本文是一篇教育管理论文，本研究以新疆县域中小学教师培训为研究对象，也为更大范围内的教师培训状况分析提供了参考和启示。促进教师专业发展，办好人民满意的教育，离不开一支高素质专业化创新型教师队伍。
1绪论
1.1研究背景
教育是国家的根基，是立国之本，青少年是祖国的花朵，是民族的希望，因此教育质量关系着国家的未来和命运，而其中最为关键的决定因素便在于教师的教学水平和教育理念。随着基础教育课程的改革，教师面临着全新的挑战，中小学教师作为我国九年义务教育实施的中坚力量，其自身素质和教育水平直接影响着学生的知识储备、文化素养和其他方面的发展，为了不断适应社会的急速发展，以及接受采纳理念的创新，加强在职教师培训具有现实意义。
1993年，国家颁布的《中华人民共和国教师法》在教师教育工作历史上具有重要里程碑的意义，它规定了各地方在教师培养、使用等一系列的标准，使教师工作步入了法制化和规范化的道路。①同时伴随着义务教育在我国的普及，各级部门均加强对教师的管理。自1997年中央确定江苏对口支援新疆H县以来，江苏省将教育援疆确定为援疆工作的重中之重，把支持教育发展列为改善和提高民生水平、促进经济社会事业发展的重要任务，积极推动对口支援新疆教育工作，取得了明显成效。2003年，根据国家统一部署，江苏省率先承担了200名新疆教师在江苏培训一年的任务；2009年至2012年期间，江苏省承担第二期500名新疆少数民族双语教育骨干教师的培训任务。同时，江苏省也积极选派优秀干部和教师援疆。②1998年，新疆召开的师范教育工作会议，指出了教师教育的地位，进一步落实了教育优先的发展地位。同时，《关于中小学教师队伍建设的意见》这一文件的颁布，将中小学教师队伍的建设提上日程，其中，中小学教师中的少数民族教师整体质量偏低的现象已经引起了高度关注，因此，完善并加强新疆中小学教师的在职教育培训便成为了提升基础教育质量水平的最佳途径。
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1.2研究意义
近年来随着我国教育改革的不断深入，教师队伍成为教育改革的主力军，教师自身所掌握的知识以及其自身的素养决定着教育教学的质量，因此教师需要不断更新自身的知识储备和教育教学理念。在实际的教学生活中教师为了促进自身成长也需要不断地进行自我反思与自我完善。教师的学习是一个持续的过程，仅仅依靠职前知识的学习无法满足社会不断对教师提出的新要求。教师在职业生涯中为了获取更为长远的发展，在职培训是关键，而新疆地区中小学教师由于所处环境的局限性，从而一定程度上限制了自身的专业发展。在国家全员培训的政策环境下，参与培训教师对在职培训的满意度一定层面上也反映出了目前在职培训的培训效果仍然不够理想。
中小学教师在职培训是教师教育中不可替代的较为重要的一个组成部分，也是教师寻求自身发展、提高自身素质、更新教育观念、吸收教育教学方法的重要途径。长期以来，我国教师在职培训的方式多种多样，有国家级培训、省级培训、市级培训、县乡级培训，学校内部培训，为教师的自我完善提供了多方位途径。但培训途径的广泛并不能有针对性的提高培训质量，目前教师在职培训也存在一些瓶颈，存在一定的问题，而这也制约着目前教师在职培训的发展。
笔者于2017年毕业于师范类院校，后进入H县某中学工作，工作七年来，参加了各种各样的线上线下培训学习，学习类型及内容也丰富多样，涉及教育教学管理的各个方面，工作能力在培训中得到了提高，但在参训过程中能够发现，参与培训的动机更多的是为了完成培训任务，满足上级要求，确保培训合格，在这个动机影响下，更多时候关注的是培训的形式和过程，而参训教师是否真正接受培训的内容，培训是否有实际效果则被忽略。由于受到本地区的地域特点和生源特点等诸多因素的影响，目前教师在职培训存在着问题，如培训的内容并不适用于本地区的教情学情，培训效率低，培训方式单一、培训评价方式不完善等。这些问题制约着目前教师在职培训的发展。
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2 H县中小学教师在职培训的现状调查
2.1调查概述
