本文是一篇体育论文，笔者认为课程内容的设置是围绕着运动能力、健康行为、体育品德三个方面，即基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题学习五项内容结构。水平四的课程内容包括体能、健康教育、专项运动能力和跨学科主题教育。
1前言
1.1选题背景
1.1.1中考制度受到国家的广泛关注
上世纪90年代国务院颁布《学校体育工作条例》，在条例中表明了我国首次以制度形式将体育列入中考。中考体育加试这一说法在我国的的发展过程大致可以分成三个阶段：第一阶段始于1979年，直至1991年在全国开展中考体育加试；在1998年时体育学科正式被列为中考考试科目；2006年以来中考体育改革进入全面改革的阶段。它在中国已经实施了近30年，虽然中考体育的改革发展速度较快，但在实践过程中也出现的一些需要继续修订的问题，也给学校、家长和社会各界带来了更加严峻的挑战。全国第三次政协大会上，政协委员姚明针对初中体育教学改革这一热点提出问题：体育强国的内涵不仅仅是在于竞技体育中金牌的获得数量上，也包括群众体育、体育产业、体育文化三者的共同进步。在政协十三届全国委员会第三次会议上提到了党中央、国务院历来高度重视青少年的身心健康和发展。
1.1.2成都市中考体育改革对四川各市州起引领作用
2019年8月底由成都市教育局和体育局官方网站上公布了《成都市高中阶段学校考试招生体育与健康考试实施方案》。改革前必考项有立定跳远、800/1000米、坐位体前屈三项；改革后分为了必考项和选考项，选考项增加了三大球、引体向上/实心球、学期考核成绩、体质健康成绩几项，必考项相比之前减少了坐位体前屈。体考分数从改革前50分增加到了60分，评分标准和改革前相比也相应的提高，现阶段体考改革增加了考试内容和提高了体考的评价标准，从旧方案的终结性评价转变成了统一考试和过程性考试相结合的方式，这也成就了成都市中考体育政策的一大革新点。成都市是四川的省会城市，成都市的中考体育改革是对四川省其他各地市中考体育的改革具有借鉴作用。
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1.2选题目的
通过成都市水平四学生的视角对成都市水平四的体育教学情况进行调查与分析，了解现阶段成都市水平四学生对体育与健康课程满意度的基本情况，探析成都市水平四学生对体育与健康学生满意度优劣程度在哪些方面的致因。通过更好地实施中考体育，旨在通过发挥中考体育考试的导向作用，达成《义务教育体育与健康课程标准》规定的初中阶段课程目标，提高体质健康水平。实施中学体育考试体育教学改革推动学校在体育方向上快速发展,加强课内学习与课外活动相衔接。
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2文献综述
2.1相关概念界定
2.1.1中考体育
中考体育的起源可追溯至20世纪70年代末的“体育加试”这一说法[1]。中考体育提供人才选拔和体育学习评价等多方面的价值，在素质教育理念的今天，更应该考虑到中考体育的人才选拔功能，利用中考体育的导向作用，培养学生多方面的发展，促进良好的体育习惯，为终身体育奠定基础[2]。
自1991年国家教委在全国9个省市进行试点以来，“中考体育”逐渐发展成为被教育界和社会接受的成熟的学校体育制度。“中考体育”的初衷是为了在全社会宣传体育的重要性，用高考来“倒逼”初中生甚至高中生参加体育锻炼[3]。
2020年1月，教育部发布《强基计划招生程序及管理要求》，其中明确指出“要把体育考试成绩作为招生的重要基准”[4]。我国的中考体育考试起源于1979年[5]。1980年原国家教委体育司进行研究并向全国推广。[6]。
综上所述，中考体育在我国自实施起一直是一个有争议的、不断变化的考试制度，尽管有无尽的质疑和争议，但它一直在完善和改进，永远不会停止。“中考体育”是我国体育学校系统中最具创新性和独特性的制度之一，在审视“中考体育”这项制度时，主要在于看是否促进了学生的体育锻炼和体质的提升。
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2.2国内研究现状
2.2.1国内关于中考体育的研究
孙民康等（2021）在新的中考体育改革中概括了“一体一中心两层两翼”作为价值取向。所谓“一体一中心”就是指以学生为主体、把学生的身心健康作为全面发展的中心。“两层”是指重视过程性评价、考试内容增加选择性,“两翼”就是提高中考体育的分值、增加项目测试种类这两项。中考体育改革从来都是在迎接挑战，现阶段面临众多两难博弈,涉及科学性、公平性、可行性等要素,处理好各要素及其内部的矛盾,中考体育改革良性发展的关键就是坚持“双轮驱动、两翼齐飞”[22]。
周建东（2022）等指出:我国中考体育包括三个制度，其中包含了有合格制，也就是达标制；第二是等级制，包含了三、四、五等制；第三为分数制，包括加、减分制。在不同的历史时期、不同地区之间，不同的计分方式均出现过。2020年后，中考体育改革进入大规模深化改革阶段，体育成绩计分制在各城市覆盖，体育加分在中考成绩的比例逐步提高。在不久前兴起的“双减”政策和一直以来的体教结合政策的背景下，我国体育考试加分策略的深化改革应从三个维度考虑：考点难度和标准的博弈、考点评价的优劣博弈、体育与其他学科的权重博弈，从而不断提高我国体育考试的科学性和公平性，有效提高体育教学的绩效和公平性。这样，促进人的全面发展方面的重要作用才能真正的凸显出来[23]。
代庆波（2022）中指出，中考体育改革通过选择性教学使课程合理化，提高了学生的学习积极性；家长对课程和改革内容的认识不足；学校扩大了体育设施，但问题是乡镇学校存在体育训练场地狭小的问题。[24]。
