本文是一篇社会学论文，笔者认为特殊体育人才质量的培养在一定程度上决定了特殊体育事业的发展。以我国高等院校为依托，增设特殊体育专业，增加专业人才数量。还可以设立双学位课程，吸引跟多人才加入特殊体育教师队伍。
1 引言
1.1 研究背景
残疾人是人类大家庭的一员，我们应当尊重、包容、关爱他们，正视常人与残疾人之间的差别，消除隔阂，积极保障残疾人的合法权益。但是在现实生活中，人们常常区别对待他们，比如残疾学生中考体育免试、日常体育课见习等常见的行为，这些举措表面上看似维护了残疾学生，实际上却剥夺了他们的体育权利。基于此，我国《中华人民共和国残疾人保障法》第二十一条规定：国家保障残疾人享有平等接受教育的权利[3]。法律条文的出台强有力地保护了残疾人的平等受教育权，维护他们的权益不被侵犯，残疾人同样享有体育教育的权利。特殊体育教师可以帮助残疾学生建立正确的价值观、人生观，培养不畏艰难的意志品质，提高社会适应能力，改善机体功能和身体素质，成为一个独特的人，一个全面发展的人。这些目标的实现依赖于特殊体育教师，特殊体育教师的专业水平是实施特殊体育教育的前提和核心，因此特殊体育教师专业发展应该引起重视。由于特殊教育学校、普通随班就读学校、工读学校等不同学校中都有特殊体育教师，为使文章研究主体更加清晰明了，本文所讨论的特殊体育教师特指在特殊教育学校内承担日常体育教学工作的体育教师，下文统称为特殊体育教师。
1.1.1 特殊体育教师专业发展是推进全纳教育的重要途径
1994 年在西班牙的萨拉曼卡召开了包含了 92 个国家及 25 个国际组织的国际会议，会议的主题是“special needs education”，旨在推进“全纳教育”理念，核心内容是：学校教育应该具有包容性，只有具有包容的教育理念才能战胜歧视和偏见，让所有的人都能接受教育，从而构筑一个包容的社会，提供面向所有孩子的教育，提高整个教育系统的效率[1]。解决特殊群体和普通群体之间的教育隔离问题，不只是形式上的改变，而是要让人们真正理解“特殊”的含义。特殊群体和普通群体之间的差别不应被放大，每个人都会有不同于别人的地方，特殊群体的“特殊”正是这种区别，所以人们应正视特殊群体与普通群体的差别，从根本上改变观念。因为特殊体育是面向残疾学生的教育，具有包容性，让所有人都能接受体育教育，所以推进全纳教育离不开特殊体育教师。而特殊体育教师具有专业性和不可替代性，要保证特殊体育的教育质量、改变人们观念理解 “特殊”的含义，特殊体育教师必须具备专业的知识和技能。特殊体育教师不仅要担任日常体育教学工作，还要指导残疾学生业余康复训练和课余体育活动，特殊体育教师专业发展提高教师自身专业水平才能开展特殊体育教学，从而构筑一个全纳、包容的学校教育。
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1.2 研究问题
2018 年，习近平总书记在全国教育大会上指出：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”[3]谈及特殊体育，人们反复提倡平等、参与、共享，国家同样保障残疾人的受教育权，禁止基于残疾的歧视，号召各级政府、学校采取有效措施帮助残疾学生，保障他们入学接受公平教育，因此国家应配备特殊体育教师队伍保证残疾学生开齐开足体育课。残疾学生的运动能力普遍低于同龄常人，若要保证特殊体育教学质量，特殊体育教师的专业水平显得尤为重要。受我国应试教育模式的影响，体育早期不受重视，近十年才有了明显好转，特殊体育的地位显而易见，所以我国现有的特殊体育教师的数量和质量不能满足新时代发展特殊教育的需求。本文通过研究明晰我国现阶段特殊体育教师专业发展不足和影响原因，探索促进我国特殊体育教师专业发展对策，提高特殊体育教师专业水平，实现优先发展特殊教育事业的总目标。
本文研究立足于我国现阶段特殊体育教师专业发展现状，以新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持健康第一的教育理念。有助于明确我国特殊体育教师专业发展困境，进而提出有效对策；有助于充实我国特殊体育师资培养的理论体系，为我国特殊体育教师专业发展方面的研究提供些许参考；有助于提升特殊体育教师专业水平使得特殊体育教学高效率、高质量地进行；有助于残疾学生强身健体，弥补身体缺陷，培养顽强意志品质和提高社会适应能力；有助于残疾人接受公正平等地体育教育，保障他们的合法权益。
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2 文献综述
2.1 概念界定
2.1.1 新时代
