本文是一篇教学论文，本研究结合评价理论，旨在探讨如何将该理论应用于初中英语写作教学，以提高初中学生的英语写作水平和能力。
第一章绪论
第一节研究背景
一《义务教育英语课程标准》中对写作能力的要求
《义务教育英语课程标准》（以下简称标准）中对“写”的技能作了一定的解释和论述。新课标中对写作的要求从5点增加到了11点，特别注重学生在写作中的批判思维，标准要求提高学生对英语的综合运用能力，不仅强调写作的模式化，而且要求学生在写作时充分表达个人观点，学生需要根据所学知识用自己的语言清楚地描写实际生活中的事物，并准确使用词汇和句子进行情感态度和观点的表达；同时，标准还要求学生在口头和书面表达中能够进行自我检查，恰当运用词汇和句型；更重要的一点，标准着重发展中学生的思辨能力，打破应试教育的束缚，使学生在写作过程中能够正确理解各句子之间的逻辑关系；注意文章中的过渡句，主题句和总结句。
书面表达是一种中考题型，尽量其比重只占13%，但对于中等学生而言存在着很大的提升空间。这一题型综合性强，不仅考查学生的写作能力，还考察学生对所学知识的理解和运用能力。
二评价理论应用于初中英语写作教学现状
和中考英语其他题型相比，中考英语书面表达具有较高的开放性和自由度，学生在这一题型的发挥上有较大的发展空间。同时也是学生在考试中最容易提升的题型之一。在初中英语教学中，教师更加注重阅读和词汇的学习，往往会忽视写作方面的学习，初中学生的写作语言内容相对单一，常常套用固定模板，存在一些缺乏感情和形式单调等问题。教师在评价的内容和方式上较为单一，他们过分关注写作结果，而忽视学生写作过程。写作作为一门输出性语言，学生在写作过程中有机会补充和完善所学知识。
教学论文怎么写
...........................................
第二节研究意义
本研究的理论意义在于一定程度上丰富评价理论的研究领域。本研究致力于将评价理论中态度资源的使用应用于初中英语写作教学，旨在深入分析初中学生的整体写作水平，包括写作的切题性、观点表达和组织性等方面，并研究学生在对态度资源使用的频率，分布和运用的现状，通过对学生进行问卷调查和对英语教师进行访谈，研究学生在接受评价理论之前的初中英语书面表达的教学现状，随后，笔者在初一两个班开展英语书面表达前测，并在实验班中进行了相应的评价理论实践以及后测。最后，笔者对两个班的前后测成绩进行了数据分析，讨论了结果，分析了如何通过评价理论提高初中学生的英语写作能力，从而在一定程度上丰富评价理论的研究成果。
实践意义在于为初中英语写作教学教学提供一定的策略参考。通过本研究，不仅可以巩固学生的英语基础知识，提升学生的写作能力，还能增强学生在面对书面表达题型时的信心，克服写作的恐惧心理。同时，不断创新更多的写作教学方法，提高教师对写作教学重视程度，更新初中英语写作教学的方法。
..................
第二章文献综述
第一节评价理论在英语写作教学中的应用研究述评
一国内ESL/EFL写作教学
在英语写作教学中应用评价理论可以为学生提供更有效的写作方法和提高学生写作能力。以下是一些关于评价理论在英语写作教学中的应用方面的主要观点。
一些研究者（如廖静，2010）通过教学生如何使用关键的评价性词汇和词块来进行英语写作教学。这有助于学生在写作中表达更加准确和有力的观点，增强文章的表达力；在评价理论框架下，一些学者（如吴安萍，2008）对不同写作体裁进行了分析，包括记叙文、议论文、描写文和说明文。他们总结了适用于这些体裁的评价写作模式，包括确定写作任务和体裁、语篇结构的确定、分析语境变量、确定语义结构等；一些学者（如刘丹，2010）利用实证研究方法检验了应用评价理论提高学生写作能力的有效性。研究结果显示，评价理论对学生整体写作能力、准确性、流畅性、真实性和相关性都产生了积极的影响。
20世纪90年代初中国开始了对英语写作教学的研究，从语言和教学的角度出发，该研究主要关注学生在写作中容易出现的错误，例如单词的拼写，句子的语法以及文章的连贯性和逻辑性的问题（滕楚龙，1993），（杨玉成、文兆荣，1994）。郭春杰和刘芳（1998）运用有声思维分析了12名中国学生的第二语言写作。后来温倩芳和郭春杰（1998）总结了母语在英语写作中的五大功能，包括：转换、确认、产生想法、检索第二语言形式和控制写作过程。刘东红（2008）发现被调查的新生在写作中存在严重依赖母语的问题。其他研究者也对英语写作教学进行的各种各样的研究。比较典型的有李生（2000）和郑明英（2004）研究的产品方法和过程方法，秦秀白（2000）和李燕飞（2004）研究的类型方法，以及韩景龙（2001）研究的过程类型方法，蔡兰正（2001）研究的任务型方法。
............................................