陶珏（2019）研究分析了中考体育改革项目的设置、中考体育评分标准以及考试方法，结果为中考体育改革虽促进了体育教学的提升，但在学校方面仍有不足[25]。
雷敏（2018）提出学生在参与体育的过程中，存在目的性的普遍性问题。在体育课程中经常看中的的是获得较高的运动成绩，这与学校体育开展的本质意义背道而驰。还有就是学校场地设施破损化严重，所需求的数量和质量与改革内容的教学工作要求不成正比[26]。
闫希（2018）在研究长春市实施体育中考后发现,部分学生体育学习存在目的性和动机不端正,学校体育设施器材和备考需要不均衡,急需加建与中考体育项目相关的设备,改善体育教学的环境[27]。
综上所述，国内由于各地区的差异性，有关于中考体育的内容尚存在不同。各地区不同的中考体育制度的建立，在本质上都是为了提高学生的身心健康水平，在各个阶段的体考改革中，也在不断地提高学校体育教学工作的质量。
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3研究对象与研究方法................................15
3.1研究对象.......................................15
3.2研究方法.........................................15
4研究设计..................................20
4.1学生满意度调查预问卷量表题项来源........................20
4.2学生满意度调查预问卷总题项编制...................................20
5结果与分析..............................33
5.1体育与健康（水平四）课程标准规定教学内容的分析.........................33
5.1.1基本运动能力..........................33
5.1.2体能......................................33
5结果与分析
5.1体育与健康（水平四）课程标准规定教学内容的分析
义务教育阶段的体育与健康课程标准规定的教学内容包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习5个部分。
5.1.1基本运动能力
针对水平一目标设置了基本运动能力的课程内容，为后面各水平的体能和专项运动技能打好基础。水平四上重点不在于基本运动能力的内容学习。
5.1.2体能
理解和应用体能发展的基本原则和技术，以及制定体能训练计划的程序和方法；理解并运用基本原则和练习来改善身体成分，如健康营养、体重管理、身体形象，以及锻炼计划的合理化、时间、频率和强度；理解和应用心血管和呼吸训练的基本原则和练习，如耐久跑、跳跃、游泳等；理解并运用发展肌肉力量的基本原理和多种练习方法，如蛙跳、前抛实心球等；理解并运用发展肌肉耐力的基本原理和多种练习方法，如连续做引体向上、仰卧举腿、举哑铃等；理解并应用发展反应能力的基本原理和各种训练方法，如：追赶和跑动时的指令改变方向；理解并应用发展速度的基本原理和各种训练方法，如变换口令的追逐跑、变向跑等；理解并运用发展位移速度的基本原理和多种练习方法，如50米跑、高抬腿跑、后蹬跑等；理解并应用发展协调性的基本原则和不同的训练方法，如抛接球、接反弹球、交叉步和跳跃后变向等；理解并运用基本原则和训练方法来发展灵敏性，如跳越障碍、方格跳、十字象限跳、绳梯练习、“T”形跑、曲线运球、格斗和躲闪等；理解并运用发展爆发力的基本原理和练习方法，如快速俯卧撑、负重加速跑、前抛实心球和蛙跳等；理解并运用平衡训练的基本原则和技巧，如燕式平衡、平衡站立等。
体育论文参考
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6结论与建议
6.1结论
6.1.1中考体育处于摸索阶段，仍存在不足
实施体育与健康课程中考的旨在贯彻“健康第一”的教育理念，促进学生的健康发展。通过发挥考试的导向作用，引导学生上好体育与健康课，积极参加课外体育锻炼，学习运动技能。成都市新中考体育政策于2019年8月底由成都市教育局颁布，实施开始于成都市2019级水平四学生，2018级水平四学生仍然延续旧中考体育。目前来看，结束了新中考体育政策的考试的只有2019级学生，也就是说完成新中考体育考试的只有1届学生，其中借鉴的地方较少。其次，新中考体育的项目、内容和评分办法上与旧中考体育相比有较大变化，一些体育教师对新的体育中考政策和技术教学上的细节了解还不够透彻，甚至有的体育教师是初次接触新中考体育相关内容，因此有些体育教师尚在学习和适应之中，在课程实施上存在不足之处。
6.1.2课程目标课堂体现不清，落实不到位
体育与健康课程是围绕着课程核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立出课程目标。在总目标的实施过程中基本能够达到体能和技能上的完成，但是在学练赛三方面中比赛的情形实现较少，尤其是在九年级的课程中，基本是对于考试项目的反复练习和改进，学生难以达到展示或比赛的过程。在水平目标上，首先是对运动项目的兴趣和爱好上，部分同学能够根据自己的爱好项目进行选择，而有些同学是在能够拿到分数的情况下选择项目，爱好和拿分项目是不一致的，在这个方面上难以实现爱好和分数协调发展。通过调查发现，九年级经常观看国内外大型比赛的情形难以在班级内统一进行。
参考文献（略）