本文是一篇教育管理论文，本研究选择绵阳中学实验学校，针对该校科任老师参与班级管理的问题进行了调查和研究，在参考相关文献资料的基础上，对该校师生进行问卷调查和面对面访谈，发现了科任老师参与班级管理过程中遇到的困难和存在的问题，并根据发现的问题，提出了相关的解决策略。
一、班主任和科任老师合作现状调查
（一）调查设计与实施
1、调查目的
本次调查意在了解绵阳中学实验学校科任老师参与班级管理的现状，通过综合分析，从中找出存在的具体问题，并根据发现的问题，提出对应的策略，以此来改善传统的班主任管理模式，以促进科任老师有效地参与班级管理中去。
2、调查内容
本次调查主要针对绵阳中学实验学校，围绕科任老师参与班级管理现状，科任老师与班主任的配合等现状进行调查研究，从学校，班主任、科任老师、学生四方面的视角对以上问题进行分析，从而初步掌握该校班主任与科任老师班级管理的情况，并找到阻碍科任老师管理班级的客观和主观因素，在对这些因素进行深入分析之后，探究科任老师与班主任合作管理班级的可行性操作。
3、调查学校的选择
笔者选择绵阳中学实验学校作为对象进行研究，首先，高中阶段是学生成长的重要阶段，是学业发展和性格成长的重要时期，因此班级管理在此阶段具有非常重要的意义。其次，该校位于四川省绵阳市，是一所拥有总数接近一万名学生的万人大校，其生源来自于全国各地，学生的喜好和性格特点多种多样，对班级管理的需求更加多样化。其教师队伍超过四百人，从刚刚毕业的大学生，到临近退休的老教师，教师年龄分布范围广，学历，职称，性格，教学经验，管理风格不尽相同，在同类型的学校中比较有代表性，能够更加全面地涵盖可能存在的问题，避免以偏概全和过于片面化。第三，作为科任老师的笔者在该校工作多年，对于科任老师参与班级管理的问题有着更加直接的体会和认识，同时，作为该校老师，身边唾手可得的一手资源是我可以更加顺利进行该研究的保障。
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（二）调查结果
1、班主任
（1）单打独斗，未积极主动邀请科任老师参与班级事务。
本次问卷从学生，班主任，科任老师三个角度对关于班级管理的现状进行了调查，根据三方的反馈，可以看出现目前班级管理的大小事务主要是班主任老师说了算，班级基本实行着传统的班主任“独行专制”管理模式。班主任一言堂的现象比较严重，相比之下，科任老师的参与度不高，存在感很低。
班主任问卷：
教育管理论文参考
首先，很少有班主任会主动邀请科任老师参与班级管理。大部分的班级事务如班会，家校沟通，任免班干部等等事项都是班主任一人说了算。根据班主任问卷调查可以看出，52.8%的班主任只会偶尔要求科任老师主动与学生家长进行交流和联系，39.6%的班主任从来没有提出过这方面的要求。班干部的选拔也几乎看不到科任老师参与的身影，除去 54.3%的学生自荐，剩余大部分决定权都在班主任手上。班干部的选举与科任老师几乎毫无关系，科任老师只参与了与自己学科相关的课代表和小组长的任免部分，45.2%的课代表和小组长是由科任老师自己选择，33.9%学生自荐，班主任插手的比例占了 20.7%，相对较少。由此可见，科任老师的主要管理部分还是局限在自己的学科范畴内，一旦脱离自己的专业学科，就超出了自己的管理能力范围。班会活动科任老师的参与度更低，只有 13.2%的班主任会偶尔邀请科任老师参与到班会活动中来，绝大部分的班主任从未邀请过科任老师的参与。相比前面几项班级管理活动，科任老师在家长会中的参与度却明显高了不少。所有科班主任都邀请过科任老师参与家长会，其中 60.3%的班主任表示经常发出家长会的邀请。“班级管理的事务，班主任几乎不会主动询问科任老师的意见，也很少邀请科任老师参加任何的班级活动，除了一些学校的硬性规定，比如家长会，运动会，科技节这样的活动，学校会规定科任老师必须参与到活动中来，并且会对科任老师的到岗进行考勤，科任老师在这些活动中的具体任务，由班主任统一安排。”一位班主任老师如是说到。这也就解释了为什么班主任会主动邀请科任老师参与家长会，但其他班级事务却很少提出要求。可见除了为了遵守学校的规定而被动地邀请科任老师参与班级管理外，班级大小事务几乎都是班主任一个人全权操控。