2017 年 10 月 18 日，习近平总书记在第十九次全国代表大会上首次提出“新时代中国特色社会主义思想”。十九大报告指出，“经过长期的努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国新的历史方位。”[1]自此中国特色社会主义进入了转折，新时代中国特色社会主义要办好特殊教育，促进人的全面发展，残疾人一个也不能少。本文所指的新时代背景是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以《中国教育现代化 2035》、《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《第二期特殊教育提升计划（2017-2020 年）》等国家特殊教育文件为研究依据，通过推进特殊体育教师专业发展进而发展特殊体育，以此加快我国特殊体育事业进程，实现优先发展特殊教育、开足开齐体育课的总目标。
2.1.2 特殊体育
特殊体育是体育的一个分支，我国最早称呼为残疾人体育。著名的体育家中村裕说过：“残疾人体育运动不仅仅是为了比赛，它的主要目的是通过体育运动把残疾人从病房和家庭中解放出来，走向社会来享受与健全人同等的待遇。”[2]后来随着残疾人体育的内涵和外延不断扩大，以及该术语带有一些歧视色彩，因此逐渐用特殊体育代替称呼残疾人体育。而学者张加贝对特殊体育狭义解释主要是指为那些体育运动能力显著低于同年中小学学生平均水平的在校残疾学生提供的体育服务[3]。特殊体育也有学者称之为特殊人体育、特殊体育教育，这个术语是随着特殊体育发展而出现的一个概念。在教育界，尤其是特殊教育领域较高频率的使用这个术语，其涵义泛指特殊教育学校的体育现象[4]。新时代中国努力让所有孩子接受教育，战胜偏见和歧视，特殊体育是为了残疾人而开展的体育活动，保障残疾人体育权利并享有体育教育。本文将特殊体育的概念界定为：以特殊教育学校内的心理、生理、智力发生障碍以及精神有障碍的学生为对象，在特殊教育学校所开展的高度个性化体育教育。
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2.2 特殊体育教师专业发展研究现状
2.2.1 国内特殊体育教师专业发展研究现状
2.2.1.1 特殊体育教师现状调查方面的研究
特殊体育是特殊教育不可缺少的组成部分，随着我国步入新时代，需站在新的历史方位需重新审视特殊体育。我国政府对特殊教育非常重视，因而对特殊体育教师的需求也越来越迫切。赵志荣[6]（2005）、周坤[7]（2007）、张国强[8]（2009）、杨勤[9]（2010）、王悦[10]（2013）、黄羽萍[11]（2018）等人对我国不同省份的特殊体育教师现状进行调查，研究发现我国特殊体育教师队伍存在专职体育教师少、缺乏自身认识程度、师资队伍结构不合理、培训力度不够等问题。郑健[12]从高等中医院校开设特殊体育专业这一视角进行研究，他认为应将医疗康复和体育保健结合，中医院校可以充分发挥医学特殊学科的带动作用，与特殊体育结合起来，形成优势互补和交叉渗透，更好地促进特殊体育教师的专业发展。
2.2.1.2 特殊体育教师专业发展现状方面的研究
陈墨等人对北京市培智学校的体育教师从基本情况和专业发展情况两方面研究，发现两项研究均表明特殊体育教师的专业知识发展水平较低、专业技能发展不平衡，但是专业态度发展水平偏高[1]。专业发展现状调查方面的研究更多呈现在省级层面，郑宁宁[2]建议辽宁省特殊体育教师专业建设构建特殊体育教师在职培训的长效机制；掌握专业知识并提高专业能力；增强自我发展意识促进特殊体育教师专业发展。柳悦[3]等人研究特殊体育师资现状发现，特殊教育体育专业缺少统一人才培养标准；专业定位不明确；培养目标缺乏针对性；对职业道德的培养不够重视。我国特殊体育师资培养尚未达成共识，还需进一步研究推动特殊体育的发展。
2.2.1.3 特殊体育教师专业发展措施方面的研究
曹烃[4]等人研究美国特殊体育教师专业发展路径发现，美国采取一体化的教师培养模式、健全的法律法规、严格的准入资质等多元化措施保障了特殊体育教师专业发展。葛生卓[5]研究了黑龙江省特殊体育教师专业发展的优化路径，提出了构建多元化培养机制、多元化入职引导方案、一体化教育发展机制和专业发展保障机制等多条路径促进特殊体育教师专业发展。而我国学者吴雪萍[6]从全纳教育背景下探析特殊体育教师专业发展思路，可以从积极引导特殊体育教师进行教学反思、建构一体化教育体系和完善高校职前培养等为切入点进行研究，从而促进我国特殊体育教师专业发展，提升教师自身的专业水平。
综上所述，我国关于特殊教育学校的体育师资队伍现状方面的研究较多，特殊体育教师专业发展方面的研究较少。而特殊体育教师专业发展对残疾学生能否享有平等的体育教育有着深远影响，我国特殊体育教师专业发展任重而道远。体育对于残疾人具有保健康复、强身健体、健全人格、促进身体机能等重要作用，并且当下我国号召学校开齐开足体育课，但更重要的是要上好体育课，因此特殊体育教师专业发展对于我国残疾学生有着重要教育意义。为了响应国家和教育部门的号召以及优先发展特殊教育的目标，所以要从源头上保证特殊体育教师的质量。
