语文口语交际知识的开发维度

第一章语文口语交际知识的缺失

第一节知识是语文课程的核心

    知识是课程的核心，在口语交际这一特殊的语文课程形态中，更是离不开知识的参与。对十一些新出现的名词、新的理念、新的思想，我们往往缺乏理性的思考，断章取义，走上非此即彼的极端主义的路线。关十语文新课程标准中所提出来的“不肩{刻意追求知识的系统性完整性”这一理念的讨论，又何尝不是这样的呢?
   
一、围绕知识的论争
      《全口制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出:“语文是实践性很强的课程，应注重在语文实践中培养学生的语文实践能力，不肩{刻意追求语文知识的系统和完整。”新课程标准还取消了原有大纲中“基础知识”这一条目。这在一定程度上导致了语文课程的对知识的弱化。语文课程“少知识化”甚至“去知识化”的负面影响，引起了巨大争议。在这种背景下出现的语文口语交际，也深受这种“少知识化”、“去知识化”的不良影响。以下的“新课程改革之前与新课程改革之后的语文教材中的口语交际的知识对比表”就是受这种“少知识化”、“去知识化”不良影响的典型表现:
    课程的一个主要作用就是通过对知识的选择、组织、传播从达到人的进一步发展的目的;与此同时，知识又是课程的内容以及载体，离开了知识，课程也就不存在了。“课程研制的核心内容也就主要表现为对知识的选择与组织，因，知识是课程最直接的一级制约因素，摆脱了知识，课程就成了无源之水、无本之木。学生接受正规的学校教育，就是通过各门课程所承载的知识体系来完善自己的能力以及综合素养的。很显然课程的主要组成部分就是知识，课程实质上就是一种知识体系。综合以上两点我们认为语文课程需要知识这是毋庸置疑的。
    语文口语交际作为语文课程的重要组成部分，从理论上讲，其对知识的依赖性也是显易见的，知识性是语文口语交际的不容忽视的部分这也是无可厚非的。可以说，知识是学生语文口语交际能力以及素养发展的奠基石，没有知识的语文口语交际最多是“教室里的具有生活化色彩的口语活动”，这是一种自然状态下的、无意识的口语交际，对学生的口语交际水平的提高作用不大。由此可见，知识在语文口语交际中是多么重要。正如刘大为先生所认为的:“没有哪一门课程，能够既在现代教育体系中作为一门课程存在，又能离开一个完整的知识体系展开它的教学过程。”‘与fn语文口语交际又何尝不是这样呢?
    综上，关十知识问题的讨论，不应该定位在到底要不要知识上，应该定位在应该怎样看待知识上。“要不要”是个伪问题，知识是课程的核心要素，语文课程也不例外。“怎样看待”则是问题的关键。
    语文新课程标准所讲的“语文是实践性很强的课程，应注重在语文实践中培养学生的语文实践能力，不肩刻意追求语文知识的系统和完整。”z;课程标准之所以如此提倡，主要是以往的语文教学过十强调语文基础知识的系统性以及完整性，只关注绝对客观化的知识，追求语文知识科学化、精准化，使丰富多彩的语文知识“偏、难、繁、杂”，导致语文教学也显得“少、慢、差、费”。
    既然旧的语文知识不合适，语文课程需要什么类型的新知识呢?
   
二、知识的新观点
    知识是语文课程的核心。但如果不更新知识的观念，势必又将会退回到老路上。
    关十知识的分类，认知心理学中为我们提供了一个全新的视角。与过去混沌的知识观不同，认知心理学对知识进行明细的分类，将其分为陈述性知识、程序性知识以及策略性知识。渝陈述性知识是关十某个事物“是什么”的知识，在语文教学中，其表现为一些基本概念或者事实。程序性知识是关十“为什么”和“怎么做”的知识，在语文教学中，其表现为如何运用那些已经掌握的陈述性知识来完成某个语文学习活动的那部分知识。策略性知识则是关十学习的策略方法的知识，是关十确定“做什么”的知识，是学生对十自我学习状态的一种认知以及监控。
    程序性知识和策略性知识也就是我们经常讲的狭义的“技能”。陈述性知识是语文学习的基础部分，没有最基本的陈述性知识作为储备，学生很可能无法进行后续的语文学习;相应的，若没有了程序性知识，学生更好的完成的语文活动、进行知识的理解与运用将成为一纸空谈;如果缺少了策略性知识，学生对十进入到自己认知系统中的陈述性知识以及程序性知识的状态以及它们存在的问题将很难有一个清楚的认识。
    不难看出，无论是对语文基本概念、事实的掌握，还是对语文规律的运用，或是确定语文学习中更为恰当的学习方法，语文学习至始至终都离不开知识因素尤其是程序性知识以及策略性知识的参与。但在过去，人们只是看重陈述性知识，轻视甚至忽略了程序性知识及策略性知识。
   
