本文是一篇语言学论文，文章以《当代汉语学习词典》为封闭语料，以其中定义式释义为研究对象，采用定量与定性相结合、描写与分析相结合、归纳与总结相结合的研究方法，对《当代汉语学习词典》定义式释义的创新性价值进行讨论，同时寻找新型汉语学习词典的编纂理念与手段。
第一章 《当代汉语学习词典》定义式释义整体情况
第一节 释义模式应用情况
《学习词典》使用典型的“种差+属”的定义式释义方式进行释义时，在模式上会稍加变动，根据释义的需要将属词恰当移位，形成不同的释义模式。根据属词的位置，可以简单将《学习词典》定义式释义模式分为属词居后、属词居中、属词居前三类①。
一、属词居后
属词居后的释义模式是《学习词典》定义式释义中占比最多的释义模式，可以根据《学习词典》定义式释义的实际应用情况分为以下几类。
（一）种差+属
“种差+属”是《学习词典》典型的定义式释义模式，种差部分整体位于属词之前，对属词进行限制说明。
板：①平而薄的较硬的物体。
办公室：①处理公务的房间。
“板”的种差“平而薄”与“较硬”整体位于属词“物体”之前，“办公室”的种差“处理公务”位于属词“房间”之前。
（二）种差+属；种差+属
这一类释义由两个定义式释义组合而成，其间用“；”相连，如，
刨：刮平木料的木工工具；加工金属材料平面的金属切削机床。
虽然是一个义项，但释义表示的是两个意思，“刨”既可以指普通木工工具，也可以指应用在特殊领域中用来切削金属的机床，所指不同，《学习词典》选用“；”将两部分释文相连。
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第二节 属词的选用情况
文章通过对《学习词典》定义式释义方式进行全面的检索，统计出《学习词典》使用定义式释义方式进行释义的词目共2105个，涉及义项2971个①，几乎涵盖所有名词及其义项，并包含少量不成词语素及数词、量词、动词。其中，名词占比最多，共1906条，其次是不成词语素，共178条，这些不成词语素均属于名词性语素。使用定义式释义方式释义的数词共18条，分别是“零、一（壹）、二（贰）、三（叁）、四（肆）、五（伍）、六、七、八（捌）、九（玖）、十”，量词共3条，分别为“编”“里”与“米”，动词1条，为“对不起”。
除典型上位属词②外，《学习词典》定义式释义使用的属词还包括下位属词、同义属词、同类属词①，部分词条属词与词目词性不同，具体分析如下。
一、 上位属词与下位属词
（一）上位属词
该类属词是《学习词典》定义式释义所用最为典型、数量最多的属词，如，
坝：拦水的建筑物。
标点：书面语中用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用的符号。 “坝”使用的属词“建筑物”，“标点”使用的属词“符号”均是词目的上位关系词。
以上是从“释物”的角度进行分析，突出词目指物的语义特征。从释名的角度出发，将词目看作符号，将词目置于语言系统中，上位属词还包括“通称”“简称”“称呼”等名词，如，
初中：初级中学的简称。 地方：①中央下属的各级行政区划的统称。 伯父：②对跟父亲辈分相同、年纪比父亲大而没有亲戚关系的男子的称呼。
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第二章 《当代汉语学习词典》与《现代汉语词典》（第7版）定义式释义对比
第一节 释义形式不同
一、释义方式不同
《学习词典》使用定义式释义方式进行释义，《现汉》（第7版）使用对释的方式进行释义，这一类义项共457条，对释释义方式又可进一步分为以单词释单词（或语素）、词语交叉对释、限制性同义对释三类，《现汉》（第7版）释词与被释词的关系可分为被释词嵌入释词、同实异名关系、同义关系、上下位关系四类。
（一）《现代汉语词典》（第7版）对释式释义类型
对释释义即通常所说的同义对释，符淮青（1992）称其为相等相近，即“使用一个或几个与被释词词义相近的词来对被释词进行释义”。从字符数量上看，这一类释义方式以词为单位，字符数量较少，可以满足词典经济性的原则要求；从释义详细程度来看，意义完全相同的两个词并不存在，同义对释关注的是释词与被释词之间的共性特征而忽视个性特征，未能很好地将释词与被释词进行区分；从用户使用难易程度上看，简单的、基本的词汇使用同义对释可以帮助用户理解，而复杂的少见的词汇使用同义对释反而会提高用户查检的复杂程度，尤其是释词选用不当造成循环释义更会造成用户理解上的困难。在释义时，一般只有基本词汇，《现汉》（第7版）才使用同义对释。而《学习词典》则避免了这一释义方式，直接使用定义式释义或是定义式释义与“词或词组”综合搭配的多式综合释义方式进行释义，通过给出一定的语义特征以实现释义的等值要求。
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第二节 释义内容不同
