本文是一篇教学论文，本研究以《高中英语课程标准》（2020修订版）中规定的英语写作综合能力、CDST、合作学习法和过程写作教学法为依据，运用行动研究论证同伴互评在英语写作教学中的效果，得出了结论：CDST下的同伴互评写作教学可以改善学生的写作态度，提升学生写作能力和评价能力，促进学生综合素养的发展。
第一章概念界定与理论基础
第一节核心概念界定
在这一部分，主要界定三个核心概念：英语写作、同伴互评以及CDST的变异性和非线性，通过对三者概念界定为后面的行动研究奠定基础。
一、英语写作
作为世界上最常用的语言之一，英语在全球范围内被广泛学习。英语写作作为一种综合性技能，对英语学习者来说一直是困难点，因此也是众多教师和研究者关注的问题。英语写作的重要性决定了国内外学者对其的研究热情。
国外对英语写作的研究始于20世纪60年代。关于英语写作的定义，不同学者有不同的看法。Flower和Hayes将英语写作视作一种复杂的智力和语言转换过程。在这一过程中，学习者将个人的思想、观点、语言技能与能力融入写作中。
二十世纪80年代，关于英语写作的理论传入国内。国内学者邓鹂鸣提出，英语写作是一个循环反复的内在认识、思维创造以及交际互动过程。在这一过程中，写作者进行一系列认知和互动活动，不断提升自身思维成长能力、互动能力和语言表达能力。
本研究中的英语写作是一种以书面英语形式表达自己的思想，并通过写作内容作为媒介来表达其思想的一种行为。它既能考查学生的思维和创新力，也能体现其情感和语言表达能力。
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第二节理论基础
本研究旨在调查CDST下高中英语写作教学同伴互评情况，并给出相对性的改进策略，研究主要以CDST、合作学习理论以及过程写作法为理论基础。
一、复杂动态系统理论
CDST是本研究的主要指导理论，主要研究其内涵及特征，以便更清晰地掌握CDST。
（一）内涵
CDST发端于混沌/复杂理论（chaos/complexity theory）和动态系统理论（dynamicsystems theory），其内涵包含“系统”和“动态”两个核心方面。首先，“系统”是由一系列相互作用的要素所构成的整体（Van Geert）。③其次，“动态”这一概念包含两层含义：第一，动态系统会随着时间的推移而不断变化，其发展方向会受到系统当前状态的影响；第二，在动态系统中，不但系统内各子系统会经历持续的发展和变化，而且各子系统之间的互动关系以及他们与环境要素间的相互作用也始终处在不断变化的状态。④正是从“系统”和“动态”这两个角度出发，我们可以深刻理解到CDST的复杂性，这种复杂性提供深入理解语言发展变化的新视角。
CDST的研究主要集中在以下几个方面：（1）变化/动态性。它的中心思想是对一个系统的具体行为以及其与环境的相互作用进行阐明和描述。（2）复杂系统具有不断增长的特点。通过系统各个要素之间的互动和自组织，从而产生了特定行为。（3）环境也是复杂系统运行的一部分。CDST视角下的研究突破了二语发展层级或线性阶段的研究范式，更加注重语言内在和外在的影响因素。
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第二章文献综述
第一节国外研究
本研究中的国外研究集中对英语写作和教学方面、英语写作同伴互评研究和CDST下的英语写作同伴互评研究进行阐述。一、英语写作教学研究该部分主要对英语写作教学方法和英语写作评价方式的国外研究进行综述和分析。
（一）英语写作教学方法
研究写作教学一直是国外关注的重点，各研究者提出众多的英语写作教学的方法。其中包括结果教学法、过程教学法、体裁教学法和过程体裁教学法。
1.结果教学法
结果教学法产生于20世纪40年代。结果教学法指向学生展示作文范本，让学生阅读并理解其写作逻辑，然后根据其写作模板将学生头脑中的想法书写下来，最后形成自己的文章。其重视对词汇、语法和衔接等方面的恰当运用及写作的最终成果。①一些学者（Bright&Mc Gregor②；Sharan③；Batstone④）指出了结果教学法的优势和意义，他们认为结果教学法有利于帮助学生清晰把握文章基本结构，并能在实际中进行运用，有激励学生的作用。然而，也有学者指出了它的局限性。例如，结果教学法是指教师先给出一个范例，并对其加以解释和说明，学生按照教师的讲解进行写作。然而，这种教学法可能导致学生对给定的写作模板过于依赖，从而限制学生独立完成写作的能力，从长远视角来看，更不利于学生创造性和创新能力的培养。
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第二节国内研究
这一部分研究主要从英语写作与教学研究、英语写作中的同伴互评研究和CDST下的英语写作同伴互评三个方面进行相关阐述。
一、英语写作教学研究
通过对现有文献的梳理发现，目前关于英语写作与教学的研究成果颇丰，主要集中在教师教学与课堂研究、学生个体差异研究、英语写作内容以及英语写作方法等方面。本研究进行三个方面的梳理：高中英语写作教学现状、写作教学方法的研究和对写作评价的探讨。
（一）高中英语写作教学现状研究
目前，关于高中生英语写作现状的研究多聚焦于某一特定角度，力求揭示高中生英语写作的真实状况。然而，不容忽视的是，当前高中英语写作的整体状况仍有待提升，其现状仍不尽如人意。
