本文是一篇教育论文，本研究以中职学生感知教师支持与学生自身学习投入为研究核心，以学习性投入理论和自我决定理论为研究的理论基础，通过量化研究与质性研究相结合的研究方法，探究当前中职学生感知教师支持与学生学习投入的现状，并深入探索学生感知教师支持对学生学习投入的影响机制。
第一章绪论
第一节研究背景
《国家职业教育改革实施方案》和《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的相继出台，以及2022年在天津举办的首届世界职业技术教育发展大会发布的《中国职业教育发展报告》白皮书，向世界展示中国职教发展的经验，提出中国方案，贡献了中国智慧，中国职教改革和发展走上了提质培优和增值赋能的快车道，职业教育的发展面貌发生了格局性变革。12021年下半年，共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提到主要发展目标：到2025年，职业教育的办学特色更加突出，基本建成现代职业教育制度，全面推动技能型社会的建设，办学格局得到进一步优化，办学条件得到极大的改善，职业本科教育招生规模在高等职业教育招生规模的比重达到10%以上，高职院校的吸引力和素质得到明显的提升。2教育质量是职业教育发展的核心问题，要建设现代化高质量的职业教育，关键在于培养出符合时代要求的高素质人才。而塔姆（Tam）认为教育质量的根源在于确保学生学有所获和个体成长，而学有所获的关键在于学生能积极参与学习活动，即表现为学习投入。3根据相关研究，个体投入到学习中的时间和精力越多，学习投入越高，学习收获就越大。
当前，中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，是在高中教育阶段进行的，肩负着培养技能型人才和高素质人才的重任。中等职业教育主要由中等职业学校实施，培育对象主要是初中升学时未能进入高中的学生，他们普遍文化基础较弱，学习积极性不强，学习主动性不高，身心发展不够成熟，而且到中职学校以后，他们不仅要学习基础文化知识，还要学习专业知识和技能，他们的学习投入没有达到理想的水平，在学习中面临了更多的挫折和压力，容易出现一些不良现象，如厌学、无心向学、挂科和辍学等行为。中职学生的不良学习状态影响了他们学习质量，从而影响职业教育的质量。学习是学生的主要任务，学习结果受到多种因素的影响，其中最主要的影响因素是学生在学业过程中所付出的投入的程度，因此，提升中职学生的学习投入被认为是当前提升中等职业教育质量的有效举措。在当前的现状下，中职学生的学习投入水平不高，如何提升中职学生的学习投入水平变得尤为重要。
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第二节研究意义
一、理论意义
目前对学习投入的研究较多的是普通中小学、大学生及研究生等的学习投入的状况和影响因素，对中职学生的实证研究比较少，已有的研究中主要集中在内部因素的影响上，如自我效能感、情绪、心理韧性等，或者只关注外部因素，如家庭、学校和同伴关系，较少从教师支持的角度研究中职学生感知教师支持对学习投入的影响，这为本研究提供一定的研究空间。因此，本研究以X职业学校为例，探究中职学生的学习投入和感知教师支持的现状及学生感知教师支持对学习投入的直接影响作用，并构建变量之间的关系模型。本研究所开展的实证研究有助于揭示中职学生感知教师支持对学习投入影响作用机制，并从教育管理的角度针对性提出应对策略和建议，为中职学校制定有效的提升教师支持和学生学习投入的教育政策提供了理论支持，同时，丰富中职学生的学习投入相关领域的研究，为相关研究提供理论基础和方法参考。
二、实践意义
本研究探究中职学生感知教师支持对学生学习投入的影响作用机制，对中职学校而言，能为中等职业学校构建促进中职学生学习投入的学习环境和制度管理提供切实可行的指导和建议，从而提高中职学校的办学水平和人才培养水平，促进职业教育的发展。对于教师而言，本研究的结论能促进中职教师更新教育管理理念和方法，寻找更多合适的为学生提供支持的方式，更好地促进学生加大学习投入；对中职学生而言，本研究得出的结论有助于提高中职学生对教师支持的感知，为中职学生提高学习投入提供了参考，促进中职生认识到学习的重要性，进而更有效地学习，提升专业技能，实现自我价值，促进中职学生身心健康发展，达到提高职业教育质量和效果的目的。
