本文是一篇体育论文，本文主要探讨了中小学体育教师心理资本对工作投入的影响，以心理资本为分析载体，利用定量的方法分析了中小学体育教师工作投入的影响因素。
1绪论
1.1研究背景
1.1.1学校体育成为教育的关键要素
学校体育是学校教育不可缺少的部分，学校体育工作的开展情况与学生的身心健康紧密相关。在此之前，受传统教育思维的束缚，学校教育更为关注学生成绩，重视成绩的提升，轻视学校体育的发展，以致学生学业负担和学习压力持续增大，竞争异常激烈，学生参与有效锻炼的时间被极限压缩。在此种环境下，我国中小学学生近视检出率持续攀高，肥胖问题日趋严重。现已有大量研究证实，肥胖和近视问题与缺乏体育锻炼相关联，而繁重的学业负担与学习压力是导致中小学学生缺少体育锻炼的至关因素。近来，《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》、《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等政策文件多次谈及学校体育，学校体育备受前所未有的关注，而“双减”政策即《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的落地实施，使得学校体育再度成为社会各界关注的焦点，政策的有力支持使得学校体育逐渐回归本位。
1.1.2中小学体育教师职业特征的影响
学校体育的发展离不开体育教师，体育教师甚至对学校体育的发展起着决定性的作用，体育教师是学校体育各项工作的组织实施者，学校体育各项工作的开展好坏与体育教师工作投入有着紧密关联，体育教师的工作投入水平与教育教学质量成正比。当前而言，我国中小学体育教师境遇不容乐观，一方面教育教学任务重，除教学外学校其他事务也需要体育教师参与完成，工作压力较大；另一方面中小学体育教师在工作编制、职称评定方面困难，且社会地位、薪资待遇偏低，工作积极性受挫，工作投入程度受到冲击。为此，要想提升学校体育发展的质量，就应关注体育教师工作投入的水平，而体育教师工作投入水平受到多种因素的影响，现有关中小学体育教师的研究大多从外显因素进行探究，如教师专业技能、教学能力等，很少有学者从内隐的因素或能力进行研究。仅从外显因素或能力去探究体育教师工作投入，而忽视对体育教师内隐因素或能力的探究与开发，是难以有效激发体育教师的内生动力，从而提高工作投入水平，推动学校体育高质发展。
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1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
本研究以体育教师潜力开发为切入，从体育教师管理的视角出发，力求通过对中小学体育教师群体的调查，掌握中小学体育教师心理资本和工作投入的现状；从人口统计学特征层面分析中小学体育教师心理资本和工作投入的个体差异性；考察心理资本对中小体育教师工作投入的影响方式；寻求提升中小学体育教师工作投入水平的可行性策略，以期为学校体育高质量的发展提供些许参考。1.2.2研究意义
1.2.2.1理论意义
中小学体育教师工作投入问题直接关系着基础教育阶段学校体育发展水平。目前，从心理资本层面探究中小学体育教师工作投入的研究相对贫乏，应用心理资本和工作投入的相关理论，开展中小学体育教师工作投入问题研究，一方面拓宽中小学体育教师领域的理论研究视角，另一方面对完善中小学教学投入理论，以及丰富中小学体育教师心理资本与工作投入的理论具有积极的意义。
1.2.2.2实践意义
中小学体育教师工作投入问题不仅是影响基础教育阶段学校体育发展水平的重要理论问题，也是中小学体育教师教学发展的重大现实问题。一直以来，有关中小学体育教师的研究主要从教师的技能水平、考核评价等外围出发，很少有研究着眼于体育教师内在，忽视了体育教师的内生动力。本研究从心理资本的视角出发，着眼于中小学体育教师的内生动力，选择“由内至外”的研究方式，探讨心理资本对中小学体育教师工作投入的影响，找出相应的对策建议，对增强体育教师工作热情，提升体育教师的职业认同感，加强学校对体育教师心理资本的开发和培养，多角度关注体育教师工作投入，高效管理等问题有着非常明确的现实意义。
