本文是一篇体育论文，本文通过梳理高校足球学院的相关研究，综合成都足球学院人才培养方案筛选出初步的评价指标，再通过德尔菲法进行三轮的修正与完善。从三个层面构建了成都足球学院学生培养质量评价指标，并用层次分析法对各个指标进行了加权计算，最终构建模糊综合评价模型进行实证评价。
1绪论
1.1选题依据
1.1.1高校足球学院人才管理与培养模式的质量检视
《足改方案》明确指出：“要有力依托具备条件的本科院校设立足球学院，积极探索文化教育与足球运动紧密融合的新型足球学校，培养适应现代足球事业发展的高层次专业人才。2016年9月，成都大学开设成都足球学院，自此，普通本科院校足球学院成立与建设正式进入公众视野。经过六年的建设与发展，我们必须思考：足球学院培养出的足球专业人才是否能够满足社会需求？是否能在足球行业站稳脚跟？因此，对普通本科院校足球学院的学生培养质量问题的审视已成为亟待探究的重要命题。
1.1.2足球学院人才培养质量评价的现实需求
改进高等学校评价是《深化新时代教育评价改革总体方案》中的重点任务，要求创新评价工具，其纵向评价要求贯穿学生各年级学习情况全过程、其横向评价要求贯穿德智体美劳全要素发展。
成都足球学院为应用型足球人才的培养做出了其应有的贡献，在成都市乃至四川省校园足球事业的建设中发挥了重要作用。但是对其学生培养质量缺乏系统的评价。现有的学生培养质量评价方法主要有传统的定性和定量方法。然而，这些方法都存在一些不足之处。定性方法主要基于专家经验和观察，这容易受主观因素影响；定量方法则通常需要大量的数据和统计方法。因此，我们需要一种更加科学、客观的评价方法，能够兼顾定性和定量的优点。模糊综合评价法正是一种解决该问题的方法。因此，在新的教育评价改革方案的指导下，亟需对成都足球学院学生培养质量做出全面、科学、有效的评价。
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1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
明确成都足球学院学生培养质量的本质属性和基本特征，厘清其发展历程及规模，构建学生培养质量评价指标并进行综合评价，以基础质量、过程质量、结果质量为评价分类，德尔菲法建立足球学院学生培养质量评价指标，力求各指标的定量化且具有更高的可操作性。通过层次分析法确定各指标体系的权重再通过模糊综合评价法对评价指标体系进行实证评价，为成都足球学院学生培养提供借鉴，同时希望对综合类院校设立足球学院，提高培养质量有积极意义。
1.2.2研究意义
(1)理论意义
提高成都足球学院学生的综合能力是学院当前人才培养的重要任务。通过评估学院的培养质量，有利于了解学院专业培养的方向，有利于从培养目标定位出发把握足球学院培养现状，以及学院的人才培养水平。这也为有意愿设立足球学院的综合类高校制定足球培养方案提供完善的策略指导。足球专业人才的快速发展，推动着我国足球事业发展。
(2)实践意义足球人才培养对我国足球行业的发展具有重要作用。鉴于我国足球水平的欠缺，急需储备和培养高质量的足球行业后备人才。本研究采用教师和学生的综合诊断，从多个方面对成都足球学院学生的培养质量进行检查，以获取更多信息并全面、清晰地了解人才培养质量水平以及培养过程中存在的问题，以便更好地进行针对性培养。
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2文献综述
2.1相关概念界定
2.1.1足球学院
足球学院是指“由省级及以上教育行政部门批准成立，依附于普通本科院校，依托其师资、场馆设施并且与足球俱乐部或地方足协等通力合作、共同建立，实现足球与科学、足球与文化、足球与教育的碰撞，是一所的新型的现代化学院。足球学院和“足球学校”是有区别的，由县级以上的教育单位或者是体育行政部门审批与管理，依靠社会力量主办，其主要是培养足球后备人才，并且兼顾文化知识与足球理论知识、进行足球技能训练的是足球学校，可以是公办学校也可以是民办学校。本研究所调查的成都足球学院成立于2016年9月29日，是全国第一所普通高校综合性大学成立的专业足球学院。经成都市政府批准，由成都市教育局、市体育局、市足协与成都大学联合共建。
成都足球学院坚持“立足成都、辐射西部、面向全国、放眼全球〞的办学理念，致力于培养足球事业及产业发展急需的高层次应用型足球专业人才，积极探索出一条适应中国国情的高校与地方政府、高校与地方体育职能部门、高校与地方教育职能部门联合培养足球人才新模式，全方位推动足球运动发展，促进成都与国际足球文化的合作与交流。学院积极推动并致力完成“成都足球专业人才培养、成都足球文化交流、成都足球运动科学研究、成都足球人口培育与产业发展、服务成都职业足球发展”的五大职能和任务。
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2.2国内研究现状
2.2.1关于高校人才培养质量的研究
2000-2022年，在CNKI数据库以“高校人才培养质量”为主题词检索的核心期刊可获取397篇。学术期刊1909篇，学位论文70篇。以“高校人才培养质量”为片名可获取核心期刊33篇，学位论文13篇。运用citespace6.1分析热点关键词。并对397篇核心期刊的关键词汇进行了统计，得到关键词共现图（见图2.1）。
