本文是一篇教学论文，笔者通过研究可以看出：英文史料作为传授世界历史知识的重要媒介之一，因其可以为高中生提供原汁原味的原始材料，因而能够在世界史教学中发挥特有的作用，加深学生对教学内容的理解，最终达到培养学生史料实证素养、提高教学效果等目的。
一、研究依据
（一）理论依据
1.人本主义学习理论
上世纪50至60年代，以马斯洛和罗杰斯为代表人物的人本主义理论在美国兴起。该理论认为，教育的价值在于发挥人的潜力和满足人的需要，主张学习内容要关注到学生的兴趣、能力、生活经验等，当学生认为所学内容有趣并有价值时，学生的学习才会最有效；主张学生具有发展自己潜能的能力与自我学习能力，其学习目标是达成自我实现。该理论认为，“学习的理念应以学习者为中心，把学习看作是促进人的全面发展和成为完整的人的过程”①，即重视学生在教学中的地位，以学生为中心，注重调动学生的主观能动性，以使学生在主动学习的过程中达成自我实现。而教师则转变为学生学习的促进者与帮助者，同时营造融洽、真诚、接纳等能够推动学生学习的心理氛围。总体而言，人本主义学习理论主张以学生为中心，关注学生的情感体验，注重发展学生的潜能，以促成学生的自我实现。然而，人本主义学习理论仍存在不足之处，比如，片面强调学生的主体地位，轻视了教师在教学中的指导作用；片面强调情感的重要性，忽视了学科知识的学习；突出自我实现在学习中的重要性，在一定程度上忽视了社会因素给学生带来的影响等。
高中历史教学中英文史料的运用，一方面，教师将原来填鸭式的机械教学变为有意义教学，引导学生发现史料中的历史信息，组织学生探讨历史问题等，同时考虑学生的现有水平与生活经验，落实以学生为中心；另一方面，学生的学习方式完成由被动学习向主动学习的转化，学生在教学活动中主动理解与探究英文史料，进而学会自我学习，不仅获取了历史知识，也能习得学习历史的方法并培养相应的历史能力。英文史料的教与学均强调学生的主体地位，能够调动学生的学习积极性，促进学生的自我实现和全面发展，这体现出人本主义学习理念。
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（二）现实依据
1.必要性
（1）培育历史学科核心素养的需要
教育部推出的高中历史课程标准创新性地提出历史学科的五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀，并多处提及史料的作用，在此基础上还提出了史料教学的活动建议，这体现出史料对于落实历史学科核心素养及课程标准相关要求的重要性。英文史料也是史料，同样有益于历史学科核心素养的培育。
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出，学生在学习高中历史课程之后，可以“进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养”①。教师在高中历史课堂中运用英文史料，可以帮助学生了解他国认识、评价历史的方式方法；同时，英文史料“保持着外语的文化内涵和语言特点”②，可以弥补阅读中文教材与历史专著给学生造成的认识上的不足，利于拓展学生的历史视野。英文史料在历史课堂中不只是呈现，让学生阅读、理解其意了事，或者说这只是最基本的层次，在此基础上，还需要对史料进行解析，“从史料中提炼历史发展的关联性和逻辑性，从而理性认识历史事件和历史问题”③，形成对历史的正确认识，学会运用史料论述历史问题。这一做法将有助于“史料实证”核心素养的落实。柯林伍德认为，“历史学是通过对证据的解释而进行的。”④学生需要在理解的基础上对英文史料进行描述、分析、判断、评价等，能对史事给出自己的解释，这有助于落实“历史解释”素养。
课标要求学生“了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的文化观”⑤，不仅要让学生认同中华优秀传统文化与社会主义核心价值观，还要认识世界的多元文明，尊重世界各国的优秀传统文化，这便需要教师的进一步指导。在教学中，教师有意识地对英文史料进行情感升华，以培养学生正确的世界观、价值观、历史观，认识并尊重各国优秀文化传统，以落实“家国情怀”素养。
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二、英文史料的收集
（一）收集渠道
1.通过英文著作获取