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第二章文献综述与理论基础
第一节文献综述
一、学习投入的研究
（一）学习投入的概念
20世纪30年代，拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）最早提出了任务时间的概念，并指出，学生在学习上的行为的投入时间越长收获越大，认为学习投入是一种外在的表现方式，是指学生在学习上的行动投入和时间投入程度的一种心理活动。1杰克逊（Jackson）提出学习投入不仅仅是由学生行为参与和时间的投入决定的，还有取决于一种更加深层次的投入。2罗伯特·佩斯（Robert Pace）提出了努力成效，他认为不仅要关注学生学习投入时间的时长，还要重点关注学生在学习过程中的投入的深度，即要关注到学生学习投入的质与量。3科内尔（Connell）提出学生的学习行为与时间投入、关注学习过程中伴随着积极情绪的体验。4纽曼（Newmann）通过对美国初中生学习投入的研究，指出学习投入包括完成老师布置的课程作业，在学习过程中体验到的快乐，对学习的承诺，即学习投入是学生在学业所要进行的学习、理解、掌握知识、技能和技术的心理投入及努力。
这一观点强调的是学生在心理上的投入和情感上的体验，其研究对之后的学习投入的研究有着深远的影响作用。肖弗里（Schaufeli）对学习投入的研究是建立在工作投入的基础上的，他认为学习投入指出学生以积极热情的态度投入到学习中，对学习任务感到兴奋，积极努力时的心理状态，反映了学习者的学习态度，并将学习投入定义为一个人将精力、韧性和热情充分投入到学习中的能力，涵盖了注意、活力和奉献三个方面6。肖弗里把学习参与看作是一种内在的心理活动，强
调投入学习的心理能量，并研究学习投入的内在因素。
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二、教师支持的研究
（一）教师支持的概念
教师支持，国内外的学者具有不同的理解。很多学者认为，教师支持来源社会支持。萨拉森（Sarason）认为，社会支持是指人从其所处的环境中感知到的存在感和支持。1托伊兹（Thoits）提出，社会支持是个人在与社交网络中的其他成员进行沟通和互动时所提供的情感、信息和工具。2科恩（Cohen）认为，社会支持是一种人与人之间的密切关系，或者说，人们在与他人交流时感受到的被关怀、被接受、被爱、被尊重、被重视，当自己需要时能得到他们的帮助和支持。3从对社会支持的认识来看，社会支持并不只是一种单一的关爱和援助，而是一种社会性的交流。那么，教师支持作为一种社会支持，也有了社会支持的共性。
随着研究不断推进，很多学者在前人的研究的基础上，提出了感知教师支持这一概念。特里基特（Trickett）等学者认为感知教师支持是学生对教师提供的关怀和帮助的看法，从学生对教师在学习、生活等方面的支持行为的内部感知来实现。4心理学家德西（Deci）等认为，当学生在选择和决定时得到教师的认可，体验到认同感，获得有价值的信息，减少自己的压力时，他们就会体验到教师的支持。5感知教师支持的概念反映了学生对自己作为自主的社会人的内在认知的重要性，以及教育环境对他们个人发展的积极影响和重要作用。众多研究表明，学生所经历的教师支持对他们的学习情况、个人发展和心理有重大影响。研究者巴巴德（Babad）认为，教师支持是学生在日常学习生活中体验到的老师对他们的态度表现，它包括三个方面：能力、情感和学习。6弗雷泽（Fraser）等将感知教师支持定义为学生所感知到的教师对学生情感上的关怀和为学生解决问题提供的一些帮助。7莱恩（Ryan）和帕特里克（Patrick）将感知教师支持定义为学生对于教师重视自己，并且与自己建立良好的人际关系的信任程度。
