本文是一篇体育论文，本文运用文献资料、专家访谈、问卷调查、教学实验以及数理统计等方法，以篮球大单元教学设计为研究对象，以辽宁大学附属实验学校七年级72名学生为教学对象，实验班和对照班各36人，通过18课时的教学对比分析其与传统篮球教学在教学效果方面的表现，最后整理与统计分析收集的学生数据。
1绪论
1.1选题背景
二〇二〇年，国务院办公厅出台了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》的文件，文件中提出校园体育工作是学校实现立德树人的根本任务，是构建素质教育大国和体育强国的关键任务[1]。季浏教授提到当前我国体育课程长期存在“分离式”教学、“碎片化”教学、“小单元”教学的问题[2]；于素梅也提到当前体育课程不系统，体育教学不深入等问题[3]。随着我国基础教育改革的进行，学校体育研究者与中小学体育教师逐步开展大单元教学的研究。本人通过与沈阳市几位体育一线教师访谈也了解到当前沈阳市初中体育教学大多数以中考体育加试项目为主，大多数中学依然采用小单元教学，小单元的课时少、项目多、内容分散，学生的运动技能掌握得一般，不利于学生的篮球技战术学习和应用。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的课程内容涉及五大方面，每一方面都根据核心素养设计了丰富且具体的知识内容[4]。面对我国各级各类中小学体育课程改革的多元性需求，大单元教学设计对于新老体育教师的教学能力都是一个巨大挑战；体育教师要清晰地明白体育学科核心素养与核心内容之间的联系，择选利于培养学科核心素养的“学、练、赛、评”等结构化的教学设计和组织。因此，进行大单元教学设计是持续深化新时代体育教学改革的必然之势。
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1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
作为三大球之一的篮球既是中考体育加试项目又是学生最喜爱的运动项目，基于此，本人通过梳理体育大单元教学相关文献，设计科学合理的篮球大单元教学设计，以期提高体育教学效果，并对比分析篮球大单元教学与传统篮球教学对学生的篮球基础知识与技能、体能、体育学习兴趣以及合作精神的提升程度，完成“学、练、赛”实现，帮助学生掌握篮球运动技能，促进学生身心健康发展。并希望以篮球为例的大单元教学设计与实践可以为一线体育教师进行篮球大单元教学提供借鉴，提升对初中体育课的帮助。
1.2.2研究意义
1.2.2.1理论意义
本研究建立在国内外对大单元及体育大单元教学设计研究文献的基础上，对其概念、理论基础、原则、设计思路及实践路径等进行梳理与归纳总结，为本论文提供一定的理论依据，并为今后的体育教学创新提供一定的理论基础，进一步丰富体育大单元教学研究。
1.2.2.2实践意
大单元教学设计有助于落实“教会、勤练、常赛”的课程理念，对学生而言，篮球大单元教学有助于系统完整地学习篮球运动技能，激发学生的体育学习兴趣、养成健康行为的好习惯；对于教师，篮球大单元教学有助于改进常规体育授课，改善课堂教学效果。另外提供18课时的篮球大单元教学案例，期待为体育教师提供教学实践参考，对校园篮球项目的推广与发展有重要实践意义。
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2文献综述
2.1核心概念界定
2.1.1大单元教学
覃可霖在1995年最早提出了大单元的概念[5]。崔允漷教授认为大单元教学就是要设计并让学生经历“完整的学习事件”，就是要站在学生学习的立场上来思考教学，从关注“教什么”“怎么教”走向“学什么、怎么学、何以学会”[6]。张优幼认为大单元教学是教材中知识结构相通的内容组合解读，体现整体性和结构化；根据学生的认知特点，体现针对性和实效化[7]。荣维东教授认为大单元教学是拥有相对完整的教学内容，是一个具有特定核心素养目标，有着一定活动方式的微课程设计和个性化的课程实施[8]。
大单元教学是以一个单元作为学科学习基本单位，要求教材结构的优化，是基于教材中的单元教学展开的，各个单元不再零散，教材之间的联系更加的紧密，并参照教材的内容，依据学生实际发展情况，创设不同的情境，从整体出发，让学生体验教学项目的完整性，形成一个不可分割的学习整体。
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2.2国内研究现状
本人以“体育大单元”为主题在CNKI上进行检索分析，2023年8月检索总数197篇，以“体育大单元教学”为关键词，检索总数233篇，具体见下图2-1，而图2-2展示的是各专家学者研究大单元相关的关键词分析。通过数据结果可知，从1997年开始大单元体育教学研究进入“空档期”，直到2018年以后才再次提及，主要以大单元教学、大单元教学设计、大单元与核心素养的关系等内容为主，这从可检索的大单元教学研究文章的年代分布清晰可见。自2022年新课标颁布以来，体育大单元教学的相关研究再次受到广大学者关注，本文进一步研究初中体育大单元教学的价值，以下综述梳理了部分专家学者的观点和看法。
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3研究对象与方法......................11
3.1研究对象.......................11
3.2研究方法..........................11
4篮球大单元教学设计......................17
4.1篮球大单元教学设计的指导思想...........................17
4.2大单元教学设计的理论基础...............................17
5篮球大单元教学设计的实践应用.........................31
5.1篮球大单元教学准备与实施阶段...........................31
5.1.1教学准备阶段.....................................31
5.1.2教学实施阶段.....................................34
5篮球大单元教学设计的实践应用
5.1篮球大单元教学准备与实施阶段
5.1.1教学准备阶段
对设计的篮球大单元进行实践教学，在教学开始之前分析教材、学生特征，对学生进行篮球基础知识与技能、体能、学习兴趣、团结协作能力等方面的教学前测，记录数据。
5.1.1.1理论测试
采取试卷的方式对学生的篮球基础知识进行测试；用体育学习兴趣量表对学生进行健康行为测试统计成绩；用情意表现与合作精神量表对体育品德方面进行评定，每份问卷统计总分作为评价指标。
5.1.1.2篮球技能测试
篮球技能考核内容选取篮球单排绕杆、罚球线原地单手肩上投篮及边线中点位置运球折返上篮三项指标。
（1）篮球单排绕杆方法
学生持球站立在篮球场起点线，听到哨声后，依照图5-1中所示的方向运球依次过杆。从起点开始往返运球，以人体头部过终点线为一次测试结束（通过终点时人球不能分离），记录完成时间，每名同学可以测两次，取最好测试成绩。篮球绕杆评分依据辽宁省沈阳市体育与健康篮球专项技能考试评分标准来评定（如下表5-1）。
体育论文参考
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6结论与建议
6.1结论
6.1.1篮球大单元教学设计将体育核心素养的培养贯穿整个教学过程，基于体育与健康大单元教学设计的理论基础，以系统论的整体原理、认知结构学习理论和建构主义学习理论为依据，遵循整体性原则、递进性原则和学生主体性原则。
6.1.2篮球大单元教学设计在教学目标、内容、过程与评价上呈现结构化、系统化的设计，以“教师为主导、学生为主体”为统一，多种教学方法相结合，情境化的课程样态，引导学生主动学习和掌握运动技术，提高学生的篮球运动技术和质量。
6.1.3大单元教学能够有效提高学生篮球运球绕杆技术，提升运用表现方面优于传统教学；情境化设计能够提升学生体育学习兴趣，特别在积极兴趣与运动参与方面尤为显著；“常赛”理念的实施强化了学生团队协作的意识，促进良好体育品德的养成。
参考文献（略）