 17
（三）写作练习——加强兴趣引导提高写作训练质量 ..... 18
三、初中语文教材写作系统编写建议
通过对两套教材的写作系统进行对比可以得出：人教版教材写作系统侧重于学习过程，其选题的设计视域具有开放性；而语文版教材写作系统注重于学习目的，选题的设计具有实践性、社会性。总而言之，两套教材各具特色、各有千秋，但也存在不足之处。鉴于此，笔者对初中语文教材中写作部分的编排提出一些建议，取长补短，力求能够为教材的编写提供借鉴意义。 本部分是针对初中语文教材写作系统编写方面提出的建议，主要有以下三个方面：一是就编排体系而言，编排体系应注重内容与生活密切相连，着眼于现实；二是就写作指导而言，应将网络资源与写作指导有效地结合起来；三是针对写作练习而言，要加强兴趣引导从而提高学生的写作能力。
（一）编排体系——注重编排内容与生活密切相连
首先，通过第二部分的比较可以发现，语文版教材的编排体系较人教版教材相比其合理性稍有不足。诸如题目混杂、单一等问题。针对这些不足和问题，初中学段的写作练习题目应该注重整体上、全局上的设计。正如《课标》中所述：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。”① “在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”②同时《课标》中关于教材编写的建议：“教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”③这些都表明了教材的编排内容要与生活密切相连。
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结 语
近年来，教材的版本出现“百花齐放，百花争鸣”的景象。各地都在努力尝试编写适合本地区发展特色的语文教材，人教版、语文版、北师大版、苏教版、粤教版、鲁教版影响较大。语文教材是语文教师进行课堂教学的载体，是教师与学生沟通的桥梁。它最应该引起学者以及一线教师的重视，对它的研究有着现实意义和理论价值。随着新课标的推进，各地区在积极准备编写适合自己的校本教材。语文教材的发展呈现出多样性和丰富性，为不同版本教材的比较提供了丰富的素材。 现行初中语文教材人教版和语文版各自都有着明显优势，但也都存在着某些不足。人教版采用能力训练模式，有自己独立的写作专题，综合在阅读教学中，渗透在课后练习内，具有写作练习的趣味性和知识的丰富性。语文版采用文体训练方式，能帮助学生打下良好的写作训练基本功。此外，语文版重视与阅读的结合，保持了以读促写的良好教学方法，但是缺乏趣味性，过于程式化。两者的优点是很明显的，但是在写作编排上还是有所不足，仍旧没有突破传统的写作训练模式，写作依然是阅读的附庸。这种歧视写作的现象值得我们去深思，并提出改进意见。 通过论文写作，笔者在教材编写方面和理论方面有了更加深入的认识，受益匪浅。但由于笔者不是一线教师，所以对这两套教材写作系统教学的开展方面经验不足，因此对两套教材写作系统进行深入分析时缺乏案例支持，这也是本论文不足取之处，也是今后笔者需要学习和深入了解之处。
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参考文献(略)