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2研究方法
2.1文献资料法
根据论文的题目和研究内容确定文献资料检索的关键词，中文文献检索以“心理资本”、“工作投入”、“体育教师”等关键词在成都大学图书馆、中国知网（CNKI）、维普数据库、万方数据库，以及相关数据平台和官网进行组合检索；外文文献检索以“Psychological Capital”、“Work input”、“Physical Education Teacher”为关键词在Web of Science数据进行检索，搜集国内外有关心理资本、工作投入的文献资料；同时从检索获得的文献得参考文献中追踪一些经典的文献，尽可能搜集更为详尽的文献资料。
文献筛选分为三个环节。第一个环节从期刊来源进行把控，主要参考来源于北大核心、南大核心、SCI、CSCD的文献，以及博士论文；第二个环节通过阅读文献的题目和摘要了解文献的研究方法和主要研究内容，通过阅读文献的题目和摘要，可以判断是否需要下载该文献进一步研读，对研究内容与本研究有关联的，可能具有参考价值的文献进行下载；第三个环节对下载的文献再次进行筛选，通过阅读文献的题目、摘要、引言、研究结果和结论确定文献是否值得参考，保留具有参考价值的文献，删除没有参考意义的文献。
文献管理主要应用文献管理软件NoteExpress和知网研学对文献进行分类管理，在管理软件中建立一个总文件夹命名为毕业参考文献，总文件夹下设置四个子文件分别命名为心理资本、工作投入、心理资本与工作投入和其他，然后将具有参考价值的文献分别放在对应的文件夹中进行管理。
最后对保留下来的文献资料进行认真研读，通过文献精读总结提炼文献的核心内容，利用文献管理软件对文献中的重点句段进行标注和注释，从整体上掌握心理资本、工作投入的概念、结构维度、影响因素等方面的研究现状、研究进展、研究者的独到观点，以及现有关研究中存在的缺陷，为本研究的展开寻找切入点，为文献综述的撰写梳理思路，也为后续的理论分析和实证探究奠定基础。
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2.2问卷调查法
2.2.1问卷的结构
问卷调查旨在了解中小学体育教师心理资本、工作投入的现状，为分析心理资本对中小学体育教师工作投入的影响提供数据支撑。问卷由以下几个部分构成：第一部分是问卷的首语部分，主要是向受调查者介绍本次调研的目的、内容、以及问卷的作答方式与要求，从而消除他们的戒备心理，达到确保调查结果的真实有效；第二部分是人口统计学信息部分，共设10个题项，包括个体的性别、学历、教龄、职称、婚姻、学段、收入、编制、学校属性、以及是否担任班主任等行政岗位；第三部分是工作投入量表，借鉴荷兰学者Schaufeli等编制的，由国内学者张轶文等翻译的中文版《工作投入量表UWES》，共17个题项，划分为活力、专注、奉献三个维度；第四部分为心理资本量表，借鉴张文编制的《教师心理资本问卷》，共19个题项，划分为自信、希望、乐观、韧性四个维度。调查对象为中小学体育教师。
2.2.2测量的工具
心理资本测量工具。本研究对中小学体育教师心理资本的测量借鉴张文编制的《教师心理资本问卷》，该问卷共计19个题项；彩用Likert-6点计分法，数字1-6表示“非常不同意”到“非常同意”得分越高表示在该题项所代表维度的资本就越高；问卷共有希望、乐观、韧性、自信四个维度。量表的Cronbach'sα为0.822，维度与题项间的相关系数在0.629-0.761之间，均大于维度与维度之间的相关系数，各个题项的标准化因子载荷系数均大于0.5，结构方程模型拟合指数均达到合理的要求，总体而言《教师心理资本问卷》具有良好的信效度。详情见表2.1所示。
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3文献综述................................11
3.1心理资本...........................11
3.1.1心理资本的概念内涵..............................11
3.1.2心理资本的结构维度..............................13