首先，对于英文文字史料，教师可以通过相关书籍获取。欧美历史上的一些重要历史文件曾被整理成册出版，比如，合并出版的《独立宣言与美国宪法》（The Declarationof Independence and The Constitution of the United States）、由恩格斯编辑并注释的英译本《共产党宣言》（The Communist Manifesto）等可供教师参考。然而，我国以汉语为通用语言，很少通过英语传递信息，为便于读者阅读，我国引进的外文书籍基本上都会译成中文出版，很少有纯粹的英文书籍。好在新世纪以来，部分出版社引进原版英文著作，这为历史教师收集英文史料创造了便利条件。比如，北京大学出版社在2004年出版的培文书系人文科学英文影印系列，该系列包括《全球通史》（A Global History）（第七版）、《西方文明遗产》（Heritage of Western Civilization）（第九版）、《世界文明的源泉》（Sources of World Civilization）（第三版）等六部著作，教师可以从中搜集关于原始社会生活、近代政治学说与制度、经济思想与发展、西方主要文明、各大宗教的起源发展、人类文化与艺术、重大历史事件等方面的英文史料；北京大学出版社在2011年出版的北京大学西学影印丛书·历史学系列包括《西方文明简史》（West Civilization:ABrief History）（第三版）、《欧洲中世纪简史》（Medieval Europe:A Short History）（第十版）、《世界史》（A World History）（第四版）、《简明新全球史》（Traditions＆Encounters:A Brief Global History）、《近现代世界史》（A History of the ModernWorld）（第十版）、《希腊史》（A History of Greece:To the Death of Alexander theGreat）、《20世纪全球史》（The Twentieth Century and Beyond）等十部著作，分阶段分地区地讲述了西方人眼中的世界历史，便于教师查找相关的英文史料；1995年，英国的牛津大学出版社推出了一套涉及诸多知识领域的丛书，随后译林出版社引进，做成了中英双语的牛津通识读本（A Very Short Introduction）系列，如今该系列内含近九十本图书，教师可以从中获取关于罗马共和国、启蒙思想家、法国大革命、美国政治制度、基督教思想、科技革命、罗斯福新政、全球化、现代日本等多方面的英文史料。此外，由王寅、尤天然教授写成的《历史英语文选》一书涉及范围从古代到现代，其内容既有历史文献，如美国的《独立宣言》，也有历史著作中的选段，如《全球通史》的节选等；由孟广林主编的《西方历史文献选读》四卷，涵盖从古代到当代西方主要的历史文献，这些资料都可以运用于高中世界史教学中。总体而言，目前国内存在一定数量的英文历史著作可供教师选用，为开展英文史料教学提供了现实可能性。
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（二）《中外历史纲要》（下）可选用的英文史料例举
基于英文史料主要是在高中世界史教学中使用，因此，本研究以高中历史教材《中外历史纲要》（下）为研究依托。《中外历史纲要》（下）共有九个单元，涵盖了从史前社会到当代社会的世界历史历程，其内容主要涉及政治、经济、思想、文化、军事、社会生活等诸多方面。为了体现英文史料选用的针对性，同时也是为了便于高中历史教师在现实教学中选用，在研究过程中竭尽全力收集了与各部分教学内容契合度较高的英文史料，分单元以表单的方式列出。
1.第一单元
第一单元名为“文明的产生与早期发展”，包括两课内容。第一课主要讲述原始社会生活，以及随着私有制、阶级、国家、文字等产生，人类进入文明时代，涉及西亚、埃及、印度、希腊等早期文明的特点与成就。第二课讲述了古代文明的扩展与交流，文明的扩展依托于帝国的扩张，主要涉及波斯帝国、亚历山大帝国、罗马帝国的发展历程、政治制度，以及世界不同地区之间的经济与文化联系。关于世界上的早期文明，大致按照国别或地区例举以下的可供选择的英文史料。
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三、英文史料的选用......................................39
（一）英文史料的选用原则.........................39
1.科学性.................................39