第二节评价理论在其他教学领域的应用研究述评
一评价理论在英语口语教学的应用
在英语口语教学方面，评价理论提供了实践导向的独特指导，为教学活动提供了有益的启示。以下是一些有关评价理论在英语口语教学中的应用。
马伟林（2007）指出，评价理论是以实践为导向的。这意味着教学活动可以更加注重实际运用语言的情境，使学生在口语表达中能够更好地理解和运用评价系统；评价理论的概念介入可以通过让学生谈论他们的责任，表现出他们对权力的不同参与。这有助于培养学生在口语表达中更有责任心和自信心。
总体而言，评价理论为英语口语教学提供了一种更实际、更有针对性的方法，通过引入评价系统的概念，学生能够更好地理解和运用口语表达中的人际意义。这有助于培养学生的语言技能，并提高他们在口语交际中的表达能力。
二评价理论在英语阅读教学的应用
有学者研究了评价理论在英语阅读教学中的应用，但很少有学者讨论将评价理论应用于阅读教学的意义。值得注意的是，有研究者尝试将评价理论应用于高中英语阅读教学，如（周琦、陈莉萍，2015）。此外，还探讨了将评价理论应用于英语阅读教学的可行性和意义。刘晓波（2010）以117名高中生为被试，选择态度系统作为理论框架，进行了为期16周的实证研究。经过对数据的分析和讨论，刘晓波发现将评价理论应用到高中英语阅读教学中有助于提高学生的阅读能力。
学者们（如周琦和陈莉萍，2015）已经开始研究将评价理论应用于高中英语阅读教学。这表明评价理论不仅可以在更高水平的学术环境中应用，而且可以帮助学生更全面地理解和解析英语文章；一些研究者对将评价理论引入英语阅读教学的可行性和意义进行了深入的探讨。刘晓波（2010）的实证研究发现，在高中英语阅读教学中应用评价理论有助于提高学生的阅读能力。在刘晓波（2010）的研究中，选择了态度系统作为理论框架。态度系统的应用可以帮助学生更好地理解文本中表达的态度、价值观和情感，从而提高他们对文章的深度理解。
...............................
第三章研究的理论框架..............................9
第一节评价理论的发展................................9
一国内评价理论的实证研究......................................9
二国外评价理论的实证研究......................................9
第四章研究设计......................................16
第一节研究问题............................................16
第二节研究假设..................................16
第三节研究对象..............................................16
第五章研究结果与讨论.......................32
第一节学生在前测中的写作能力.................................32
一学生切题性的能力分析.................................33
二学生观点表达的能力分析................................34
第五章研究结果与讨论
第一节学生在前测中的写作能力
根据第四章所述，实验组和对照组采用人教版初中英语七年级教材。他们的英语水平大致相似。因此，笔者假设他们的写作能力也大致相似。但为了证明他们在两组之间没有明显的差异，并对学生的写作水平有一个大致的了解，利用表5.1中的SPSS23进行预测后，进行独立的T检验。此外，表5.2中还列出了前测实验组的描述性统计数据，全面了解学生大致写作水平的现状，包括切题性、观点表达和组织性等三个评价角度。
教学论文参考
..........................
第六章结论
第一节主要研究成果
本研究在评价理论在初中英语写作教学中的应用方面取得了以下主要成果。
一评价系统资源的分布情况
在评价系统中，判断是最普遍使用的资源，其次是情感和欣赏。在五个层次的样本中，优秀学生使用情感态度的频率最高，而基础薄弱的学生使用情感态度的频率相对较低。整体来看，这三种资源基本均匀分布，但在使用频率和效果上存在差异。
二评价理论指导的影响
通过评价理论指导后，学生对情感态度的使用频率增加，尤其是在优秀学生中,学生更倾向于使用判断资源，而情感态度的使用频率与最终得分之间存在正相关。说明评价理论的引导对学生写作水平有积极的影响，尤其在情感态度的表达方面。
三应用评价理论提升写作水平
将评价理论应用于初中英语写作教学有助于学生更精准地理清题意、抓住关键词，并在观点表达和组织性方面提升语言的逻辑性和连贯性。评价理论的应用有助于学生更全面、更深入地理解写作要求，从而在写作过程中得到更好的发挥。评价理论的应用有利于提高学生整体写作水平，尤其在文章的切题性、观点表达和组织性方面取得了积极的成果。学生的写作更具逻辑性和连贯性，有助于提升文章的质量。
四结合阅读教学进行互动教学
评价理论不仅可以应用于写作教学，还能与阅读课相互融合，形成互动教学。通过在阅读中找出情感态度的资源，并将其应用到写作中，学生在两个领域中得到更全面的学习，加深对评价理论中情感态度的理解和应用。
综上所述，本研究通过对评价理论在初中英语写作教学中的应用进行深入研究，发现其在提高学生写作水平、引导学生更有效地使用情感态度等方面取得了一系列积极成果，为今后的写作教学提供了有益的经验和启示。
参考文献（略）