本文是一篇体育论文，笔者认为启发式教学法下，教师不仅要注重学生的技能传授，还要注重对学生兴趣的提升，在教学设计中不能单单地采用讲解法和示范法，而是要采用启发教学法中提到的采用多种教学方法结合并营造情景化的学习环境，引导学生积极参与学习。
1 引言
1.1 选题依据
体育论文怎么写
在《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》中明确提出：应倡导学生在应用情境中习得知识与技能，在丰富多彩、生动有趣的学习活动中实现素质提升。其中针对教学方式的改革中强调要“以知识与技能为本”转向“以学生发展为本”。在教学中应当创建丰富多彩、形象生动的教学情境，倡导将教师的示范、重点讲解与学生自主学习、合作学习、探究学习有机结合，将集体学练、小组学练与个人学练有机结合。从整体来看，这要求教师在教学过程中合理运用各种教学方法和手段引导学生学习掌握技术动作、培养学生“终身体育”行为意识、引导学生积极参与体育运动，最终达到提升学生的自信心、改善学生的体育锻炼态度、增强学生的体质水平以及提高学生的运动技能水平的目标。教学方式的改革也要求体育教学中的教学方法应当是丰富多彩的，在众多教学法中，例如示范法、讲解法、比赛法、多媒体教学法和启发式教学法等等，其中启发式教学法本身就包含了多种教学方法，它不同于讲解法、示范法以及比赛法等方法是非常具体的方法，此教学法本身也非常符合教学方式改革的要求。
早在2006年国家修订的《义务教育法》中就明确提出鼓励教师多采用启发式教育的教学方法，提高教学质量。并且在2011修改的《新课程标准》中也明确提到要充分发挥学生的主体性、主动性，培养学生的思维和学习能力，以及在2017年6月中共中央国务院在关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见中提出，各阶段教师应加深教学质量改革，创新教案形式与授课方式，明确要求教师要采用多种教学方法提高教学质量、促进学生的全面发展。国家一直在提倡教师采用具有启发式的教育方法培养会思考、会探索以及会学习的学生。因此启发式教学法运用到学科教学中能否起到预计的教学效果以及如何运用到各个学科中等关键问题需要得到解答，这也需要众多学者在学科教学中不断地实践、研究、探索启发式教学法的教学效果及运用。
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1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目
建立在前人的研究基础上，结合学生和足球项目的特点在初级中学中开展启发式教法和传统式教学法的对比研究，目的在于探索启发式教学法融入足球教学中能否引导学生更好地提高学生足球技术水平、增强学生体质水平、改善学生体育锻炼态度以及提升学生自我效能感。根据两种教学方法下教学效果的差异，总结分析其原因，并在研究中提出一些建议，以期能够为提高初级中学的足球教学贡献一份力量。
1.2.2 研究意义
⑴ 理论意义
启发式教学法融入足球教学中并没有一个统一的范例，本文通过学生体质水平、足球技术水平、学生体育锻炼态度、以及自我效能感四个方面进行启发式教学法与传统式教学法的统计学分析比较，进一步探索启发式教学法融入足球教学对中学生足球学习效果的影响。由于启发式教学法在中学生足球教学中的研究较少，启发式教学法是否适合中学生的足球教学以及教学效果是否良好都不清楚，因此，本文意义在于能够发展和丰富启发式教学法在中学生足球教学中运用的理论意义。
⑵ 实践意义
其一，从教育本身来看，教育教学重在实践，进行教学实证研究可以为其他体育实践工作者提供实践案例支持。在实践教学中也能够为中学足球教学提供一定的经验和帮助，更好地提高中学足球教学效果。
其二，从教育工作者的培育出发，启发式教学法对于教师的能力素质要求更高，对于教师投入在教育的时间及精力更大，启发式教学法也能够建立起新时期和谐、平等互相尊重的师生关系和课堂氛围，这种教学方式不仅可以培养更多优秀的学生还可以培养更多优秀的教育工作者。
其三，从学生受教育的成效出发，启发式教学法能够利于学生长期的学习。虽然传统式教学方法能够在短时间快速提高学生的技能水平，但是随着时间的推移，这种提升的幅度会加速减少。反之，启发式教学法由于在教育之初便注重培养学生求知探索的意识，注重学生的学习获得感，学生长期处于主动、积极、快乐学习的环境之下求知，学习的成效固然会更显著，随着时间的推移，教学成效呈几何增长，并扩散到其他的学习领域。所以从整体来看启发式教学法的实践研究对教育本身、对教育者和受教育者都有着重要的实践意义。
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2 文献综述
2.1 概念界定
⑴ 教学方法
在毛振明主编的《体育教学论》第三版中总结了几位学者对教学方法的定义：彭永渭认为：教学方法可以是教师和学生为完成既定的教学任务，实现教学目而采用的工作方法和手段；王道俊认为：教学方法也可以是为完成教学任务而采用的方法，其包含教师教学的方法和学生学习的方法，教师引导学生掌握知识技能、获得学生发展而共同活动的方法；李秉德认为：教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称；关更霞认为教学方法是教师为了完成教学任务，实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列方法和措施。
⑵ 体育教学方法
在毛振明主编的《体育教学论》第三版中将体育教学方法定义为：在教学过程中，为了达成一定的教学目标以及任务，教师指导学生所进行的一系列活动方式、途径和手段的总和。可以分为“教学理论”的宏观层次、“教学策略”的中观层次、“教学方法手段”的微观层次。
⑶ 启发式教学法
吕春枝[12]在《中国近代教学方法史论》中指出启发式教学法指教师能够在教学实践中，依据规定的教学任务，遵循教学的客观规律，坚持以学生为中心，并采用多种教学方法相结合，将启发学生的发散思维与创造思维作为第一要务，激发学生的参与兴趣和自主实践的动力。
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2.2 启发式教学法研究现状