4研究假设.................................24
4.1人口统计学变量下中小学体育教师工作投入差异显著假设.....................24
4.2人口统计学变量下中小学体育教师心理资本差异显著假设.....................24
4.3心理资本与中小学体育教师工作投入直接效应假设.................................25
5实证分析结果与讨论............................28
5.1正式调查信度检验.........................28
5.1.1工作投入量表信度检验................................28
5.1.2心理资本量表信度检验..........................29
5实证分析结果与讨论
5.1正式调查信度检验
工作投入和心理资本两个变量设计题项共36个。本次调查问卷第一部分为人口统计学信息10个题项，分别是性别、教龄、学历、职称、学段、婚姻、收入、编制、学校属性和是否兼班主任；第二部分为工作投入量表3个维度，活力维度6个题项，奉献维度5个题项，专注维度6个题项；第三部分为心理资本量表4个维度，韧性维度6个题项，自信维度4个题项，乐观维度5个题项，希望维度4个题项。完整版问卷见附录1。本文是借鉴前人成熟的量表，并对工作投入和心理资本量表的信度进一步验证，确保后续分析的可靠性。
5.1.1工作投入量表信度检验
信度检验可以判断量表内部一致性和稳定性，对后续数据分析是十分重要，本文信度检验采用“Cronbach's a”系数检验法，检验标准为量表Cronbach's a系数大于0.7。由表5.1可知，工作投入量表活力维度的Cronbach's a值为0.936，奉献维度的Cronbach's a值为0.931，专注维度的Cronbach's a值为0.934，各维度Cronbach's a值均大于0.7，符合信度检验标准；且工作投入量表整体Cronbach's a值为0.941，表明工作投入量表信度良好。
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6研究结论与启示
6.1研究结论
本研究梳理了心理资本与工作投入的有关文献理论，并以此为基础，提出了中小学体育教师心理资本与工作投入在人口统计学上的差异假设，以及心理资本对中小学体育教师工作投入影响的直接效应假设。通过分析调查所得数据对研究假设进行逐一验证，得出以下研究结论：
第一、中小学体育教师工作投入处于中等水平，活力维度均值最低，奉献维度均值最高，呈现为低活力和高奉献；心理资本处于中等偏上水平，韧性维度均值最高，希望维度均值最低，呈现为高韧性和低希望。
第二、中小学体育教师工作投入和心理资本受人口统计学变量的显著影响。其中工作投入在职称、教龄、收入、编制、婚姻及性别上差异具有显著性；心理资本在职称、教龄、收入、编制、婚姻及学历上差异具有显著性。
第三、相关性分析发现，中小学体育教师心理资本与工作投入之间呈现为显著性正相关，且心理资本的韧性、自信、乐观、希望四个维度与工作投入之间也均呈现为显著性正相关。
第四、回归分析可知，心理资本能够显著正向影响中小学体育教师工作投入。心理资本的韧性、自信、乐观、希望四个维度对中小学体育教师工作投入的影响均为显著正向，其中韧性维度对中小学体育教师工作投入的影响最深。
第五、心理资本整体能够显著正向影响中小学体育教师工作投入整体，进一步验证回归分析的结果；心理资本的乐观维度不显著正向影响中小学体育教师工作投入的活力维度,但显著正向影响工作投入的奉献、专注，且心理资本自信、韧性、希望三个维度均显著正向影响工作投入的活力、奉献、专注。本结论与前任的研究结论大体保持一致，但又存在细微差异。一致性主要体现在验证了心理资本对中小学体育教师工作投入的影响效果，揭示了开发心理资本对提升中小学体育教师工作投入的积极意义；差异性主要表现为单独验证心理资本的四个维度对中小学体育教师工作投入三个维度的影响效果时，发现乐观维度不显著影响活力维度，这与以往研究中的几乎一致认为是显著正向影响的观点存在差异。究其原因，可能与中小学体育教师的个性特征相关。
参考文献（略）