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第三章 研究设计 ......................... 20
第一节 研究假设 ............................... 20
第二节 研究对象 ...................................... 21
第四章 中职学生学习投入、感知教师支持的现状分析 .................... 39
第一节 中职学生学习投入现状和人口学统计变量上的差异分析 . 39
一、中职学生学习投入现状分析 ...................... 39
二、中职学生学习投入人口学统计变量上的差异分析 ................ 40
第五章 中职学生感知教师支持、学习投入的影响分析 .................... 60
第一节 共同方法偏差检验.............................. 60
第二节 中职学生感知教师支持、学习投入的相关分析 ................. 61
第五章中职学生感知教师支持、学习投入的影响分析
第一节共同方法偏差检验
共同方法偏差是因为相同的数据来源、测量环境、调查对象、相似的调查语境及调查的项目本身特征等所致的变量之间出现人为的共变，这种共变会对研究结果产生某种程度上的混淆并对研究结论产生潜在误导的系统误差。
共同方法偏差的控制方法分为程序控制和统计控制。1程序控制指的是研究者在研究设计与测量过程中所采取的控制措施。本研究在问卷调查的过程中，采取了在线发放问卷、设置详细的问卷引导语、匿名作答、时间和空间上均分离等，在程序上尽量避免共同方法偏差，但是由于本研究采用的是自我报告式的问卷调查方法，同一被试者同时填写问卷中的所有变量，可能会导致共同方法偏差。为了进一步探讨数据是否存在共同方法偏差，进一步提升研究的严谨性，本研究采用Harman单因子检验的统计控制方法。对整个问卷的所有题项，在SPSS25.0中进行因素分析。如表5-1，结果显示，未旋转得到的特征值大于1的因子共有6个，解释了73.179%的变异，并且第一个主因子解释变异为41.548%。波德萨科夫（Podsakoff）认为用单因子检验得到的单因子解释变异不超过50%时共同方法偏差不严重。2因此，可认为本研究的问卷不存在严重的共同方法偏差。
教育论文参考
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第六章总结与对策
第一节研究总结
本研究以中职学生感知教师支持与学生自身学习投入为研究核心，以学习性投入理论和自我决定理论为研究的理论基础，通过量化研究与质性研究相结合的研究方法，探究当前中职学生感知教师支持与学生学习投入的现状，并深入探索学生感知教师支持对学生学习投入的影响机制。综上研究，得出如下主要结论：
1.本研究通过描述性统计分析发现，中职学生的学习投入水平呈中等水平，这表明中职学生正在努力学习，但还有很大的进步空间，且各要素发展不平衡，由于中职教师对其学习督促，表现在行为投入较强；但认知投入得分最低，中职生的认知接近成人，但学习方法策略不够科学，学习习惯不够完善，缺少学习方法指导，使其认知投入也相对较低；中职学生的学习投入及三个维度不存在显著的性别差异，而在年级、是否担任班干部、是否参加竞赛组、生源地、班级类别、成绩上存在显著差异；
2.中职学生感知教师支持水平中等，其中感知的能力支持水平相对较低，从问卷调查结果发现，学生的主动性较低，又缺乏自信心，经常对参与专业相关竞赛或者活动不够积极主动，一遇到练习、难题或者比赛等，即便教师会给予学生一些鼓励，但一时半会还是无法打消学生的顾虑，学生认为自己没有能力参加，因此会选择回避，不参与，说明学生对教师提供的能力支持感知不够高。不同性别的中职学生感知的教师支持总体水平不存在显著差异，但在情感支持维度的感知上存在性别差异，在年级、是否担任班干部、是否参加竞赛组、生源地、成绩上存在显著差异。
3.中职学生感知到的教师支持总体与学生学习投入状况呈正相关。中职学生感知教师支持的各个维度与学习投入均存在显著的正向相关关系。
参考文献（略）