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本研究调查的目的，是想要全面了解H县中小学教师在职培训的整体情况，找出存在的主要问题，为提出针对性建议提供依据。
本研究在查阅和参考相关文献后，采用自编的《中小学教师在职培训调查问卷》，在查阅相关研究资料的基础上，针对教师的基本信息、培训状况和对在职培训的效果与满意度评价等方面，设计了33个问题，在征求了相关教师的意见后，对问卷进行了进一步修改，最终形成了一份有效的调查问卷。
为保证问卷的信效度，研究者首先对部分教师进行了访谈，了解教师在职培训的情况，后征求了导师的意见，参考其他学者问卷，经过多次修改和完善后，形成了本论文的正式问卷。其次，为保证可信度和真实度，研究者先期对50名教师进行了预测试，两周后再次进行测试，通过对有效问卷的整理发现：从性别、年龄、教育程度、教龄、任教科目、职称、任教的学校类型等方面来看，样本分布是比较全面的，符合抽样原则，具有一定的代表性。在正式施测前，研究者还征求了相关教师的意见，并进一步修改完善了问卷，最终形成一份有效的调查问卷。问卷共设置33个问题,主要从以下几个维度对中小学教师在职培训进行全面调查:
1.教师基本情况:包括性别、族别、年龄、学历、教龄、职称、任教学校类型和学科等基本信息。这些基本信息有助于了解不同类型教师在培训中的特点和需求。
2.培训意愿和动机:了解教师对专业发展的重视程度,以及参加培训的主要动机。这为分析教师参培的主观意愿和内在动力提供了重要依据。
3.培训时间:考察教师参加培训的频次、时间安排等情况。这有助于了解培训时间与教师教学任务的协调情况。
4.培训内容:了解教师最近参加的培训内容,以及最希望参加的培训内容。反映教师培训需求的具体情况。
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2.2调查对象的基本情况
在被调查的281名教师中，女性占78.5%，男性占21.5%；30岁及以下教师占25.23%，31-40岁占36.44%，40岁以下教师合计超过60%；本科学历占73.83%，研究生占8.4%；中级职称教师占66.35%，高级职称占16.81%；县属学校教师占63.55%，乡镇学校教师占36.45%；语文、数学和英语教师合计占81.31%。
本问卷采取匿名形式，调查对象主要为H县辖内9所小学和4所初级中学的在编教师，采取随机取样的方式，问卷内容从教师基本情况、培训态度和动机、培训时间、培训内容，培训方式，培训考核方式及培训效果，培训困难，培训整体满意度等方面对中小学教师在职培训的相关情况进行调查。该调查共发放问卷300份，回收有效问卷281份。通过统计百分比及百分比分布情况对数据进行描述性统计分析。本研究中关于新疆县域中小学教师在职培训的主要数据均来自回收到的有效问卷数据。
对培训意愿的调查显示，90%的教师认为教师专业发展非常重要或比较重要；80%的教师每年主动参加1次以上培训；75%的教师对未来参训持积极态度。这反映出教师对专业发展普遍重视，参训意愿较高。
进一步分析不同学历和职称教师在参训意愿上的差异。结果表明，很多培训还是由政策来决定的，领导与主管部门决定性较大，教师的主动性和积极性没有得到体现。随着我国教育不断发展，中小学教师的学历基本达标，大专以上并且本科占大多数，教师基本上不用为提高学历而参加培训了。本科及以上学历教师的参训意愿(92%)高于专科学历(87%)；中高级职称教师的参训意愿(94%)高于初级职称(88%)。可见，学历层次和职称等级越高，教师参训的积极性也越强。对参训动机的多选频数统计显示，提高专业素养(63.1%)和提高教学能力(62.3%)是首要动机，而晋升加薪等功利性动机的选择率较低。这表明教师参训动机以提升专业发展为主导。
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3影响H县中小学教师在职培训满意度的因素分析....................37
3.1培训内容和方式的针对性不强...........................37
3.2培训环境和条件的优越性不高...................................38