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二、班主任和科任老师合作问题的原因分析
（一）教师方面
1、班主任缺乏自身职责全面认识
当今中学的班级管理制度，是班主任“承包负责制”：即班主任是一个班级的德育负责者，而科任老师是学科教学负责者，两个分工明确，互不相关。教书和育人本该双管齐下，但如今却被拆成两个独立的部分。虽然班主任是一个班集体的总负责人，但这并不意味着班主任的职责就仅仅体现在对学生的德育管理中，这也不能成为班主任单打独斗的理由。关于班主任的专业化发展，班主任的培训和学习，是各个学校关注的重点，但是其培训和专业化的内容一般都在提高班主任个人的知识技能和专业素养，而忽略掉了班主任的协调沟通能力和职责。事实上，班主任面对的是两个教育集体，一个是学生集体，另外一个是教师集体。大部分班主任都把精力投入到了学生集体的培养当中，而忘记了自己还是教师集体的带头人。教师集体就意味着一群老师在班主任的带领和协调下，成长为一个有着共同目标，共同方向，优势互补的团队。换言之，班主任本应是学生和任课教师之间、学生和家长之间的协调者，通过协调和沟通，班主任使来自各方的力量都为促进学生全面健康的发展而发挥作用。但在实际教学中，很多班主任对自己的地位和作用缺乏正确的认识，没有认识到自己作为协调者的作用，过分的看中自己是班级的管理者，无法与学生平等的相处，总是居高临下，凭自己的主观臆断管理班级。忽视自己的协调者的作用，缺乏与班级科任教师与家长的沟通，封闭式地管理班级，从根本上阻碍了科任老师班级管理的参与。
2、不准确的角色定位
从对科任老师参与班级管理现状的调查结果和问题可以看出，大部分科任老师和班主任对于班级管理的看法还停留在比较守旧的传统思维里面。于是出现了班主任管的过宽，科任老师撒手不管的两个极端。换句话说，科任老师和班主任对自己的角色定位都不够准确。
对于科任老师来说，自己只负责“教书”，“授业”，“解惑”，而“传道”“育人”方面的班级管理，是班主任的责任，和自己没有任何关系。只要能完成自己的教学任务和目标，根本不会考虑到班级的整体情况。而另一方面，班主任又过于强势，甚至又可能会做出干涉科任教师的教学安排和计划。事实上，很多班主任认为自己与学生之间有着类似于家长与子女的心理角色关系。也正是因为这个心理暗示，有些班主任会出现边界感模糊的越界行为，去插手科任老师的工作。班主任老师更关注的是学生的整体发展，于是认为自己可以打着为学生好的旗子，凭着学生“家长”的身份对所有事物进行干涉。
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（二）学校方面
1、物质动机的缺乏
我校的班主任津贴是每月 1800 元。但是班主任老师和科任老师的收入差距不仅仅体现于每月的班主任津贴，期末绩效，日常奖金，班主任都会比科任老师高，这样一年的总收入差距，科任老师和班主任之间可以达到三万甚至更多。因而很多科任老师认为班主任应该“拿钱办事”，就应该对班级所有事务全权负责。另外一方面，科任老师很少主动参与到班级管理中一个很重要的原因是，这一行为是“无偿行为”。科任老师都有着繁重的教学任务，没有时间和精力去做没有经济回报的事情。其次班主任除了和科任老师有收入差距，班级表现优秀的班主任老师还有更多的晋升及职称评定的机会。在过去的三年我校评定职称有一项硬性规定，只有担任班主任三年以上的班主任有资格参与高级职称的评定。外出学习和交流的机会也优先考虑班主任。学校的这类做法，让科任老师更加不愿意主动付出，会让老师感觉自己的努力付之东流，得不到相应的物质回报。
2、精神动机的缺乏
高中老师教学任务繁重，心理压力大。学校一味的强调 a 优率，考核科任老师是否完成下达的任务和指标，没有考虑到老师们的心理状态，开会除了有只是全程强调考试成绩的班科分析会和月考总结会，也没有组织其他形式的活动关注老师们的心理需求。
