本文是一篇教学论文，本研究以行为主义学习理论、认知学习理论以及建构主义学习理论为基础，旨在研究当前中职学生英语学习行为表现、影响因素以及改善措施。
第一章绪论
第一节研究缘起
一中等职业教育地位凸显
2021年4月12日至13日，北京召开了全国职业教育大会。习近平总书记在会议上对职业教育做出了重要指示，强调职业教育在新发展阶段中前途广阔、大有可为。同时，要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。中等职业教育是职业教育体系中的关键部分。大力发展中等职业教育，可以有效衔接中等职业教育与高等职业教育，同时，为高等职业教育输送人才，促进职业教育体系不断完善。
二中职英语教学有待加强
《习近平总书记教育重要论述讲义》明确指出，从总体来看，我国的教育已达到世界中上行列水平，步入新发展阶段；但也必须深刻地认识到，我国的教育发展不均衡，职业教育依旧是短板。进入新发展阶段，各行各业对技术技能人才的要求越来越高。中等职业教育不仅要教授学生各种职业技能，还要培养学生的文化素养。英语作为中职学生的必修文化课程之一，可以培养学生人文精神、表达能力，增加就业竞争力，为他们将来从事技术研发、参与国际合作、对外业务交流奠定基础。因此，中职英语教学有待加强。
三中职学生英语学习行为亟待改变
《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》指出，中职学生应具备明确的学习目标；能够通过多种途径获得英语学习资料；能够对个体学习进行合理规划；能够对学习过程进行及时反馈和调整，从而提升学习效果。然而，中职学生较为特殊，他们升入中等职业学校的主要原因在于学习成绩不理想，且大部分中职学生的英语考分偏低，这与其学习行为密切相关。因此，研究中职学生英语学习行为，了解中职学生英语学习行为表现，采取合适、合理、可行的措施，可以帮助他们转变学习观念、改变学习行为，获得英语学习的成就感。
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第二节文献综述
一理论基础
（一）行为主义学习理论
行为主义学习理论是20世纪初以来逐步形成的一种学习理论，代表人物有Edward L.Thorndike(1874-1949)、Ivan P.Pavlov(1849-1936)、BurrhusF.Skinner(1904-1990)等。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联接，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能强化学生的合适行为，消除不合适的行为。
将中职学生的英语学习具体到学生的学习行为表现上，有助于教师对学生的积极学习行为（如听课、跟读词汇、记笔记、回答问题等）和消极学习行为（如玩手机、睡觉、闲聊、走神等）进行观察、指导和反馈，发现学生的优势和不足之处，强化其积极学习行为，改善其消极学习行为，促进学生进步。
（二）认知学习理论
认知学习理论是行为主义学习理论的进一步深化，认为学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联接，而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构（Bruner,1973;Ausubel,1968;Gagné,1977）。较行为主义学习理论而言，该理论更加注重学习或记忆新信息、新技能时不能被观察到的心理过程。
在认知学习理论的指导下，对中职学生的英语学习兴趣、学习动机以及学习策略进行调查研究，有助于教师深入了解学生的学习行为特点及其内在原因，调整教学进度、教学方法，激发学生英语学习兴趣、激活其内在学习动机，从而引导学生改善学习策略、形成积极学习行为，提升教学质量。
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第二章中职学生英语学习行为研究调查设计
第二节调查工具
本研究主要采用的调查工具为问卷调查表、观察量表以及访谈提纲。
一问卷调查表
中职学生英语学习行为调查问卷包括五部分内容：第一，个人基本情况，包括性别及专业。第二，中职学生对英语学习的看法，包括中职学生的英语学习兴趣、学习动机以及学习策略，共8道题。第三，中职学生的课堂英语学习行为，共6道题。第四，中职学生的课外英语学习行为，共10道题第五，中职学生英语学习行为的影响因素，包括学校、教师、教材、同伴以及父母，共10道题。
二观察量表
观察量表共有两份。第一份观察量表是针对学生的课堂英语学习行为进行设计，观察内容包括学生的积极学习行为和消极学习行为，如听课、跟读、回答问题、玩手机、走神、闲聊等。第二份观察量表是针对学生的课外英语学习行为进行设计，分别对学生在早读、课间及晚自习所表现出来的英语学习行为进行记录。
三访谈提纲
访谈提纲一共设有8道题项，分为两个部分。第一部分为教师对学生课堂英语学习行为的了解，包括中职学生在英语课堂上的积极学习行为、消极学习行为、影响因素及教师的处理方式，有4道题。第二部分为教师对学生课外英语学习行为的了解，包括中职学生在课外的积极学习行为、消极学习行为、原因及引导方式，有4道题。
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第三节调查对象
本问卷调查对象来自万州区三所中职学校，学生总数为811名，均为高一年级学生，其原因是一年级是培养学生英语学习习惯的关键期，通过对中职学生的英语学习行为表现有一个较为完整的认识，有利于教师及时有效地采取相对应的教学措施，培养学生良好的英语学习行为，促进英语教学质量提升。