对高校人才培养质量相关核心文献进行分析，如图2.1，“人才培养”这一关键词的节点达50次，其高校人才培养质量关键词向“教学质量”、“高等教育”、“办学定位”、“培养模式”等展开。党的十九大提出“办好人民满意的大学”。为了让人民满意，高校责任重大，应该培养什么样的人？如何培养人？此时质量检视的作用至关重大。周世军[1]等人挖掘地方高校人才培养质量的社会关注度，目前，利用网络爬虫大数据功能，将社会焦点聚集在高校培养的人才是否具有的过硬专业技术知识、是否具备创新实践能力，就业状况是何种状态、工作表现如何。社会公众对于高校培养人才的满意度大幅提升。GPA精准化管理对学业评价指标，将过程性评价与发展性评价结合，实施前馈、过程和反馈的动态评价[2]以及教育信息化的战略选择[3]和高校体育发展应在新时代体教融合中发挥体育课程思政育人作用[4]，这些措施与手段促进高校人才培养质量提升。
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3研究对象与方法......................17
3.1研究对象........................................17
3.2研究方法......................................17
4成都足球学院培养质量评价指标体系构建....................................21
4.1成都足球学院培养质量评价指标体系构建的原则..........................21
4.2成都足球学院培养质量评价指标体系构建的理论依据..............................21
5成都足球学院学生培养质量模糊综合评价.....................42
5.1评价问卷的编制及信效度检验...................................42
5.2评价问卷的发放与数据分析...................................42
5成都足球学院学生培养质量模糊综合评价
5.1评价问卷的编制及信效度检验
成都足球学院学生培养质量的评价理论模型需要实证检验，研究前部分通过三轮的德尔菲法构建了3个一级指标，8个二级指标，24个三级指标，并且对评价指标观测内容进行细化，筛选出48个指标观测点。通过进一步完善，对48个指标观测点整理形成具体的成都足球学院学生培养质量问卷条目（见附录D）。由于德尔菲法筛选专家的权威性与严谨性，以及专家对条目经过了三轮的考量，所以筛选的问卷条目与问卷的维度具有关联性，说明其问卷具有良好的内容效度。
同时，对问卷做进一步的信度分析，信度是问卷调查的可信程度，检验问卷的一致性和稳定性。本研究采用内部一致性信度法--克隆巴赫a系数。Cronbach’sα数值越高，则意味着问卷内部一致性程度也越高。Cronbach’sα系数＞0.7时，表明问卷内部一致性信较好。
本次研究使用培养质量评价问卷，以成都大学足球学院87名学生为调查对象，预问卷发放87份，回收问卷76份，回收率87.4%，有效问卷74份，有效回收率97.4%。具体结果如下：
体育论文参考
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6总结
6.1研究结论
(1)通过德尔菲法，提取出3个一级指标：基础质量、过程质量、结果质量。8个二级指标：培养目标、培养保障、课程结构、教学环节、实践环节、知识结构、能力结构、职业素养，其中三级指标包括培养目标定位合理性、人才需求与目标的吻合度、教学手段、教学评价质量监控、体育教学能力、体育教研能力、足球职业实践能力、就业创新能力、职业道德、综合素质等指标共计24个。
(2)运用层次分析法计算出各级指标的权重。一级指标权重大小排序：基础质量＜过程质量＜结果质量。二级指标权重大小排序：培养保障＜培养目标；教学环节＜课程结构＜实践环节；知识结构＜职业素养＜能力结构。三级指标权重大小排序：培养目标定位合理性＜人才需求与目标吻合度；生源保障＜资源保障；课程比例＜课程内容；教学设计＜教学实施＜教学评价质量监控；（见习、实习、研习）实践资源＜（见习、实习、研习）实践要求＜（见习、实习、研习）实践结果；运动科学类相关知识＜体育学科基础理论知识＜足球职业胜任知识＜运动项目相关理论知识；体育教研能力＜就业能力＜创设教学过程评价能力＜足球职业实践能力＜体育教学能力；个性特点＜综合素质＜职业道德。
(3)模糊综合评价结果显示，成都足球学院学生培养质量最终得分81.20，处于良好水平，其中基础质量得分80.64，过程质量得分80.98，结果质量得分81.54。成都大学足球学院在人才培养过程中，基础质量、过程质量与结果质量互相制约、互为依托。以基础质量为前提条件，过程质量为保障，结果质量为检验。其学院培养结果处在一个不错的水平，其培养模式对综合类院校设立足球学院具有借鉴意义。
参考文献（略）