2.相关性............................................41
四、英文史料选用的效果分析................................60
（一）作用............................60
1.有助于高中历史教师的专业成长.....................60
2.有助于教师拓宽世界史史料来源.....................................61
结语..............................67
四、英文史料选用的效果分析
（一）作用
教学论文参考
通过分析学生调查问卷与教师访谈的反馈发现，英文史料教学能够起到提高教学效果的作用。教师在选用英文史料的过程中促进了自身的专业成长，为历史教学补充了新材料，教学内容得以丰富，使历史课堂的质量进一步提升。学生在探究英文史料的过程中获取新知，拓宽了知识面，激发了历史学习兴趣，产生了历史学习的动力，有利于取得良好的学习效果；同时，训练了英文史料阅读能力，使其英文水平得以提升。
1.有助于高中历史教师的专业成长
在进行历史教学的过程中，教师首先需要具备扎实的历史学基础知识。教师在搜集、选择的过程中会接触到大量的英文史料，这些英文史料能够多方面地补充相关历史知识，从而有利于充实、巩固教师的专业知识。其次，选用英文史料能够有效提升历史教师的英文水平。传授跨专业知识在中学教学领域逐渐兴起，就历史学科而言，有历史与文学的结合，历史与政治的结合和历史与地理的结合等。引用英文史料，则需要历史与英语的结合。绝大多数历史教师在本科或研究生学习阶段就已通过英语四级考试，具备基本的英文阅读能力，能够从英文史料中准确地提取出历史知识。但就业之后，教师使用的史料几乎均为中文史料，长时间不接触英文，使其英文水平处于回落状态。在与实习学校的教师进行访谈时，教龄两年的任老师说到：“我在读大学的时候顺利通过了英语四级考试，毕业后我来到这里教学，我们一直只使用中文史料，最近才接触到了英文史料。我在读英文史料的时候，会碰到一些不认识的单词，必须查字典才能知道它的意思，但读了几段之后，语感就回来了，比之前读得要顺畅、轻松得多，还认识了许多历史专业名词。另外，我从这些英文史料中，发现了不少与《纲要》（下）有联系的内容，可以引入到历史课堂中，充实学生的世界历史知识。对于我而言，也补充了我在这方面的历史知识。”由此可以看出，教师选用英文史料的过程也是提升英文水平的过程。总的来看，教师选用英文史料的过程至少包括收集英文史料并对其进行阅读理解，选择出合适的内容，通过教学设计运用到世界历史教学中等环节。选用英文史料的过程较为复杂，需要耗费教师较多的精力与时间，但在这一过程中，教师的外语水平得到锻炼与提升，历史知识获得拓展，因此，这也是一个不断学习的过程。而且，在英文史料教学付诸实践之后，教师还需要对英文史料教学进行反思，回顾教学设计与学生反馈，找出运用过程中存在的问题，有针对性地进行改进与完善，进而促进自身的专业成长。
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结语
伴随着教学理念的更新，史料教学在高中历史教学中普遍受到重视，教师选用史料开展教学的能力也得到同步增长。从目前高中历史教学中史料教学的现实来看，用于中国史教学的史料非常丰富，高中历史教师驾驭中文史料的能力比较强。伴随着2017年高中历史新课标的出台、统编版高中历史新教材的渐次推广，世界历史以单本教材《中外历史纲要》（下）的面目出现，英文史料在高中历史教学中的地位随之上升。但受教学惯性的影响以及其他条件的制约，国内高中历史教学中英文史料的运用以双语学校或外国语学校居多，普通高中也有个别教师在世界史教学中进行了运用英文史料的尝试，但对于如何选择英文史料以及英文史料在教学过程中的运用策略尚无人进行系统研究，这也是笔者选择该课题研究的缘由。
笔者早在大学期间就顺利通过了英语六级考试，喜欢研读英文历史原著，也摸索到一些搜集英文史料的技巧与方法。研究生在读期间，曾在学校附属中学短期带课，为了帮助学生准确理解教学内容，尝试性地将本人积累的英文历史素材用于高中历史课堂教学，结果效果超出了本人的预想。此外，在山东省德州市某私立高中的教学实习过程中，恳请同教研室老师及同时在山东不同地区学校实习的研究生同学协助，进行了高中世界史教学中“英文史料教学”的探索性实践，以期发现其中的问题，提出解决对策。
参考文献（略）