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3 研究对象与方法 ................................. 10
3.1 研究对象 .................................... 10
3.2 研究方法 ................................... 10
4 研究结果与分析 ...................................... 11
4.1 我国特殊体育教师专业发展的相关理论探讨 ........................................ 11
4.1.1 我国特殊体育教师专业发展缘起 .................................. 11
4.1.2 我国特殊体育教师专业发展内涵 ................................... 12
5 结论与建议 ........................ 39
5.1 结论 .................................... 39
5.2 建议 ................................ 39
4 研究结果与分析
4.1 我国特殊体育教师专业发展的相关理论探讨
4.1.1 我国特殊体育教师专业发展缘起
教师是专业人员，教师职业是一种专门的职业，教师专业发展可以提高教师自身专业水平，世界各国积极促进教师专业发展以保证教育质量。1995 年世界教师专业组织会议研讨了教师专业的问题，推动了教师专业组织的形成与发展[1]。特殊体育经过不断发展，在特殊教育中逐渐受到重视并形成重心，有着举足轻重的地位。经过对特殊体育的不断认识和深入研究，人们的关注重点逐渐从改进学校质量转移到提升教师质量上。在过去的体育教学中，我们过于关注“教”，认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。这个说法暗含的前提是：“教”的行为是重要的，教师是课堂的主体。随着我国提出素质教育，教学将重心转移到学生的“学”，关键在于“学生为本”，也就是学生是课堂的主体，这是我国教育道路上的一大进步。但是教学仍旧离不开“教”和“学”，这二者的交汇点就是“课堂”，而“课堂”开展好坏的关键在于教师。
从我国以往的特殊体育教学来看，特殊体育教学主要以篮球、田径和体操等竞技体育项目为主,大部分特殊体育教师仍以传统的体育观指导体育教学,只关注学生对于体育技术与技能的学习[2]。但特殊体育教学目的不仅仅是让残疾学生学会运动技术和技能，更最重要的是培养他们顽强拼搏、永不言败的意志品质，让他们能够正视自己的缺陷，增强自信培养其自理生活能力。这就是特殊体育不同于其他学科的原因，而特殊体育教师的专业水平无疑是特殊体育教学中最为关键的因素。随着人们对特殊体育认识的不断加深、教育对象的复杂化以及理论知识的完善，特殊体育教学不再像早期那样由普通体育教师兼职担任，而是需要专任特殊体育教师负责日常教学。我国从 1994 年 1 月开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是我国教育史上第一次从法律上确认教师的专业地位[3]。正因此，人们意识到教师的专业性，要具备专业知识和教学技能才能担任教师这一职业。所谓教师专业发展，就是教师按照工作岗位的需要，提升自身学科专业知识与教育专业知识技能。其本质内容是：具备特殊体育教师专业资格的教师无法被缺乏特殊体育专业资格的普通体育教师所替代。特殊体育教师专业发展有助于特殊体育高质量地进行，符合新时代中国优先发展特殊教育的要求。为此，特殊体育教师也成为一种必须经过专门培训的职业，与以往更重师德师风的师范教育与专业性、科学性的教师教育相比较注定会被取代。
社会学论文参考
5 结论与建议
5.1 结论
5.1.1 我国关于特殊体育教育的法律条文太过笼统，明确程度不够，对我国特殊体育教师合法权益的保护力度不足。
5.1.2 我国培养特殊体育教师的课程设置不统一，缺少国家特殊体育课程标准，并且现行的特殊教育专业认证标准不适用于特殊体育教师。
5.1.3 我国缺乏特殊体育教师资格认证制度，并且现行体育教师资格证书的期限默认是终生的，缺乏终身学习理念。
5.1.4 我国培养特殊体育专业人才的高等院校很少，大部分局限于本科阶段，并且职前职后特殊体育教师教育存在脱节。
参考文献（略）