首先，多项研究聚焦于高中生写作中的错误分析，这些研究大多集中关注学生写作文本中的语言错误。通过综合梳理现有文献发现，学生的写作问题主要集中在以下几个方面：（1）在格式规范方面，存在拼写错误、标点误用、文体格式不当等问题①。（2）在词汇和句子层面，常出现词性、人称、单复数等词语错误，以及主谓一致、句式等句型错误②；句子要素缺失，语言重复③以及中式英语、逐字翻译④等现象。（3）在语篇层面，衔接与连贯不够流畅①；文章组织结构欠佳、段落安排不合理②；（4）在写作内容层面，内容零散、逻辑不清晰，思维混乱③；甚至有些内容不符合题目要求等④。此外，许多学生在写作时常面临无法下笔，没有可写内容的情况。
其次，从学生的视角出发，对当前写作教学的现状进行深入剖析，其中，学生的写作态度与写作兴趣等影响写作教学。具体而言，许多学生对英语教学持有不满的态度，对写作学习感到厌烦，难以激发其写作动机和学习兴趣⑤。此外，面对写作任务时，学生存在畏惧心理⑥、对写作学习信心不足⑦等，这也对写作教学的效果造成了不良的影响。
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第三章 研究设计 ................................. 35
第一节 研究问题 ...................................... 35
第二节 研究对象 ................................. 35
第三节 研究方法 .................................. 36
第四章 基于CDST的同伴互评写作教学行动研究 ............................ 43
第一节 行动研究前的调查与分析 ......................... 43
一、调查研究 ........................... 43
二、发现问题 ....................................... 46
第五章 基于CDST的同伴互评写作教学行动研究发现与反思 ...... 101
第一节 行动研究结果总结............................ 101
一、学生写作效果的变化 .............................. 101
二、学生同伴互评能力的变化 ............................ 104
第五章基于CDST的同伴互评写作教学行动研究发现与反思
第一节行动研究结果总结
对于行动研究结果分析，主要从三轮行动研究中学生呈现的作品去分析学生的写作习惯、写作能力和修改能力是否有提升，并结合问卷、访谈、课堂观察和反思日志进行进一步的验证。
一、学生写作效果的变化
通过对三轮行动研究，学生们的同伴互评写作教学经历了螺旋式的进步。
（一）学生的写作态度有所改善
第一次问卷中，学生对英语写作的态度如图5-1所示，对比第三次问卷学生的态度发生了一些变化，对于问题1，在第一次问卷中，46名学生中有18名的学生认为对英语写作不感兴趣，而在问卷二中，只有4名学生指出对英语写作不感兴趣。对于问题2，问卷一中46名学生中有11个学生认为英语写作不重要，而在问卷二中，数量变少了，仅有4名学生认为英语写作不重要。这种变化是由于三轮行动研究的实施带来的，说明同伴互评的写作教学可以改变学生对英语写作的态度，提升写作动力，改变学生对写作的看法。
教学论文参考
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结语
第一节本研究的主要发现
根据三轮行动研究和问卷、访谈和检测结果的分析，得出本研究的主要发现是发现同伴互评模式可以帮助学生改善英语写作态度，提升学生英语写作能力和评价能力，促进学生综合素养发展。
一、同伴互评模式帮助学生改善英语写作态度
基于CDST的同伴互评可以增强学生的写作信心和兴趣。同伴互评写作教学使教师和学生都能参与其中，从导入话题到写作，学生进行头脑风暴，所有成员都可以表达自己的想法，初步完成写作框架。在同伴互评中，小组中高水平的同学带动低水平的同学一起进步，同学之间的交流对学生来说压力更小，可以更好地发挥作用。其次，学生有机会和老师面对面地互动，写作中的问题也可以及时提出和解决。学生互评、全班学生和老师一起评价来完成最后的写作这一过程让学生有很强的参与感。因此，学生对英语写作的兴趣得到了极大地提高。
二、同伴互评模式促进学生写作能力和评价能力发展
学生写作能力和评价能力提升表现在：
1.学生的写作习惯和写作结构得到改善。同伴互评写作教学能够改善学生的写作习惯，学生谋篇布局意识加强，学生写作结构和写作框架更完整。
2.学生的写作内容更完善。在同伴互评的帮助下，学生根据同伴的建议加强协作，修改写作内容，写作内容更加完善。
3.学生的写作成绩和写作准确性、流利性有所提升。学生经过同伴互评写作教学后，成绩有所提升，写作准确性和流利性提升。
4.学生的评价方式有所改善，评价能力有所提升。学生经过同伴互评培训后评价方式得到改善，鼓励性评语多于批判性评语，并且学生能就写作规范，语言，语法，结构，内容等方面对同伴进行评价，评价能力有所提升。
参考文献（略）