一、属词选用不同
在属词的选用上，两本词典也使用了不同的操作方式，如，辫子：①分成几股交叉地编在一起成条形的头发。（《学习词典》） 辫子：①把头发分股交叉编成的条条儿。〔《现汉》（第7版）〕
《现汉》（第7版）使用的属词“条条儿”不能算是“辫子”的上位关系词，属于同类关系词，而《学习词典》则使用属词“头发”。参考《现汉》（第7版）给“马尾辫”的释义“一种发式，头发在脑后扎成一束，像马尾”，给“寸头”的释义“男子发式，顶上头发留约一寸，两鬓及后边缘的头发比头顶上的短”，二词均使用了属词“发式”；给“披肩发”的释义“一种发型，头发留得长，披散着垂落在肩头”，使用属词“发型”，“辫子”的属词准确地应该使用“发式”或“发型”。以“头发”作为“辫子”的属词虽然也并不十分合适，但能够看出《学习词典》注意到属词和词目的关系，尽可能地寻找上位关系词进行释义。
我们将《学习词典》与《现汉》（第7版）共用定义式释义的义项属词应用情况进行统计，统计结果如下表所示。
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第三章 《当代汉语学习词典》定义式释义优点及优化建议 .......................................... 71
第一节 《当代汉语学习词典》定义式释义优点 ............................. 71
一、元语言理念突出 .............................................. 71
二、语料库理念突出 .......................................... 71
三、读者本位理念突出 ............................ 72
结 语 ................................ 89
第三章 《当代汉语学习词典》定义式释义优点及优化建议
第一节 《当代汉语学习词典》定义式释义优点
张志毅先生辞书学的成果，“以学习词典为著，甚至可以说是始于学习词典、重于学习词典、峰于学习词典”。他（2015:212-214）提出学习词典编纂的基本理念与要求贯穿于《学习词典》编纂的始末。
一、元语言理念突出
“未来的理想的汉语学习词典，应该以3500个常用词或《普通话三千常用词》（实际是3454条）为基础浮动，用三四千常用词较为合适”。（张志毅、张庆云，2015：213）与《现汉》（第7版）相比，《学习词典》定义式释义更为注重元语言的应用，释义用词的数量和难度得到有效控制，其凡例中明确说明“释义用词较少，不超过4233个元语言”。如上述“财政”条。
财政：政府部门对资金、物资收入和支出的管理活动。（《学习词典》）
财政：政府部门对资财的收入与支出的管理活动。〔《现汉》（第7版）
“财政”条释义，《学习词典》将《现汉》（第7版）的释义用词“资财”分解为“资金、物资”。通过CCL语料库的检索，共检索“资财”647条，“资金”8万余条，“物资”1万余条。从难易程度和通用程度来看，以“资金、物资”代替“资财”进行释义是比较合适的。
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结语
文章以《学习词典》为封闭语料，从释义形式与是释义内容两个方面对《学习词典》定义式释义进行整体描写。在既定的释义方式下，在形式上根据属词的位置对《学习词典》定义式释义模式进行考察，内容上对属词与种差的选用情况分别进行描述与说明。在种差选用部分，采用释义因子理论，并基于词义与释义的关系，借用生成词库物性结构理论区分中心释义因子、外围释义因子、次中心释义因子，又根据《学习词典》定义式释义的实际情况提出其他释义因子的概念。
《学习词典》作为学习型词典，以其突出的学习性特征与《现汉》（第7版）形成区别。通过与《现汉》（第7版）对比，发现《学习词典》在释义方式上，以分解释义为主，兼及综合性释义方式；在释义模式上，会考虑到用户理解的难易程度，将释文进行切分，或将属词提前，恰当性选用属词居中或属词居后的释义模式；在释义的表述上，《学习词典》以基本、简单、高频的词汇为主；在释义内容上，《学习词典》优先选择上位属词，在词目没有上位属词或者上位属词难以给出时，会恰当性选择同义属词或同类属词进行释义，关注词目与属词的共性特征的同时给出一定的个性特征；在括注的使用上，《学习词典》体现出明显的去括注化特点。
《学习词典》的编纂体现了张志毅先生学习词典编纂的元语言理念、语料库理念、读者本位理念。然而，在个别词条的具体释义上，《学习词典》需要优化。文章分别基于同场同模式释义原则与词义与释义关系对属词选用、释义因子的选用与配列组合、释义模式与释义提示词的选用提出相应的优化建议。
参考文献（略）