4提升H县中小学教师在职培训效果的对策研究........................41
4.1政府层面............................................41
4.1.1完善教师培训机制度...............................41
4.1.2加大教师培训经费投入保障...............................41
3影响H县中小学教师在职培训满意度的因素分析
3.1培训内容和方式的针对性不强
从培训目标定位来看，不同培训形式存在明显差异。集中脱产培训通常以提升教师整体素质为导向，课程设置较为系统全面，包含教育理论、教学技能、学科知识等多个模块，有利于教师综合专业能力的提升。而网络培训更侧重利用信息技术手段，为教师提供个性化、碎片化的学习机会，满足其即时性需求。校本培训则通常聚焦于学校特色项目和发展目标，旨在提升教师的学校适应性。这种培训目标导向的差异，必然会影响到教师对培训满意度的评价。
在课程设置方面，集中脱产培训的课程安排往往由教育行政部门统一规划，各培训项目间的衔接性较弱，缺乏系统性；同时由于培训课时有限，许多课程难以深入，实用性不足。网络培训的课程资源丰富，但缺乏必要的质量把控，优质资源与低质资源并存。校本培训针对性较强，但课程设计存在一定缺陷，资源整合能力有限，难以形成完整培训体系。这些差异导致不同培训形式的课程设置很难全面满足教师专业发展的系统性需求。
在教学组织方式上，集中脱产培训主要采取讲授为主的面授方式，互动性较弱，教师参与度不高。网络培训虽有使用便捷、资源丰富等优势，但缺乏必要的管控和监督，难以掌握教师的学习状态。校本培训形式灵活，但在很大程度上依赖学校自身的组织实施能力，很多学校缺乏专业培训管理人员，教学组织效果参差不齐。
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4提升H县中小学教师在职培训效果的对策研究
4.1政府层面
4.1.1完善教师培训机制度
政府要从国家和地方两个层面，系统构建教师培训的制度体系。在国家层面制定专门的培训管理办法，对培训的规划、职责、内容、方式、考核等做出原则性规定，为地方和学校提供基本遵循。在地方层面应因地制宜制定培训规划和管理办法，首先，地方教育行政部门要充分发挥管理职能，做好教师培训政策的实施与管理工作，同时还可以充分利用其组织职能，明确培训项目、内容和评价标准，增强培训工作的科学性和可操作性。要加强国家地方制度的衔接，保证各项规章在实践中得到有效执行。
4.1.2加大教师培训经费投入保障
政府要健全教师培训专项经费管理制度，为各级各类教师培训建立经费保障机制，将培训经费列入同级财政预算，切实保证教师培训经费足额到位、专款专用。采取省均拨款和校均拨款相结合的方式，确保培训工作正常开展。实行分级负担，明确省（州）市县财政分担比例，适当向农村地区倾斜。建立政府投入为主、社会多渠道筹措的经费筹措机制，发挥各方力量，创新经费管理。提高资金使用的规范性和效益性。参训教师所在单位要对教师参训过程中发生的费用给予一定的补助，以激发教师参加培训的热情，减轻教师培训费用支出压力，确保教师培训工作的稳步推进。
4.1.3加强培训基地建设
培训基地是开展培训的重要平台。政府在优化培训资源配置方面应发挥统筹协调作用，科学规划培训基地布局，统筹利用现有资源，应主导整合区域内培训机构、专家智库等优质资源，打造区域性综合培训基地。明确基地功能定位，这些基地可吸引优秀师资队伍，政府应该广泛招聘经验丰富的管理人员和技术人员，深入挖掘熟悉中小学教育教学实际的专家和一线教学的优秀人才，组成高水平的培训团队。政府还应依托国家和省级教育公共服务平台，大力推进网络培训资源的数字化建设，积极推进教师进修学校与教研室、电教中心、电大等相关部门和机构的资源整合，配备完善的教学实训设施，加强多媒体教室、计算机网络、多功能报告厅等硬件建设，满足培训需求，发挥基地的示范带动作用，也能为教师提供更加便捷的个性化培训服务。促进培训成果在更广泛范围内的规范认定和应用，提高培训资源利用效率。
参考文献（略）