2.2.1 启发式教学法国内外起源
西方国家美国布鲁纳和施瓦布的“发现法”和“探索法”以及前苏联马赫穆托夫创造的“问题教学”等，他们的教学思想中都表现出了在教学中要引导学生在思考中获取知识，而非直接获取，也都强调要在教学中引导和启发学生形成能够解决问题的思维能力。Jerome.S.B.Bruner[13]是近代西方国家研究启发式教学法中最有代表性的人物，他在《Behavior found》一书中表明：“发现不仅仅是探索人类未知事物，简单说，也包括自己思考去获取知识的一切方法”。
教师在这个教学设计中要合理设计教学情境，引导学生在未知知识和技能的学习中勇敢、积极地探索。同时，Jerome.S.Bruner 在《The process of education》一书中表明：学生在学习中是探索者，不是知识和技能的接收者，并且他认为教学应该以学生为主体，启发式教学法中就确立了学生的主体地位，学生就是教学情境中的主体，教师只是一个引导者和辅助者。著名教育者皮亚杰[14]所创立的儿童认知发展学派为启发式教学法的产生奠定了一定的基础。他认为儿童的认知形成是和他相处的周围环境所适应的，先从外部的环境有了认识结构，在外部认识结构的基础上产生了自身认知结构，并且不断地完善自身认知结构[15]。启发式教学法在教学中针对儿童的启发尤其重要，法国网球教练帕特里克·莫拉托格鲁（Patrick Mouratoglou）在对于年青网球运动员的技能训练中提到，处于15岁以前的儿童，你想让他们可以静心下来专注体育运动是很困难的，因为这个阶段的儿童无法长时间保持注意力，除非他们对此很感兴趣。在教学中帕特里克·莫拉托格鲁就是通过启发式教学激发儿童们的兴趣，书中既记录了他在教学中如何运用启发式教学，又记录了启发式的训练方法。从儿童角度来说，启发式教学法能够引导儿童学习，并且激发儿童的学习兴趣[16]。在教学中运用启发式教学法需要结合各种教学方法和教学手段，并不是单一的一种教学方法,因为启发式教学法有着教法灵活、气氛愉快的教学特点。有研究选择了一些青少年作为教学实验对象，得出的结论是启发式教学法能够引导青少年学习，提高青少年学习主观性，培养青少年自主锻炼的习惯。并在研究中将教学过程划分为明了、系统、联想、方法四个阶段，提出了分析教学法、综合教学法以及叙述教学法[17]。
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3 实验方法 ........................................... 17
3.1 实验对象与分组 ........................................ 17
3.1.1 实验对象纳入标准 ............................ 17
3.1.2 实验对象基本情况 ............................ 17
4 实验结果与分析 ..................................... 28
4.1 足球技术水平 .......................................... 28
4.1.1 足球技术水平实验前测 ............................... 28
4.1.2 足球技术水平实验后测 .......................... 28
5 实验反思 ................................... 50
5.1 教案编写反思 ................................. 50
5.2 教案执行反思 ................................... 50
5 实验反思
5.1 教案编写反思
体育论文参考
在实验前实验组和对照组的教学计划和教案就已经完成，但是在实验期间每上一次课后面的教案都会有所变动，一个训练内容的人数难度等都会在上一次课后进行修改调整，以期在下一节课中能够将课程组织得更好，最大程度完成实验中的教学计划，从而更好地完成实验数据的收集，使实验最终结果更有说服力。一个优秀的好的教案也需要经过很多次的试课，反思、修改，最终呈现出来的教案才是较为合理的，由于教案课时较多，本次实验中仅选择了实验组其中一个课时的教案进行反复试课并在学校指导教师的指导下修改。通过一个课时的教案设计作为模型，对其他课时教案也起到了规整的作用，从而增加了教案的合理性和可靠性。
在教案的执行过程中遇到任何问题都会随堂记录下来，在下一节课中在教案中进行修改，在上课中再次完善。1.教学过程中需灵活多变：值得反思的是实验组和对照组上课中不应该严格按照教案编写进行教学，遇到特殊情况或者应该进行随机转变的情况就应当顺势而变化，教案只是对课堂教学的一个规划，其中在教学过程中的一些细节教师应当以学生为中心，合理转变教学情景，更好地引导学生参与足球学习。本次教学实验中教案的编写较为详细，所以在教学过程中基本都是依照教案进行，即使有的时机可以扩展一些内容也没有去转变思维，学生和教师在这个学习过程中都需要不断地去提高自己的思维能力，这是提高自己解决问题的能力的关键所在。2.采用合理方式收集学生想法：在本次教学实验中虽然每节课最后都告知学生有任何学习想法和建议都可以随意提出来，但是提出想法的学生很少，很多同学不愿意当面提出，应当选择其他的方法收集学生的建议和想法。通过纸片或者周末收集留言的方式收集学生的想法效果会更好，还可以拉近和学生们的关系，提高课堂教学的效率和改善学习氛围。
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6 研究结论
（1）在短期训练时间内启发式教学法在提高学生的足球技术水平上能够保持传统式教学法的教学效果，其教学效果与传统式教学法没有太大差异。
（2）在短期时间内启发式教学法对学生的体质水平改变并无明显作用，其效果与传统式教学法没有较大差异。
（3）启发式教学法在教学过程中能够积极改善学生的体育锻炼态度，其教学改善效果与传统式教学法有较大差异。
（4）启发式教学法在提高学生的自我效能感上相比传统式教学法有着更好的教学效果，更加能够提高学生在面对问题、解决问题时的自信心。
参考文献（略）