考虑开展观察的可操作性，本研究观察的对象为研究者所带班级，在本研究正式开展之前已安装摄像头。考虑观察的可行性，研究者选取固定位置的10名同学进行观察。
考虑访谈的便利性，访谈对象选自研究者所在工作学校的6名一年级英语教师。出于对研究对象和相关人员的利益保护，在访谈正式开展之前，研究者向被访谈教师作了保密承诺，本研究访谈的教师称呼均用字母代替，如“A老师”“B老师”……，并对收集的资料进行妥善保管。
教学论文参考
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第三章 中职学生英语学习行为调查结果分析....................................15
第一节 问卷调查数据分析..............................15
一 调查问卷的信度分析.............................15
二 调查问卷的效度分析.........................................16
第四章 中职学生英语学习行为观察结果分析....................................29
第一节 观察对象基本情况.................................29
第二节 观察结果分析................................30
第五章 中职学生英语学习行为教师访谈结果分析............................34
第一节 访谈对象基本情况..............................34
第二节 访谈结果分析.........................................34
第七章改善中职学生英语学习行为的建议
第一节学生方面
一转变学习观念，积极探索策略
学习观念，即学生对学习的看法，是学生的内隐学习行为，包括学生的学习兴趣、学习动机以及学习策略。较高的学习兴趣，可以让学生主动去了解和学习知识，加强学习主动性；较强的内部动机，可以让学生保持长久的学习欲望，增强求知欲；合理的运用学习策略，可有助于学生发展自主学习能力，提升学习效果。
根据问卷调查及访谈可知，大多数学生对英语学习兴趣较低，且比较功利地看待英语学习，认为英语学习只是为了将来的考试及工作的需要。此外，大多数学生缺乏有效的学习策略。学生对英语学习的看法会直接影响学生的学习行为。因此，中职学生应转变英语学习观念，英语学习不只是有利于将来的考试以及工作，还可以拓宽自己的国际视野，丰富自己的人生阅历。同时，应积极主动探索英语学习策略，如合理设定学习目标，及时反思学习效果。通过合理运用语言学习策略，坚持努力学习英语，学生就会看到英语学习成效，从而将外在学习动机转化为内在学习动机，形成“努力——提升——有兴趣”的良性循环。
二改变学习行为，主动请教他人
英语学习行为是指中职学生在英语学习过程中所表现出来的运动、动作和反应的总和，包括内隐学习行为和外显学习行为。内隐学习行为是学生在学习过程中的心理体验，不易被察觉；外显学习行为可被观察和记录，包括积极学习行为和消极学习行为。内隐学习行为的积极转变也会引起外显行为的正向变化。
根据问卷调查，结合访谈和观察发现，中职学生在英语课堂上会机械被动地完成学习任务，如跟读、抄笔记等，课外很少有学生愿意花时间学习英语。造成中职学生这种学习行为表现，除教师的管理与教学外，学生自身才是最主要的原因。因此，学生应积极主动转变自己的行为，课堂上应紧跟教师思路、敢于质疑提问、积极回答教师问题、参与教师组织的各种活动。同时，应充分利用课余时间，认真预习、及时复习、保质保量完成作业。对于学习过程中不懂的英语问题，学生应积极向教师以及优秀的同学请教，及时解决困惑。只有学生自己敢于迈出第一步，改变自己的学习行为，才能在英语学习中取得进步。
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第八章结论
一研究结论
通过问卷调查、访谈及观察，本研究得出以下结论：
（一）中职学生对英语学习的看法总体处于中等水平，均值为3.57，标准差为1.05，整体离散程度较大，但男女生之间差异不大。各维度均值存在较为明显的差异，“有助于各类考试”（M=4.07）的均值最高，“有学习计划”（M=3.19）均值最低，其余项均值居中，如“有兴趣”的均值为3.43，表明中职学生英语学习动机比较功利、英语学习兴趣较低，且缺乏明确的学习目标及学习计划。
（二）大多数有关中职学生课堂英语学习行为的题项均值在3.5-4之间，表明中职学生在英语课堂上学习行为表现尚可，大部分学生能完成听课、跟读、记笔记等学习任务，但结合访谈和观察来看，中职学生表现出来的积极学习行为只是表面现象，他们只是为了应付学习而机械地执行教师的指令，主动回答问题、参与课堂活动的积极性不高，且有部分学生因听不懂会出现发呆、走神、睡觉、玩手机等消极学习行为。
（三）中职学生的课外英语学习行为不佳。他们课后几乎不会花时间学习英语，如不会主动记单词，不会自主阅读英语资料，也很少与同学讨论难题、向教师请教等，大多数学生会完成作业，但作业质量不高，同时，他们会为了娱乐看英语电影、听英语歌曲，并非为了学习英语。
（四）影响中职学生英语学习行为的因素主要来自学生、教师、学校。学生因素包括学习兴趣较低、学习动机功利、学习策略缺乏以及英语基础薄弱；教师因素表现在对学生的要求过于统一、对学生的评价不够多元以及自身比较缺乏信息化教学手段；学校因素则体现在对英语教学的重视度不够、英语课程的安排不合理、相关的英语课外活动缺乏、信息化教学环境建设不足。
参考文献（略）