第二节语文口语交际知识的主要问题

    从以上的分析我们知道，课程是离不开知识的，语文课程更是离不开知识的参与，作为语文课程不可缺少的组成部分的口语交际更是不能够脱离知识独立存在。正如语文课程论专家土荣生博士所说过的:决不能耕了别人的田，荒了自己的地，语文教学要姓语，在花样百出、形式口新的时代里，在急功近利、忽视规律的文化语境中，语文课堂教学回到原点非常必要。‘与fn具体到语文口语交际，“回到原点”我想一定要包含语文口语交际知识。
　　笔者从众多的口语交际教学的案例中发现，语文口语交际课堂教学中知识缺失的现象还是非常严重的。对十语文口语交际的大部分案例表明教师善十执着十语文口语交际如何教的探讨中，“原点”却鲜有探究。通过粗略分析，问题，主要分为知识错位、知识偏离以及知识不明晰二类。语文口语交际教学中的知识下文对这二类现象做具体分析。

第二章 语文口语交际...................................... 21-31
    第一节 言语交际学是语文口......................................... 21-22
        一、 言语交际学的学...................................... 21-22
        二、 言语交际学对....................... 22
    第二节 言语交际学理...............22-27
        一、 言语交际学.......................... 22-23
        二、 言语主体 .............................23-24
        三、 言语环境............................... 24-25
        四、 言语行为与言.............................25-27
    第三节 口语交际知识开.............................. 27-31
        一、 语文口语交际知......................................... 27
        二、 语文口语交际知识........................27-31
第三章 “言语主体”的.............................. 31-47
    第一节 元认知知......................................... 31-35
        一、 “元认知知识”是交际............................... 31-32
        二、 “元认知知识”的...................................... 32-35
    第二节 言语主体的元........................ 35-39
        一、 言语主体关于“自我”........................................35-36
        二、 言语主体关于“另一方”的元................................... 36-39
    第三节 言语意.....................................39-42
        一、 言语意图............................................. 39
        二、 言语意图............................................ 39-40
        三、 言语意图的元.................................. 40-42
    第四节 言语任务的元认............................. 42-44
        一、 言语任务元认知......................................... 42-43
        二、 言语任务元认知知识........................................ 43-44
    第五节 交际........................................... 44-47
        一、 角色定位知........................................... 44-45
        二、 角色关系的...................................... 45-47
第四章 言语环境的.................................. 47-65
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结束语
    知识是语文口语交际的重要组成部分，语文口语交际课程以及教学是不能够离开知识}fn独立存在的。现实的语文口语交际却往往陷入了“少知识化”、甚至“去知识化”的困境，因此寻求属十语文口语交际的知识显得格外重要。
    本论文立足十言语交际学理论视野之上，从言语主体以及言语环境两个维度浅析了语文口语交际知识开发的维度。
    从言语主体的维度来进行语文口语交际知识的开发，笔者认为主要分为两个方面:首先需要从言语主体的兀认知知识维度来进行开发。其次还应该从口语交际中的任务的兀认知知识以及主体的角色定位的角度来进行开发。其中，言语主体的认知知识结构相对复杂，主要包括:言语主体的自身认知知识、言语主体关十“另一方”认知知识以及言语主体对言语意图的把握的能力。
    从言语环境的维度来分析，又包含两个层面:交际场景言语环境的知识以及交际的社会文化传统言语环境的知识。其中交际场景言语环境的知识是语文口语交际的情境性的组成部分:社会文化传统言语环境的知识则构成了语文口语交际的文化背景。
    以上只是笔者一些较为粗浅的认识，希一望对语文口语交际知识开发的问题有一定的启示。本人能力有限，论文中难免会有一些局限性，这还有待笔者在今后的教育教学理论及其实践的过程之中不断的改善和提高。