教书育人本应是一项崇高的职业，往大了讲，教书是一份关乎于国家未来，民族希望，人民幸福的神圣事业。往小了讲，教书是一份为了生存养家糊口的普通职业。把教书看成是一个赚钱养家的手段本无可厚非，但是有多少老师还记得作为一个教育者的使命和责任。与孩子们的相处本应该是丰富而愉快的过程和经历，但是现在老师们疲于奔命，满心满眼都是考试成绩，将教育这份工作看成了一个任务，把学生当成了流水线上的商品，模式化机械化地培养一批又一批学子，忘记了他们本身是一个个鲜活的个体，家庭和民族的希望，背离了教育的初衷。
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三、改善科任老师有效参与班级管理的策略 ........................ 28
（一）班主任方面 ............................... 28
1、搭建网络平台构建协同管理模式 .............................. 28
2、与科任老师建立和谐的合作关系 .............................. 30
3、帮助科任老师树立威信 ................................ 31
结语 ...................................... 39
三、改善科任老师有效参与班级管理的策略
（一）班主任方面
1、搭建网络平台构建协同管理模式
由于班主任的管理占据了学生的大部分业余时间，所以科任老师缺乏管理班级的固定时间，既然从传统的进入教室参与班级管理的模式不太具有操作性，那么可以换一个思路，走线上网络这一条路线。通过公共服务平台，我们可以打破只有班主任管理的班级模式，让科任老师也参与到班级管理当中，与班主任共管班级，形成管理合力。而通过网络平台这个方法，科任老师的时间不会和班主任老师的班级管理时间发生冲突，这可以良好地解决这个时间问题。其次，一个班级有三个角色，班主任，科任老师和学生，搭建网络平台，同时也是在给学生建立一个可以发表意见，可以自由参与到班级管理中来的渠道。这样，可以充分利用好学生和科任老师的角色，发挥出他们的能力，和班主任老师一起协同配合，形成协同效应。
学者白列湖，潘开灵分享了协同与管理的理论：“协同论告诉我们，系统能否发挥协同效应是由系统内部各子系统或成分的协同作用决定的，协同得好，系统的整体性功能就好。如果一个管理系统内部，人、组织、环境等各子系统内部以及他们之间相互协调配合，共同围绕目标齐心协力地运作，那么就能产生 1+1>2的协同效应。反之，如果一个管理系统内部相互掣肘、离散、冲突或摩擦，就会造成整个管理系统内耗增加，系统内各子系统难以发挥其应有的功能，致使整个系统陷于一种混乱无序的状态。协同论提出自组织的原理，如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调自动地形成有序结构，就是自组织。一个系统自组织功能愈强，其保持和产生新功能的能力也就愈强。”
笔者这里提出的协同管理就是通过新型网络交流这个平台和途径，使班级各个角色积极参与到班级管理中来，以共同经营和管理班级，协同制定班级管理规章制度为方式，一起构建新型的自组织管理模式。在这种新型的自组织模式下，班主任，科任老师以及学生这三大教育主体起到了共同参与班级管理的作用。除了主体的协同配合之外，教育方式也由单一的传统交流变为线上线下双向协同。
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结语
本研究选择绵阳中学实验学校，针对该校科任老师参与班级管理的问题进行了调查和研究，在参考相关文献资料的基础上，对该校师生进行问卷调查和面对面访谈，发现了科任老师参与班级管理过程中遇到的困难和存在的问题，并根据发现的问题，提出了相关的解决策略。
由于缺少国外经验的借鉴，加上笔者时间和条件的限制，本次调查范围有限，没有达到完全的系统研究。由于笔者能力有限，对很多问题的研究还停留在表层，提出的策略很多地方都也不够细致和深入，其实用性有待商榷。本人在今后的工作中将继续关注这个问题，在实践过程中去探索和完善科任老师参与班级管理的理论知识和可行性操作。
参考文献（略）